高三学生的心理需要特征分析及其家长的应对策略

房娟 李文轩

【摘要】基于高三年级学生家长的紧张焦虑情绪及高三学生对父母教育方式的种种不满，提出研究高三年级学生对父母心理需求的问题。通过对183名来自全国各地的大一年级学生在高三年级学习阶段对父母的主要心理需求进行了翔实的研究，并依据研究结果对高三年级学生家长的教育方式提出了针对性的建议。

【关键词】高三学生；心理需求；学生家长；教育建议

为了帮助高三年级的学生家长更好地了解孩子内心的需要，从而有效地帮助孩子顺利完成学业；帮助焦虑的学生家长不再焦虑，使学习压力大的学生能够以较好的心态应对高考，降低高三学生的学习内卷现象，我们对高三年级学生的心理需求问题进行研究，并依据研究结果提出教育策略。

一、研究问题的提出背景

众所周知，当孩子进入高三年级学习后，大多数高三学生家长常常因为孩子即将面临的高考而感到焦虑和紧张，如担心孩子在校不认真学习，担心孩子的学习成绩，焦虑孩子是否能考上大学等，造成高三学生家长紧紧盯着孩子的学习成绩不放，除了学校繁重的学习之外，周末及假期也不让孩子休息片刻，各种跟风式的课外补习班填满了孩子的休息和放松时间。除此之外，一旦孩子的学习成绩出现下滑，家长就会表现出紧张与担心的负面情绪，从而波及到孩子，对孩子唠叨、指责，甚至粗暴地施加压力等，使原本已经产生心理压力的孩子经受二次紧张情绪的负面影响。做为家长，他们唯一目的就是要求孩子高考能够考出优异的成绩，考上心仪的大学。然而，家长是否考虑过这样做会给孩子带来怎样的心理伤害？我们不得不深入反思家长的这种紧张状态和高压管理方式是否能够有效提升孩子的学习成绩，是否能够培养出人格健康的孩子。

二、研究结果分析

课题组访谈了来自全国各地的183名大一年级学生，研究分析他们在高三年级学习的时候，面对即将到来的高考压力，他们对父母的主要心理需求问题。

1.调研资料的梳理与统计

本次研究通过个人访谈的方法收集相关资料，然后对所收集到的相关资料进行分组统计，统计结果如表1所示。

2.高三年级学生对父母的主要心理需求项分析

对统计数据分析的结果显示，高三年级学生的心理需求富集较高的选項依次为：鼓励、陪伴、生活营养、沟通、支持、信任、理解、成绩、帮助及学习环境10项。其中，“鼓励”的富集度最高，即高三年级学生最为显著的心理需求是父母的鼓励。将上述需求根据富集度分为4个等级（如图1所示）。

3.高三年级学生对父母的心理需求内容分析

聚类分析的结果显示，可分为两大类心理需求，分别是：（1）主观精神需求，主要包含鼓励、陪伴、沟通、支持、信任和理解；（2）客观物质需求，主要包含生活营养、成绩、帮助及学习环境（如图2所示）。

4.高三年级学生对父母心理需求的亚组分析结果

高三年级学生对父母心理需求的亚组分析梯度结果显示为两个层级：第1层级为首要需求，即“鼓励、陪伴”；第2层级为次要需求，高三年级学生对父母心理需求为“生活营养、父母照顾”。（如图3所示）

三、研究结论与建议

通过对高三年级学生最需要父母做什么的心理需求的研究结果分析，我们得出如下研究结论与建议。

1.高三年级学生的心理需求由高到低可分为四个等级

第一等级，父母给予他们的鼓励；第二等级，父母陪伴他们和提供生活营养及后勤保障；第三等级，父母与他们的相互沟通以及父母对他们的支持、信任和理解；第四等级，才是与成绩相关的心理需求，希望得到家长的帮助，能够有一个良好的家庭学习环境与氛围。然而，在现实中，家长的做法却是先从孩子的学习成绩直接抓起，即从高三年级学生对父母心理需求的第四等级做起，与孩子的首要心理需求逆向而行，适得其反。因此，此项研究应当引起家长的重视，值得家长深思自己的教育方式，从而有针对性地调整自己的育儿态度与教养方式。

2.高三年级学生对父母的主要心理需求内容可分两大类

第一类为主观精神需求，主要包含鼓励、陪伴、沟通、支持、信任及理解；第二类别，为客观物质需求，主要表现为生活营养、成绩、帮助及学习环境。由此可见，高三年级学生的父母应从两个方面去关爱面临高考压力的孩子：一是关爱孩子的主观精神需求，即关爱孩子的心理需求，如多陪伴孩子，经常与孩子沟通，做到理解、信任、支持孩子；二是关注孩子的客观物质需求，即家长要注意孩子的日常生活学习所需，如孩子处于紧张的学习阶段时保障孩子的饮食营养，与孩子认真沟通学习成绩上下波动的原因，帮助孩子解决他们所遇到的各种生活问题与困难，为孩子营造一个良好的家庭学习环境。

3.高三年级学生心理需求亚组分析结果分为两个梯度

第一梯度为首要需求，主要为“陪伴与鼓励”；第二梯度为次要需求，主要为“生活营养、父母照顾”。由此表明，高三学生最为显著的心理需求是父母的鼓励与陪伴，提醒家长要调整忙碌的生活工作状态，留一些时间开导面临高考压力的孩子，陪伴在他们身旁，让他们有被爱和安全感；同时，家长要有清晰的分辨能力，不要见别人家的孩子补课就心感焦虑，盲目地跟风给孩子安排补课，而是应该把孩子从各种校外补课班中解脱出来，让孩子能够拥有真正的周末与假期，使孩子有时间可以与家长共享一段愉快时光，以满足孩子的心理情感需求，安抚孩子的焦虑情绪，激发孩子的学习兴趣，提升孩子的学习效能感。

总之，我们的研究结果从某种程度真实反映了高三年级学生对父母的主要心理需求，对于高三年级学生的家庭教育具有深远意义，对于坚决贯彻中央决策部署深入推进“双减”工作具有一定的积极促进作用。在实践中，能够有效指导处于紧张焦虑心理状态的高三年级学生家长反思教育方式，使家长在正确教育孩子方面收获一定的启示。从理论上来看，我们的研究结果与著名心理学家马斯洛的需要层次理论基本吻合，即在孩子成长过程中的低级需要（也叫缺失需要）—生理（食物和衣服）、安全（工作保障）、社交需要（友谊）及尊重需要得到一定的满足之后，随之就会产生人的高级需要，即自我实现和能力增长需求。如孩子为了实现自己未来做医生的梦想而努力学习等。所以家长要尽力为孩子营造一种舒适愉悦的家庭氛围，给孩子创建一个基本生活有保障的、安全的、充满爱的、能够被尊重的和睦家庭，使孩子的基本需要得到满足，从而为孩子的积极发展以及实现自己的人生梦想奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]彭聃龄.普通心理学（第5版）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2020.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“后疫情时代海南省中小学生心理健康问题与解决策略研究”的部分研究成果，课题编号QJY20211029）