深度学习背景下初中学生化学核心素养培养策略

张亮亮

摘要：化学是研究物质组成结构性质以及变化规律的科学，随着教育改革的不断深入，传统说教、机械式的教学方式已经不能满足学生的需求，想要提高化学教学的有效性，就要更新教育理念，优化化学课堂教学策略，引导学生实现化学深度学习。初中化学主要以基础知识和化学实验为主，教师在实际教学时要从学生发展的角度出发，变知识灌输型课堂为自主探索型课堂，致力于培养学生的核心素养。基于此，文章结合核心素养培养方向，探讨了如何改进初中化学教学方法，以实现初中生的深度学习。

关键词：深度学习；初中化学；核心素养

当前教育形势下，不仅要求学生掌握基础知识，而且要求学生具备综合能力。化学知识包罗万象，有趣的实验也是化学知识的重要组成部分。学生要想学好这门学科，必须在强化基础知识的同时提升将理论应用于实践的能力。初中生正处于思维发展的关键时期，教师要重视核心素养培养，给学生创造自主探究和合作学习的条件，促使学生动脑思考，发现问题，亲自动手解决问题，从而在探究的过程中发展抽象思维和创新意识，形成理性认知，实现全面发展。

1   初中化学课堂实现深度学习的意义

1.1有助于激发学生的学习热情

化学学科本身具有较强的综合性，知识间存在一定的联系。对于初中生而言，刚刚接触这门学科，很多知识不容易理解，有些学生学习方法不正确，死记硬背知识点，久而久之丧失学习热情。出现这种情况的主要原因在于传统教学模式下，学生在课堂上的主体地位不突出，他们只顾着记忆理论知识，并没有进行深入理解，因此，学起来比较吃力。教师需要打破常规，转变课堂教学模式，注重学生的学习过程。深度学习提倡学生自己探索新知，充分调动他们在化学课上的积极性和能动性，在这样的学习环境中，学生自然会产生新鲜感，自觉参与其中，发挥主体作用，逐渐体会到化学学习的乐趣。

1.2有助于提高学习效率

初中阶段，学生还不具备自主学习能力，因此，教师要善于引导，通过多元的教学方法和丰富的教学手段激发学生的好奇心和探索欲。例如，教师通过设问引发思考，让学生进一步分析问题、解决问题，实现深度学习，这样学生的思维、情感会得到发展，从而促进其核心素养的提升。深度学习更注重思维活动的过程，在教师的点拨下，学生的大脑处于更加兴奋和活跃的状态，学习效率大幅提高，自身潜能也能被充分激发出来。

1.3有助于情感态度转变

在以往的化学课上，“教师讲、学生听”的情况比较多，化学本身是以实验为基础的学科，想要学好化学，必须了解化学实验的原理，发现化学实验的本质，只有亲自动手操作，才能经历探究过程，从而真正形成理性思维。在深度学习中，教师与学生的课堂地位发生了很大的变化，学生不再被动听讲，而是有了更多参与实践的机会，并且学生会与其他同学以合作的形式进行交流和探讨，通过这种方式共同完成学习任务。这样一来，不仅课堂学习效率有了很大提高，学生也能通过小组合作获得更多灵感并吸取学习经验。

2   深度学习背景下初中化学核心素养的培养策略

2.1借助信息技术，打造生动课堂

突出化学教学的趣味性，使学生产生极大的学习兴趣和动力，有助于增强他们在课堂上的主动性，收到理想的教学效果。深度学习背景下，要想提高初中化学教学质量，发展学生的核心素養，就要发挥学生的主体作用，打造生动形象的化学课堂。随着现代信息技术的不断发展，越来越多的教师将课件、PPT、多媒体视频等现代化教学手段应用于课堂教学，通过图文并茂、声形结合的方式刺激学生的视听感官，带给学生良好的学习体验。每节课开始之前，教师可以播放一段视频，介绍一个有趣的化学实验，吸引学生的注意力，也可以联系实际，展示生活中的“化学”，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能锻炼他们的洞察力和想象力。以人教版初三化学教材为例，在第一单元《物质的变化和性质》一课中，为使学生快速入门，可以通过播放NaOH和FeCl3，CuCl2，及MgCl2固体粉末反应的视频展现生动有趣的化学实验过程，通过晶体表面逐渐堆积形成难以溶解的“石柱”这一现象来吸引学生的注意力，调动他们在化学课堂上的积极性。这样不仅能将原本枯燥的化学知识用更为直观、有趣的形式展示出来，帮助学生更好地理解和感知化学，而且可以使学生集中注意力，在千变万化的化学实验现象的带动下产生好奇心和求知欲。教师可以提问：溶洞里面形状各异的钟乳石漂亮吗？那么你们知道这些都与化学有关吗？学生在产生学习兴趣的同时能够全神贯注地听讲。

2.2创设问题情境，激发探究兴趣

问题可以有效激发学生的探究兴趣，具有强烈的导向作用，能让学生明确学习方向。课堂提问是师生互动的途径之一。在化学课堂上，教师可以通过提问的方式检验教学成果，启发学生思维。深度学习背景下的化学问题，必须满足趣味性和启发性两个重要特征，以促使学生主体参与。以人教版初三化学教材为例，在第七单元《燃烧和灭火》一课上，学生需要了解燃烧的条件、灭火的原理和具体操作方法，在开始探究之前，教师先拿出一根火柴并将其点燃，可以让学生动手试一试，观察火柴棍燃烧时的状态。这时，教师提出这样的问题：“大家都知道火柴能够燃烧，那么有人知道火柴是如何燃烧的吗？”学生根据生活经验答道：“因为划火柴时，火柴头和火柴盒侧面摩擦产生热量。”教师接着问：“那么只要发生摩擦就一定会出现燃烧现象吗？”学生不禁开始思索。在问题情境的作用下，学生产生强烈的好奇心，这样其探究兴趣也被充分激发出来，在好奇心的驱使下，学生可以自行预习，探索知识，从而解答疑惑。问题情境有效提高了课堂教学效率，为接下来的各项教学活动奠定了基础。化学教师要结合教材内容优化问题设计，尽量贴近生活，通过身边小事激发学生的兴趣。

2.3亲自动手实验，培养学生科学精神

实验是了解和认识化学的重要手段，也是探索真理的重要途径，化学实验的重要性不言而喻。初中生在学习化学的时候，必须以化学实验为基础，针对一些难以理解的现象进行深入探究，挖掘背后的化学原理，从而形成理性认知和实事求是、追求真理的科学态度。在以往的化学课上，教师通常会自己演示简单的化学实验，学生只能看，很少亲自动手做，看似对整个实验过程有了一定的了解，实则并没有真正理解实验原理。只有亲自动手设计实验、操作实验、总结和反思，才能得出正确的结论，从而加深对知识的印象。基于此，教师必须加大实验课程的比重，鼓励学生亲自动手完成实验，在提高实际操作能力的基础上培养学生科学探究的精神。以人教版初三化学教材为例，在第二单元《二氧化碳制取的研究》一课上，教师先带领学生回顾之前学过的知识点，包括空气的成分、氧气的化学性质及用途。复习这些知识后，教师与学生进行互动，让他们跟着自己缓慢地呼吸，感受空气进入肺部之后吐出气体的过程，接着询问：“大家都知道我们刚才吸进去的是空气，那么呼出来的是什么呢？”学生结合生活经验很快答道：“呼出来的是二氧化碳。”教师再引导：“那么二氧化碳怎样制取？又有什么化学性质呢？”以此引起学生强烈的好奇心，顺利展开实验探究。实验开始之前，教师可以将学生分成若干学习小组，要求学生以小组为单位进行实验操作，这样可以加强学生之间的交流，达到相互帮助、共同进步的目的。分组之后，每个小组成员就实验展开激烈的讨论，进行猜想，设计实验，教师从旁引导，先带领学生认识制取二氧化碳的实验器材、装置，然后了解在实验室制取二氧化碳的思路，待准备工作就绪，亲自动手完成操作过程。第一阶段，连接实验所需的仪器；第二阶段：检查气密性，这一步骤是不可或缺的。为了实验能够顺利进行并能够收集到足够的气体以观察实验现象，就要按部就班地检查每个仪器，保证仪器的连接和密封效果完好；第三阶段，装入实验用品，包括稀盐酸和石灰石；第四阶段，收集生成的气体。在这个过程中，教师要特别观察学生是如何操作的，照顾到各个细节，必须确保实验操作的规范性。学生收集完气体之后，将燃烧着的木条放在集气瓶的瓶口，然后观察现象。这时，实验会出现两种现象：一种是木条熄灭，说明已经集满二氧化碳；另一种是木条火星并没有熄灭，这时学生就要思考实验哪里出了差错，是生成的气体不多没有集满集气瓶还是气密性不好。通过问题生成、实验设计、分组实验、展示成果、实验小结等不同阶段，实现了以学生为主体的实验探究，发现问题之后，与其他同学展开有效交流，进行假设。通过亲自动手操作实验，学生的疑惑很快得到了解答，这与教师直接将实验演示给学生相比，学生印象更加深刻。化学实验不仅培养了学生的动手能力，而且发展了他们的思维能力。在合作学习中，学生感受到了充实和快乐，对他们今后的学习和成长将有很大帮助。

2.4渗透化学思想，提升探究能力

变化观念与平衡思想是化学核心素养的重要内容。所谓变化观念，是指在化学反应中物质是会发生变化的，可能是量变，也可能是质变。平衡思想是指正逆反应速率相等时，化学反应会到达平衡的状态，这种化学思想能够帮助学生处理很多化学问题，在实际教学时，教师可以化学实验为切入点，引领学生解读在反应中物质变成了什么、质量是否发生了变化，从而形成这种思想观念。以人教版初三化学教材为例，在讲解关于化学与社会发展这个话题时，可以能源的综合利用为切入点，通过介绍电池放电过程发生的化学反应原理来体现化学中的变化和平衡。学生通过学习了解到使用电池时，化学能转变成热能和电能，从而建立了变化观念和平衡思想。本节课不仅要求学生掌握相关知识，而且要注重对于学生科学态度和社会责任的培养。因此，教师可以让学生就如何节省能源谈一谈自己的看法，从而促进正确情感态度和价值观的形成。

综上所述，深度学习是引发思考、强化应用能力以及发展思维的重要途径，只有实现深度学习，才能有效提升学生的核心素养。初中阶段，学生普遍缺乏自主性，广大教师要优化教学内容设计，对当前的化学教学方法进行创新，尊重学生的课堂主体地位，倡导自主、合作和探究学习，通过问题导向、任务驱动等引导学生深入理解化学知识，以实现深度学习，从而构建高效的初中化学课堂。

参考文献：

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