基于核心素养导向的小学语文学习任务群教学实践

欧阳晓燕

【摘要】在教学中，小学语文教师应当革新教学理念，认识语文学习任务群；注重单元设计，引导学生整体思考；借助活动任务，凸显学生主体地位；创设真实情境，发展学生思维能力；注重小组合作，提高学生合作能力，以此来改进语文教学、发展学生的核心素养。

【关键词】核心素养；小学语文；学习任务群

2022年4月教育部正式颁布了《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”），相较于2011版课标而言，新课标中有不少的新内容，如立德树人、语文核心素养、以文化人、学习任务群等都是新课标中的新概念，一经出现也深受教育工作者所关注。处在新课标环境下，小学语文教学自然也面临着更高的要求，教师在对学生进行教学的时候不能只是局限于教材知识的讲解，还需要关注学生核心素养培育，而有些传统的教学方法明显与新课标要求不相符，所以学习任务群实践也成为教师教学创新思考的要点。教师若能以核心素养为导向来合理开展小学语文学习任务群实践，就能取得良好的教学效果，有效增强学生学科核心素养。

一、学习任务群概述

在以往课程标准中虽然“语文学习任务群”出现了多次，可是只是将其简单地概括为：“由相互关联的系列学习任务构成”，但并没有对这一概念进行明确的界定。新版义务教育语文课程标准明确提炼出六个学习任务群，而且还将这六个任务群分成了三个层次，其中第一层属于基础型学习任务群，指的是“语言文字积累与梳理”；第二层则属于发展型学习任务群，主要涉及了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”；第三层则属于拓展型学习任务群，具体涉及了“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层六个任务群一同构成了语文学习任务群，情境化、实践性、实用性、综合性等特点，对于学生能力及素质提升有着较为显著的促进作用。从内容组织以及呈现方式来对其进行审视的话，语文学习任务群也可以说是一种课程结构，其需要教师在教学过程中结合学生身心发展规律、语文课程核心素养形成内在逻辑，以生活为基础、语文实践活动为主线、学习任务为载体来对学生进行教学。

二、基于核心素养导向的小学语文学习任务群设计原则

1.整体性

语文学习任务群教学内容要求其注重整体性，新课标明确指出：“整合学习内容、情境、资源与方法等要素，合理设计语文学习任务群，学习任务群的安排一定要注重整体规划。”为此，基于核心素养导向的小学语文学习任务群在实践的时候，一定要在教学设计环节注重教学整体性，将单元全部内容进行整合，把握好单元教学核心目标以及要素，之后再考虑各个文本特质来让不同文章的教學目标有所侧重，这样就能提升教学整合性，有效确保学生的核心素养在学习任务群整合教学实践中得到提升。以统编版三年级上册第六单元为例，其教学内容分别是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》，这四篇文章虽然体裁不同、结构各异，却都是指向“我国大好山河，突出了爱祖国的主题”，所以教师在学习任务群实践期间一定要有整体思维，从单元主题着手来为学生合理设计任务群，并且关注学生核心素养提升，这样学生才能真正在语文学习任务群实践中掌握单元文本及表达的情感。

2.情境性及实践性

新课标中有明确指出：语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务一同构成的，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性及综合性。为此，基于核心素养导向下的小学语文学习任务群实践活动在开展的时候，还需要遵守情境性、实践性原则来为学生合理设计学习任务群，这样才能真正取得良好的教学效果。一方面，教师在语文学习任务群实践期间，需要将学习主动权交还给学生，为学生设定相应的情境来引导其完成任务，这样才能有效推动语文教学从知识到核心素养、从学科中心到实践中心转移。另一方面，教师创设的情境要具有一定的意义，而且还需要注重学生实践参与，毕竟新课标在提到情境的时候，多次提到“真实”。为此，基于核心素养导向的小学语文学习任务群在设计的时候，教师可以结合小学生年龄阶段发展特点、实际生活来为其创设具有一定实践性的情境，并且融合恰当的任务，以此来有效提高学生对于知识点的把握。以统编版二年级下册第二单位为例，教师在完成单元教学之后可以为学生设计如下情境：“现有一位外国小学生杰克到我们学校学习一个学期，假设你接到任务要帮助杰克了解中国，你可以为其制定一个合理的方案吗？”借由这一情境来激发学生学习的兴趣，同时让其在任务实践中对我国优秀传统文化形成有效认知，激发学生民族自豪感，有效培养学生语文核心素养。

3.注重时代背景性

新课标中还提到：义务教育语文课程应当突出内容的时代性，充分利用信息技术来拓展学生语文学习空间、提高学生语文学习能力。”信息技术的发展为小学语文学习任务群设计提供了具有时代特征的教学工具，教师在基于核心素养导向开展语文学习任务群的时候，一定要体现出其时代背景性，尽量让语文学习任务群能够贴近学生所处信息社会环境。例如现如今小学生对于网络依赖较强，缺少信息辨别能力及扎实的信息素养，教师在语文学习任务群设计的时候，即可将新课标与信息科技课程有效结合，在优化语文教学的同时帮助学生树立起正确价值观及信息意识，并且还需要关注学生的审美创造、思维能力等多方面语文核心素养发展。

三、基于核心素养导向的小学语文学习任务群实践路径

1.革新教学理念，认识语文学习任务群

基于核心素养导向下的小学语文学习任务群实践在开展的时候，教师要革新自身教学理念，强化自身对于语文学习任务群的了解，并且关注学生语文学科核心素养培育，在实际教学过程中将课堂主体还给学生，之后再围绕着教学内容来为学生合理设计任务群，借此来有效引导学生主动、积极地参与到语文学习活动中，这样学生就能在学习任务群交流中掌握知识、发展核心素养。小学语文教师在实践过程中，需要让全体学生在学习任务引领下成为一个学习整体，这能激发学生语文学习兴趣，让学生主动参与到课堂讨论及实践中。另外，教师还需要关注学生个体差异，在学习任务群设计的时候尽量做到因材施教，即要为学生设计出具有层次性的语文学习任务群，这样不同层次的学生自然也能有效发展，真正提升基于核心素养导向下的小学语文学习任务群创建的实践效果。

2.注重单元设计，引导学生整体思考

单元设计可谓是学习任务群较为重要的构成部分，大单元本就融合了课程目标、内容及教学与评价的课程细胞。所以基于核心素养导向下的小学语文学习任务群实践活动在开展的时候，教师还需要注重单元设计，将语文核心素养作为学习任务群主线，学生则可以作为实践主体，然后让学生在“任务群”思考中掌握知识、发展能力，有效提升教学效果。以统编版六年级上册第二单元为例，这一单元文章主要有《七律?长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，口语交际教学内容则是“演讲”，另外还有“记一次游戏”的习作任务。分析这一单元内容即可发现，其是以“爱国教育”为主题的单元，教师在设计这一单元学习任务群的时候，即可将“忘不了的一幕幕”作为这一单元学习任务群主题，然后再基于这一主线围绕着文章设计出几个小任务，如“我是开国大典小主播”“最美童声诵祖国”“登上革命故事演讲台”“多彩活动成果展”，这样学生自然能够在多彩的语文实践活动中感受到革命先辈的无私奉献及爱国情怀，从而真正提高学生爱国思想，在深化学生单元主题感悟的同时发展学生语文核心素养。

3.借助活动任务，凸显学生主体地位

基于核心素养导向的小学语文学习任务群在实践的时候，其是以学生为主体的语文教学课堂，需要教师发挥出自身引导、组织作用让学生参与到不同的活动任务中，并且在任务思考、解决中掌握知识并且发展能力，这样才能真正提高学生的语文核心素养。为此，小学语文教师在教学实践期间，一定要坚持以生为本教学理念，联系教学内容来为学生合理设计活动任务，以此来促使学生主动参与到语文学习任务群实践及探索中。以统编版一年级下册第一单元为例，这一单元主要内容是以识字教学为主，涉及不少的识字方法，如看图识字、韵语识字、字谜识字等，十分具有童趣。教师在教学课堂上为了有效帮助学生掌握识字方法，让其在韵文、儿歌中形成良好的语感，并且让其在《百家姓》及字谜的学习中对我国传统文化形成一定的兴趣，可以在课堂上结合学情为学生设计一个“汉字小先生通关乐园”学习任务群，任务实践过程中要求学生成为“小小朗读者”，要求学生正确流利地朗读四篇课文；并且要求学生参与到“识字爬爬梯”活动中，以小组为单位逐一读这一单元的51个生字，在确保小组成员都通关之后才能进行下一个闯关活动；之后再让学生参与到“汉字碰碰车”活动中，这一活动则是要求学生观看视频《汉字宫》，任意挑选自己感兴趣的2～3集来看一看汉字老爷爷是怎样为小朋友讲述汉字故事的……在上述三个活动中，学生主体地位能够得到有效凸显，也能真正提高学生识字量，让学生对我国传统汉字文化形成了解，真正发挥出基于核心素养导向的小学语文学习任务群的教学价值。

4.创设真实情境，发展學生思维能力

新课标明确提到语文学习任务群教学实践中情境也属于较为重要的构成部分，教师可以在课堂上结合教学内容为学生创设出“真实情境”，激活学生思维、引发学生联想，这样学生自然能够在语文学习过程中获得较为良好的感悟，同时还有助于学生思维能力提升，真正有效发展学生语文核心素养。还是以统编版六年级上册第二单元为例，教师在讲解《狼牙山五壮士》的时候，考虑到这篇文章主要是为我们讲述抗日战争时期五名八路军战士牺牲自己、保家卫国的壮举，教师在教学课堂上就可以借助多媒体技术将这一“真实情境”再现出来，这样学生就能真切地感悟到革命先烈的品质，之后再要求学生基于情境感悟来参与到学习任务“登上革命故事演讲台”活动中，并且要求学生思考：“我们要如何向他们学习，为全面建设社会主义现代化国家作贡献？”这样学生不仅能够深刻意识到今日生活的来之不易，还能引发学生思考及探索，真正有效发展学生语文学科核心素养。

5.注重小组合作，提高学生合作能力

基于核心素养导向的小学语文学习任务群实践活动在开展的时候，教师还可以采用小组合作的方式来引导学生就学习任务群展开交流，这不仅能够让学习任务群实践变得越发深入，还有助于学生合作能力、探究意识的发展，有效落实学生核心素养培育目的。以小学语文统编版教材三年级下册第三单元为例，这一单元的主题是“中华优秀传统文化”，教师在教学过程中可以围绕着这一单元主题来为学生设计小组合作探究活动，即我是“中华传统文化”宣讲员，然后在这一主线任务下联系学生实际生活设计出具体的合作探究任务，如“我家的传统节日任务”，要求学生以小组合作的形式分享自己家是如何过节的；保留了哪些传统习俗；有哪些寓意，这样学生就能在小组合作中搜集、整理我国传统节日，并且在交流中形成深刻认知，从而真正提升语文学习任务群实践效果。

6.应用合理评价，引发学生深入反思

合理评价和深入反思同样也是语文学习任务群实践重点，其不仅能够为语文教师教学活动合理开展提供依据和指导，还能让基于核心素养导向的小学语文学习任务群实践活动高效开展。为此，教师在教学中一定要注重评价的合理性，关注学生学习任务群创建的实践过程，通过多主体、多方面的评价来进一步优化学习效果。例如可以使用小组互评、学生自评、教师评价、同伴互评等多种方式来改变传统单一的评价方式，从而有效发挥学习任务群实践价值。

综上所述，学习任务群作为新课标所提倡的一种教学方式，也是促进小学生核心素养发展的重要方法。身为小学语文教师，在教学中应当革新教学理念、准确认识语文学习任务群，然后再以核心素养为导向来创新语文教学课堂，有序推进小学语文学习任务群实践活动开展，这不仅能够改进滞后的语文教学方式，还能促进学生能力的提升，让语文核心素养得以发展，从而最大程度提升小学语文教学效果。

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