深度学习视角下初中物理教学的有效性探究

盘开锋 陈娟娟

【摘 要】指导学生实现深度学习，帮助学生摆脱机械化学习造成的思维固化、素养失衡等问题，是教育改革背景下的重点任务.在初中物理教学中落实深度学习，有助于学生思维能力及学习能力的发展，是培育其核心素养的重要手段.为实现理想化的教育目标，本文运用案例分析法与经验总结法提出教师可以通过创设真实情境、预设思考问题、预设实践任务、引入评价量表等手段实施教学，帮助学生构建完善的知识体系，在深度学习中感受物理学科的魅力.

【关键词】深度学习;初中物理;课堂教学

深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，实现从传统的“学科本位”课程向“学生本位”课程的真正跨越正是深度学习开展的终极目的.现阶段，部分教师在组织初中物理教学时，仍采用传统教学理念，将大部分时间用于指导学生积累、背誦公式定理，这样的学习方式会限制学生思维发展，不利于深度学习的产生.因此，为推动初中物理教育改革发展，教师需要及时变更自身教育理念，基于深度学习探索创新教学路径，营造良好学习氛围，助力学生全面发展.

1  创设真实情境，开启深度学习之门

学生内驱力不足是影响深度学习质量的根本原因.为保障学生能顺利参与到深度学习当中，教师需要以激发学生学习兴趣为主开展教学活动，为吸引学生关注，教师可以采取情境创设的方式，结合学科主题探寻知识与生活的连接，利用真实情境唤醒学生思维，激活学生内驱力，保障学生通过情境产生对现象的思考，为后续教学活动开展奠定基础^[2].

例如以沪粤版八年级下册“探究物体受力时怎样运动”一课教学为例，在本课教学中教师首先可以带领学生回顾物体在没有受到力的作用时的运动情况，检验学生对过往知识的理解，并揭示课题“二力平衡”.为唤醒学生的学习积极性以及思维活力，教师可以利用多媒体技术为学生展示如图1.

上述图片分别为小鸟站立在树枝上以及匀速下降的降落伞，与学生的生活息息相关，教师可以鼓励大家分析现象的产生原因.根据真实情境，学生结合已有经验作出解释，提出以上现象都是因为物体受到的两种力的作用效果相抵消的缘故.结合学生反馈，当大家在明确二力平衡状态的基本概念后，教师还可以诱导学生展开深度思考，分析二力平衡的重要条件，指导学生通过自主探究的方式讨论与二力平衡有关的问题，并为后续探索非平衡力和物体运动状态的变化做好铺垫，与此同时，为促进学生深度学习产生，教师还可以邀请大家基于所学内容进行大胆质疑，如：物体在平衡力的作用下运动状态是否始终保持不变？物体受到的外力在不满足平衡条件的时候会发生什么样的运动？帮助学生在良好的交流氛围中逐渐走向知识的深处，达成深度学习目标.

在情境创设阶段，教师还需要关注所提供内容的难度要贴合学生最近发展区间，防止较为困难的情境线索影响学生正常学习进度

2  预设思考问题，敲开深度学习之窗

在深度学习中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者.为保障学生能获得思维能力的深度发展，教师可以借助提问的方式，基于重点知识设计核心问题，鼓励学生通过自主实践、小组谈论的方式集中解答问题.同时，为使学生构建完善的知识结构网，围绕核心问题，教师还可以依次提供与重点知识暗含联系的子问题，实现环环闭锁，以问题驱动学生深度学习，强化思维能力^[3].

例如以沪粤版九年级上册“怎样比较做功的快慢”一课教学为例，在上节课中学生已经了解到做功的基本概念，在本课学习中教师需要带领大家深度探索做功的快慢.围绕重点内容，教师首先可以利用生活中起重机和滑轮机的做功现象（图2）设计核心问题：二者谁的做功快？谁的做功慢？

在解决此问题的过程中，部分学生选择根据做功的多少进行判断，而部分学生则依据时间进行判断，大家产生了分歧.接下来，根据核心问题的指引，为使学生进一步了解功率、掌握计算功率大小的方法，教师还可以围绕重点问题设计子问题，如：功率的基本公式是什么？人运动功率不同的原因可能是什么？生活中的汽车、拖拉机、推土机等机械功率应如何计算？借助层层递进的问题将学生思维引入深处，帮助大家进一步了解重点公式“”，再回到核心问题上顺利作出判断.

值得关注的是，在采用问题驱动的方式引导学生参与深度学习的过程中，教师要密切关注学生的动向，适当调整问题呈现方法，避免因问题难度较高影响学生的学习兴趣.

3  预设实践任务，拓宽深度学习之路

实验是物理发展的灵魂，在教育改革背景下教师不仅要保障学生掌握理论知识，同时还要关注对学生实践能力的培养.在深度学习课堂中，教师可以结合所学知识为学生布置小组实践活动，指导大家以小组为单位积极探索，通过自主思考、自主分析、集中讨论的方式获得答案，在班级中分享实践成果以及合作心得，促使学生在深度学习中逐步树立正确的合作意识，推动其核心素养的提示与发展.

例如 以沪粤版八年级上册“我们怎样听见声音”一课教学为例，在教学活动开始前，教师运用帕斯卡实验进行导入，为学生分享了帕斯卡利用刀叉敲击盘子能发出悦耳声音，但在停止敲打后用手按住盘子声音随之消失的事件，引出讨论话题“声音为什么会消失？声音是如何传播的？”接下来，为帮助大家能进一步了解声音传播的基本形式，教师可以带领大家在班级中参与实践活动，指导学生分别完成下述实践：

3.1  水中传声

学生将耳朵贴在玻璃水槽的外面，另一位同学将双手插入水槽内，利用工具轻轻敲击，另一位学生尝试测试，看一看是否能够听到水中的敲击声音.

3.2  隔墙有耳

如图3所示，一名学生在室外用手轻轻敲击墙面室内的学生将耳朵贴在墙上聆听敲击声，然后再测试耳朵离开墙面后，室外同学敲击墙面是否能听到声音.

在学生自主参与实践的过程中，大家积极性得到充分调动，并基于实验现象给出自己的结论与分析，对声音传播需要的介质进行总结，提出声音的传播需要气体、液体、固体等作为传播介质.

当学生升入高年级后，教师还可以运用实验的方式指导学生自主设计实验方案，帮助大家在深度学习中积累经验，最终获得综合能力的不断提升，为后续参与高中阶段物理学习奠定基础.

4  引入评价量表，增强深度学习之效

新课标倡导“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学.”深度学习视角下学生需要具备良好的自我反思及评价意识，能结合自己在学习过程中的表现进行总结，及时认识不足，解决问题.因此，教师需要为大家设计评价量表，在完成教师评价后，指导学生根据表格内容进行自主评价，总结在深度学习中的收获以及尚存在的问题，通过这样的手段能有效增强教学活动的实效性，推动初中物理改革顺利发展^[4].

例如 以沪粤版八年级下册“阿基米德原理”一课教学为例，在本课活动中教师带领学生共同分析了阿基米德原理的产生原因以及在解决问题中的应用方法.在基础教学任务结束后，教师需要对学生的整体表现作出评价，在鼓励学生积极学习行为的同时，教师还需要指出学生在使用弹簧测力计参与实验时存在的问题以及大家对浮力的理解误区，帮助学生及时意识到自己在学习活动中存在的问题.接下来，基于深度学习视角，教师向学生分享自主评价量表，并指导学生填写（图4）.

邀请学生參与学后反思，总结深度学习中存在的相关问题，促使大家养成良好的总结、归纳习惯，进一步增强学生的评价意识.当学生在完成评价表格的填写后，教师需要对内容进行整理，明确学生在课时学习中存在的问题，并根据学生的个性化发展诉求及时调整教学方法，充分突出以评促教、以评促学的作用.

与此同时，为维护学生的学习自信，在评价中教师需要尽量选择积极正向的评价内容，帮助大家重拾学习自信，推动深度学习的长足发展.

5  结语

综上所述，在深度学习视角下教师应及时转变自身教育理念，在组织初中物理实践中遵循以学生为本的教育原则，加强对学生思维能力以及创新能力的培养，帮助大家在活动中形成良好的自主探究习惯，在学习中建立完善的知识结构，感受物理在生活中的重要应用，逐渐提高对物理学习的重视程度.相信在广大教师的共同努力下，初中物理将重新焕发生机，坚定不移地走上可持续发展道路.

参考文献：

[1]曹建军.初中物理教学中学生高阶思维能力的培养[J].广西物理，2023，44（01）：140-142.

[2]邢晓璐.聚焦核心素养——初中物理深度学习课堂有效构建[J].天津教育，2022（32）：97-99.

[3]王梦贤.深度学习的初中物理课堂活动教学思考[J].数理天地（初中版），2022（18）：76-78.

[4]刘艳.如何基于核心素养优化初中物理课堂教学的探讨[J].广西物理，2021，42（03）：71-73.

[5]张亚新.初中物理教学中游戏教学法的运用[J]. 科普童话，2023（31）：91-93.