初中物理教学中互动教学模式的运用分析

王鹏

【摘 要】  互动教学模式作为一种尊重学生课堂主体性、重视学生学习主动性的教学模式，已经被广泛运用在初中物理课堂.但在运用的过程中，存在教师未重视学生主体性地位、学生学习积极性不高、学习内容理解难度大等问题，且这些问题始终困扰物理课堂.本文从创设情境、设置问题、合作探究、内容拓展四个方面入手，分析如何借助对互动教学模式的运用调整上述问题，提高初中物理教学的效率与质量.

【关键词】 初中物理；互动教学；课堂实践

在初中阶段的物理课堂上，教师需要从学生的角度出发，做到尊重学生主体性地位，这样才能让课程教学活动有价值、有意义，学生才能在课程中学到知识、获得能力.因此，在开展教学活动时，教师需要思考“学生的需求是什么？哪些方式方法可以引发学生的学习兴趣？如何让学生借助课堂学习便可以高效掌握知识？”等，在此基础上运用互动教学模式才能发挥其最大的效用.

1  初中物理教学中互动教学模式的运用意义

1.1  提高学生学习兴趣

在初中阶段的物理教学中，由于许多教师未重视到“互动”在教学中的意义与价值，使得教师在开展教学活动时，将教学点落在对内容的讲解与分享中，而在某种程度上忽视了对学生学习兴趣的激活与提高，这样不仅导致学生的学习效率不高，也会影响课堂教学活动的有效开展.而运用互动教学模式后，教师便能够将教学落点放在与学生的互动上，从而重视对学生的学习兴趣是否被激活、学生是否对教学内容感兴趣等.在此基础上，教师开展教学活动，便可以有效提高学生的学习兴趣，实现有效教学.而且对学生来讲，在互动中，能够更好地发现自己擅长的知识、主动调动自己的学习兴趣，进而实现高效学习.

1.2  重视学生课堂主体

在以往的物理课堂中，受到传统应试教育思想的影响，许多教师开展的教学活动皆是以教学任务是否完成、教学内容是否讲解为主，对学生是否能够完成掌握物理知识、是否可以真正运用物理知识，教师的关注度则相对较弱，这是一种不重视学生课堂主体性的体现，也会导致部分学生出现学习的门槛，无法精进自己对知识的认知与掌握.因此，在互动教学模式中，教师需要借助对互动教学手段的使用，做到突出学生的主体性地位，真正思考学生是否掌握了重要知识点，是否能够对知识进行熟练运用，以此提高学生学习物理知识的效率.

1.3  有效降低内容难度

在学习物理知识时，我们会发现许多物理知识具有一定的难度，而且有难度的知识点对学生也存在理解上的问题，便会导致学生无法熟练掌握物理知识、无法有效应用物理知识，这种情况的存在，不论是对学生自身，还是对物理课堂，都是影响教学效率的体现.因而，教师需要借助对互动教学模式的运用，有效降低知识的难度，让学生可以在自己的能力范围内做到对知识的充分掌握，提高物理内容的掌握效率.故而，教师需要合理有效用互动教学手段，降低物理知识呈现内容难度，从而帮助学生实现对物理内容的充分掌握，做到有效理解、有效应用.

2  初中物理教学中互动教学模式的运用策略

2.1  创设情境，激发学生学习兴趣

在运用互动教学模式开展教学活动时，教师应借助对情境的打造，先激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情.在创设情境时，教师需要借助对教学内容的分析与整理，将素材以图文结合的形式进行呈现，以做到刺激学生的感官，让学生产生想要认知、想要学习物理知识的欲望，进而再开展教学活动，这样便会取得事半功倍的教学效果^[1].

例如  在讲解人教版物理八年级上册第一章第一节“长度和时间的测量”时，学生需要完成对以下知识的掌握：第一，掌握国际单位制中长度的单位；第二，知道国际单位制中时间的基本单位；第三，认识到测量会存在误差.基于此，在教学活动开展时，教师需要借助对情境的创设，激活学生对学生测量长度与测量时间的兴趣.首先，教师可以展示不同的事物，如木块、纸张、铜丝、圆球等，并引发学生思考，即“如何对上述事物进行精准测量？”对此，教师可以预测学生的反应，如学生可以积极回答，给教师反馈时，教师应怎样做.而如果学生有较少的反应时，教师便可以进一步设置情境，将测量的知识融合在具体的情境中，如测量纸张的厚度、测量精密仪器等，进而引发学生对测量工具的兴趣，认识到测量不同的事物需要用到不同的工具，为后续教师进一步展示测量工具做好铺垫.进一步讲，当我们在进一步测量一张纸的厚度時，如果学生使用直尺、 精密测量仪等工具测量时，会发现由于纸张太薄而无法准确测出数据.对此，教师可以拿出一本书，并引导学生将一张纸与一本书进行联系.在联系与观察中，学生会发现，先测量出一本书的厚度，而后再算出一张纸的厚度即可.这样，学生便可以借助直尺测量整本书的厚度，而后再根据书籍的页数算出最后每一张纸的页数即可.

在上述情境互动中，教师从基础事物的展示，到测量仪器的认知，再到借助具体事件运营测量仪器进行测量，有效完成对教学情境的打造，并逐渐引发学生对测量工具与测量事物之间的认知，让学生在互动中实现对知识的学习与运用.

2.2  设置问题，引导学生互动思考

在物理知识的学习中，有效的问题设置是提高学生思考效率、强化知识掌握的重要手段.因而，在运用互动教学模式开展教学时，教师需要借助对问题的设置与学生进行积极互动，并引导学生进行积极思考，帮助学生完成对物理知识的认知与掌握^[2].同时，学生也需要积极主动地参与到教学中，对教师的引导与点拨，给予积极的反馈，进而做到思考中掌握物理知识.

例如  在学习人教版物理八年级上册第二章第四节“噪声的危害和控制”时，教师需要在课堂中完成对以下知识内容的讲解，即认识噪声的波形、认知噪声、掌握如何降低噪声对人的危害.基于此，在实际教学中，为了提高教学互动性，教师需要借助设置问题的形式，对上述知识点进行呈现，并引发学生的思考.具体来讲，在学习关于“噪声的波形”这部分知识时，教师可以先展示噪声的波形与乐声的波形，让学生进行对比式思考，进而认识噪声的波形.据此，教师可以提出问题“哪一种波形是噪声的波形？为什么？”在对比观察中，学生发现噪声的波形杂乱无章，且长短不一，而乐声的波形是规律的、有序的、长短一致的，故而学生认为杂乱无序的波形是噪声的波形.其次，为了进一步引发学生对噪声的认识，教师继续设置思考问题：“我们生活的环境中有哪些噪声？这些噪声都产生了哪些影响？”在思考中，学生可以联想自己的生活实际，如汽车鸣笛、建筑施工、鞭炮等，都是日常生活中我们经常见到的噪声来源.同时，这些不同形式的噪聲来源，会给人们的工作、生活等带来不同程度的影响，如损害听力、引发神经衰弱、诱发心脏病等.在此基础上，教师继续追问学生，“面对生活中的噪声，我们应该尝试运用哪些具体的方法来控制和减弱噪声？请举例说明.”在学生给出的答案中，包括有摩托车气筒处的消声器、某些道路会标有禁止鸣笛等，这样会可以在一定程度上降低噪声的产生，并减轻对人们生活的影响.

因此，在进行互动教学时，合理设置问题是确保教学有效性的重要手段.在设置思考问题时，教师应尽可能地保证问题贴合教学内容，并给予问题一定的开放思考空间，让学生能够做到真正思考、互动思考，进而实现对“噪声的危害与控制”知识的掌握.

2.3  合作探究，促进学生互动实践

在应用互动教学模式的过程中，教师可以组织学生进行合作探究，让学生在自主探究中进行互动学习，从而做到在降低对教师的依赖的同时，增进学生间的关系，强化学生的合作能力，让学生可以实现有效的互动性实践学习.

例如在学习人教版物理八年级上册第三章第二节“熔化与凝固”时，教师便可以让学生以合作小组的形式完成课程中的实验“探究固体熔化时温度的变化规律”.在合作实践中，学生需要分工合作，做好实验器材的准备、实验材料的收集、实验数据的记录，同时应重视对实验过程中固体熔化现象的观察.首先，学生需要进行对比实验，分别取出适量的海波和石蜡，并对其进行加热，及时记录加热熔化时的温度变化.根据记录的数据，学生小组发现，石蜡在熔化时的温度变化是一直上升的，而海波则是先上升、再平稳、再上升的温度变化形式.由此，学生便可以初步完成对合作实验.在完成实验后，学生团队的任务并没有全部完成，还需要进行实验后的总结.如在给海波进行融合实验时，为什么不采用酒精灯直接加热，而是要将试管放在有水的烧杯中，而后再加热呢？如何记录实验数据？记录哪些实验数据？对上述问题的回顾，不仅可以帮助学生更好地掌握实验，还能够促进学生实现对上述知识的深入了解与认知，这对学生物理学习能力的进步有重要意义.

因此，在物理课堂中，要想实现对互动教学模式的有效运用，让学生进行自主合作探究是一种有效的教学方法，既可以锻炼学生的物理实验能力，也可以锻炼学生的互动实践能力，促进学生物理素养的进步.

2.4  内容拓展，延伸课堂互动学习

在互动课堂上，教师可以借助拓展内容的形式，对课堂教学丰富与延展，让学生可以从对知识的基础，进步到对知识的深入掌握.在延伸课堂的互动性学习中，学生需要根据教师课程所讲授的内容，对知识进行适当的拓展学习，这既可以是对资源的学习，也可以是对实验的进一步掌握^[3].因而，教师在拓展教学内容时，需要以基础性的内容为主，帮助学生完成的以知识巩固为主的拓展性教学活动.

例如在学习人教版物理八年级上册第四章第二节“光的反射”时，教师需要完成对以下内容的讲解：认识光的反射规律、法线、入射角和发射角等；能够结合光的反射定律画出光路图，了解生活中的光的现象；在探究“光的反射规律”时，培养学生的科学态度与科学精神.基于此，教师应以上述内容为基础，为学生拓展学习内容，让学生进行进一步的互动学习.如教师可以引导学生思考“为什么在做实验时，需要具备科学精神或科学态度？”“科学精神与科学态度对物理知识的学习有哪些作用呢？”“怎样具备科学精神与科学态度呢？”等问题.在思考中，学生可以结合课堂上学习的内容以及参与的物理实验，进行思考回答.在课堂教学的最后，教师以科学精神进行内容延展，既是对教学内容的丰富，也是让学生进一步了解物理知识、认知科学精神，这对学生学好物理知识、树立科学态度有积极意义.

因此，在互动教学中，教师应以课堂教学内容为基础，找到合适的切入点，以此为学生进行内容的拓展，且拓展的内容可以是具体的思考内容，也可以是与教学内容相关的物理知识.这些内容都可以让学生在互动思考中，取得思维能力的进步，实现对物理知识的充分掌握.

3  结语

综上所述，在开展初中物理教学活动时，学生的需求、体验应是教师实施教学活动的重要指标，只有让学生的需求得到了满足、获得了丰富的学习体验、扎实地掌握了物理知识，这样的教学活动才是成功的、有效的.而互动教学作为以学生为主体的教学模式，其在运用时便需要教师从学生的角度出发，设置相应的教学手段，强化与学生的互动，从而提高学生对物理知识的兴趣，做到扎实掌握物理知识，实现物理综合能力的进步.

参考文献：

[1]冷铁牛.初中物理课堂互动讨论教学模式的搭建研究[J].文理导航（中旬），2021（04）：37-38.

[2]许月珍.初中物理课堂互动式教学模式探究[J].成才之路，2022（02）：124-126.

[3]魏炜.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建研究[J].广西物理，2021，42（03）：65-67.

[4]李勇.问题驱动下的初中物理教学策略优化[J].新课程研究，2023（13）：97-99.

[5]汤小琴.初中物理教学中生活化情境创设探究[J].学周刊，2023（15）：76-78.