物理核心素养中科学态度与责任的培养路径研究

夏志东

【摘  要】 课标修订组通过对国际许多国家和地区的物理（科学）课程标准进行比较研究，发现国际上几乎所有国家都非常重视科学态度和社会责任的培养.作为物理学科核心素养内容之一，“科学态度与责任”的培养对学生初步认识科学的本质、科学态度和社会责任感的形成具有指导意义.本文从“科学态度与责任”提出背景、教学存在的问题、内涵和教学策略出发，探讨在初中物理教学中落实学生“科学态度与责任”的育人策略，达到核心素养培养要求.

【关键词】核心素养；初中物理；学生培养

2022年4月义务教育物理新课程标准落地，新课标以核心素养为主线，全面贯彻党的教育方针，发挥培根铸魂、启智增慧作用，提升学科育人价值.这就要求我们在教学过程中要更新教学理念，坚持立德树人为导向，真正发挥为党育人，为国选才的重要使命.

1  科学态度与责任培养提升育人理念问题提出背景

1.1  物理新课程标准强化育人导向要求

物理学作为基础科学，研究方式独特，其内容来源于生活并用于生活.在人才培养中一直承担着提高公民素养的重要任务，承载着育人功能.新课程标准以培养学生的核心素养为主线，全方位、多角度落实学生核心素养发展要求.新课程标准共有情境素材162个，涵盖了中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化，全面贯彻有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求，增强了物理课程的思想性，体现了学科育人思想.

1.2  科学态度与责任的培养是物理学科核心素养培养内容要求

作为物理核心素养内容之一，我们必须重视学生科学态度与责任的培养.通过物理课程的学习，让学生初步认识科学本质观，培养学生爱科学、爱自然、爱思考、爱探索和爱求知；在科学探究和生活中，能够严谨认真，实事求是，让学生有克服困难的信心和决心，敢于发表个人见解，勇于修正和放弃不正确观点，乐于跟别人分享和交流，树立正确的科学态度.

2  科学态度与责任培养存在的问题

2.1  教学理念陈旧

一些教师在长期教育教学活动过程中，形成了习惯性的旧思维，总觉得教了这么多年，也没觉得有啥问题，总是从应试教育的角度进行教学活动，以知识点的传授作为教学重点内容对学生进行教学，忽视了科学态度与责任的培养.随着社会的飞速发展，物理作为初中阶段的一门重要学科，对学生的核心素养的培养影响深远.而“纸上谈兵”式的初中物理学习模式已经和新时代、新形势下的教育发展格格不入.物理学习只顾刷题，结果培养了一批“得高分的科学盲”.传统的教学模式不利于激发学生的学习兴趣，同时也抑制了学生积极探索的兴趣，不利于学生科学态度与责任的培养.

2.2  教学存在 “虚假探究”

何为“虚探究”？主要表现为 “为探究而探究”，就是看似做了实验，学生却不知道整个实验探究思路，时间仓促，没有时间进行思考，走过程就是为了得到教材所给结论，抓紧完成教学内容.而不是从科学本质出发，忽视了物理学科属性.“假探究”就更可怕，不做实验，直接以题目讲实验，用不科学的方法学物理，这样的教学无法让学生爱上科学，无法激发学生科学探究的兴趣和求知的欲望，违背了物理学科核心素养培养的要求.

3  如何实现科学态度与责任培养目标

作为一名教师，要培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的人才，引导学生德、智、体、美、劳全面发展，明确人生发展的方向，成长为社会主义建设者和接班人.

教师应重视理论学习，挖掘教材、参考资料和网络教育资源，并将其整合到教学内容中.以物理学史为载体，以日常生活为素材，引导学生认识科学的本质；以科学探究为平台，以合作交流与讨论为手段，培养学生的科学态度；以社会发展为情境，以人文情怀为目的，培养学生的社会责任感，有效地实施“科学态度和责任”的培养.

3.1  多阅读、多学习，提高教师自身人文科学素养.

打铁还需自身硬，随着时代不断发展进步，信息获取方式越来越方便，学生的科学思想理念也在不断进步.眼界变得更加宽阔，见识更加广博，这就要求教师不断充实完善自己，丰富自己的科学、人文历史知识储备，应对物理教学的需要. 有目的、有计划、有系统地读《物理学史》、中国古代史、科技发展前沿等相关书籍，对增厚历史文化底蕴，提高自身人文科学素养，塑造物理人独特的人格魅力具有重要的作用，只有自身素质提高了，才能更好地了解、认识、教育学生，使物理课堂变得丰富精彩.教师的人文科学素养、科学知识并不是天生的.而是通过不断学习，不断积累而获得的.

物理教师作为科学知识的传递者，必须有丰富的人文、科学、历史知识.教师与学生是教学活动的互动者，是一起成长的伙伴，学生的进步与成长需要教师自己的充实与成长，吾生有涯，而知无涯.教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断给自己充电，才能给学生和自己的双重成长以坚实的保证！让我们在课堂上不仅有知识讲，而且要培养学生的核心素养.

3.2  “科学态度与责任”的教学策略

（1）以物理学史为载体，初步理解科学本质观

科学本质观：科学本质观是一个具有结构化的系统观念，对教师而言，要知道科学不能解决所有的问题，科学是可以改变的.科学研究讲究证据，科学是观察、思考、想象与逻辑不斷发展的产物，科学可以预测某种现象并能解释其道理，科学就是将不同意见统一，由于科学是变化的发展的所以科学反对权威.同时科学是一种对社会负责的活动，科学研究中必须遵循普遍的伦理道德和社会秩序原则.

在物理教学中，教师引导学生根据具体的教学内容学习物理学家分析问题、解决问题的科学思维方法，以物理学史为载体，还原历史情境，介绍物理学家推动科学不断向前发展的故事，使学生爱科学、爱探索、爱求知，还能使其树立辩证唯物主义思想，培养学生的科学本质观.

例如在探索更小的粒子教学中，可以介绍汤姆生、卢瑟福、查德威克、盖尔曼的故事，不断开辟了人们对物质结构认识的新篇章.在宇宙探秘教学中，介绍托勒密“地心说”到哥白尼“日心说”，再到现在的宇宙观，不断推动着人类对宇宙的认识.在牛顿第一定律教学中，介绍英国物理学家牛顿于1687年，提出了牛顿运动定律，牛顿第一运动定律就是其中一条定律，可以介绍亚里士多德-伽利略-笛卡尔-牛顿科学家的故事和关于力学的发展史，让学生通过了解获得知识的过程，更深刻地理解科学是不断发展的，随时把那些似乎天经地义的规律否定掉，初步让学生认识科学本质观.

（2）以科学探究为平台，培养科学态度

科学态度：科学态度是学生在物理学习中必须具备的科学素养，贯穿于整个科学探究中.在教学活动中一是要培养学生对待科学的态度，让学生对科学感兴趣、爱科学、乐于学习科学等；二是学生在科学探究的过程中，能够讲事实、敢质疑、勤反思、勇创新等.学生通过初中阶段的物理学习，应初步具有根据实验探究中获得的证据表达自己的见解的科学态度，敢于提出疑问并且善于从多角度思考问题，例如研究方法控制变量问题，实验方法改进和器材选择升级更新等；能主动与他人合作交流，并能够认真倾听其他同学的想法，感受到众人划桨开大船团队合作的力量.当实验结果或者结论与自己的想法和其他同学不一致时，通过分析、寻找、交流、改进实验中的存在的问题，重新进行实验探究，培养学生实事求是、严谨认真负责的科学态度和不怕失败、克服困难、锲而不舍的科学探究精神.

例如 在用天平和量筒測量盐水密度实验中，引导学生逻辑思考，要测密度就要用到密度计算公式，其实就是测盐水质量和体积，那就涉及托盘天平和量筒的使用.大多数学生就是先测烧杯质量，再测烧杯和盐水总质量，再把盐水倒入量筒测出盐水体积，算出盐水密度.也有同学先测体积再测质量，测出结果发现与其他同学不相同，这时就要引导学生思考，敢于发表自己的见解，多角度思考问题，盐水浓度不同导致密度不同，盐水残留烧杯导致测量体积偏小密度偏大问题，盐水残留烧杯导致测量质量偏小密度偏小问题等，激发学生探究热情，怎样才能准确地测出密度呢？引发进一步思考，改进测量方法，测出倒出去盐水的质量和倒出的盐水体积减小实验误差，培养学生克服困难、严谨认真的科学态度.

（3）以社会发展情境为背景，培养学生具有实现民族伟大复兴的社会责任感

社会责任：在进行物理研究和物理成果应用时，知道需要考虑伦理和道德的价值取向，并能遵循普遍接受的伦理道德规范，对人类社会负责，不能破坏社会和平发展秩序；了解科学、技术、社会与环境的关系.科学技术的发展提高了人们生活水平，人们的行为对自然环境和时代的发展有着非常大的影响，科学技术推动着社会与经济的发展；人类对美好生活的向往和需求是推动科学技术发展的动力；培养学生热爱自然，热爱家乡，热爱祖国，具有节能减排、环保意识、可持续发展社会责任感，实现中华民族伟大复兴.

例如 教学活动中讲解社会发展中的环境污染问题，声现象噪声污染问题，物态变化水污染问题，光现象光污染问题，电学电磁污染问题，能源利用大气污染问题，核能开发和核泄漏问题等，培养学生热爱自然，要对他人和社会负责，减少对生活环境的不良影响，要对学生进行社会责任教育，有可持续发展理念.

教学中渗透民族自豪感，增强学生实现民族伟大复兴的科学责任.如学习光的直线传播时，介绍早在2400多年前战国时代墨翟和他的学生在《墨经》记载小孔成像原理.我国沈括的《梦溪笔谈》和他对磁偏角的认识比欧洲记录还早400年.

又如，在讲解“卫星通信”“核能”时，向学生讲解我国物理学家在建国短短几十年中，艰苦奋斗、无私奉献、刻苦钻研，创造出“两弹一星”的惊人伟绩，从无到有.教到“力学”时，向学生介绍了我国空间站建设情况和嫦娥登月计划，展示空中课堂实验探究视频，并与教材力与运动关系、浮力等相关内容进行结合教学.这些发明、科技成就离不开物理学和中国物理人的科学研究，这是中华民族的骄傲，是中国人民的智慧结晶.

在讲解半导体时，向学生介绍美国政府挑起的中美贸易摩擦，意在遏制中国的发展，美国动用国家力量制裁中国华为公司，目前美国的制裁从芯片、能源领域延伸到生物领域，破坏了对国际市场经济秩序，是典型的霸凌行径.学生们要有居安思危意识，要发愤图强，掌握先进的科学技术，有时代紧迫感、责任感，为国家繁荣富强努力学习.强化忧患意识，增强学生为国家建设而努力的社会责任.

4  结语

总之，科学态度和责任是物理学科核心素养中育人价值的重要体现，是学生未来开展科学研究的基本素养.在教学中，要充分利用现代信息技术，开展情景再现，根据新课标要求布置学生参与跨学科实践活动，从实践中认识科学本质，培养科学态度和社会责任，从而达到物理核心素养培养的效果.

参考文献：

[1]中国教育科学研究院基础教育课程教材研究中心组编写；李春密主编，义务教育课程标准（2022年版）.课例式解读.初中物理[M]；北京：教育科学出版社，2022.6（2022.7重印）.

[2]彭红艳.聚焦“科学态度与责任”的物理教学实践[J].中学物理（教学论坛），2022（14）：7-9.

[3]林珊.科学态度与责任核心素养在物理教学中的实施[J].福建基础教育研究，2019（11）：103-104.