群文阅读模式下小学语文阅读教学探究

周晓琳

【摘要】文章以群文阅读模式为优化创新语文阅读教学的关键抓手，从群文阅读组文与群文阅读指导两个层面上探讨在小学语文教学中应用群文阅读模式来培养学生语文核心素养的有效方法，旨在通过对群文阅读这一多文本阅读教学模式的开发运用，有效弥补单篇语文阅读教学的不足，进一步提升小学语文阅读教学实效，整体提高语文学科育人水平。

【关键词】群文阅读；小学语文；语文教学；阅读教学

小学生正处于启蒙开智的重要发展阶段。抓住学生成长发展的这一关键时期，以语文课程为核心育人载体，利用文本的思想性与人文性陶冶学生的情操与性情，不但有利于彰显语文学科育人价值，对学生学习、发展同样也具有深远影响。但就目前的小学生语文阅读学习情况来看，学生的阅读视野往往局限于课堂与教材，其认知与思维受阅读量不足、阅读面狭窄的影响难以得到良好的发展。因此，在核心素养视域下利用群文阅读教学模式，开启“单篇阅读+多篇阅读+整本书阅读”的多元化小学语文阅读新篇章尤为必要与关键。

一、化零为整，科学组文

组合群文是开展小学语文群文阅读教学的关键，对教学活动的稳步进行、学生阅读水平的提高进阶起决定性作用［1］。因此，為让小学语文群文阅读的教学效率更有保障，小学语文教师要将组文视为开展群文阅读教学实践的大前提，根据学生的实际情况与真实发展诉求，采取更有效、更多元的方式进行科学组文。

（一）以文章主题为核心进行组文

以主题为核心组合群文是应用价值与实用价值极高的组文方式，具体而言，就是以文章所反映的思想感情、中心主旨为核心进行组文。在小学语文阅读教学中，引导学生以这种方式开展群文阅读学习，能够让学生更好地领会文章的精神实质，从而得到思想的升华与感悟的深化。

以部编版小学语文四年级下册第四单元为例。本单元包含《猫》《母鸡》与《白鹅》三篇课文，这些课文均是以动物为主要题材的优秀文章，反映了不同作者对动物的喜爱之情。由此，教师可以“动物是人类的好朋友”为主题进行组文，向课内进行横向延伸，向课外进行纵向拓展，将与描写动物有关的文章、学生作文、书籍整合起来，让学生通过广泛阅读以动物为主题的文章，更好地认识与把握多种动物的特点，领会作者对动物的喜爱之情，掌握用语言文字表达自身情感思想的有效写作方法，从而提升语文综合素养。

（二）以文章作者为核心进行组文

在小学语文教学中，引领学生认识作者、了解作者、走进作者对学生阅读学习效果与阅读理解能力的提升有积极作用［2］。对此，教师在运用群文阅读模式开展小学语文阅读教学实践时，可延续小学语文阅读教学的这一传统，以作者为核心进行组文，让学生更加深刻地把握作者的生平经历，学会结合作者的资料信息、经历阅读课文。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《示儿》这首古诗时，为让学生更好地把握诗人陆游在诗中流露的爱国情怀，深入了解作者在字里行间传达的忧国忧民之情，教师可以陆游为组文的核心主题，向学生推荐陆游的其他爱国诗词，并鼓励学生收集诗词的创作背景资料。这样能让学生通过广泛阅读陆游的爱国诗篇，全面了解陆游坎坷的身世，深度把握陆游一生抗战，时刻不忘收复中原的爱国情怀，领会陆游在《示儿》中流露出的抗金大业未成的遗憾、收复中原的决心，以及对祖国的热爱之情。

（三）以文章体裁为核心进行组文

阅读与写作之间存在相辅相成的内在关系［3］。因此，在小学语文群文阅读教学实践中，教师要重视阅读与写作的结合，确保学生能够通过群文阅读积累丰富的写作素材，提升语文综合学习能力。为达成这一教学目标，小学语文教师可以文章体裁为核心进行科学组文。阅读同一体裁的文章不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以锻炼学生的写作能力。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册第五单元的几篇课文后，教师可以说明文这一文体为组合群文的核心，将《种子的旅行》《爬山虎的脚》《飞向蓝天的恐龙》《风向袋的制作》《太阳》《鲸》《松鼠》《大自然的声音》等课文、文章与学生的优秀作文组合起来，构建群文阅读群。教师可以引导学生以小组合作的形式对比和分析上述几篇说明文的拟题特点、说明事物的方法，绘制写说明文的思维导图，使其通过细致分析多篇说明文的写作特点、写作方法，掌握“将事物说清楚、说明白”的说明文写作特点，从而学会在语文作文中应用恰当的说明方法介绍事物，提高语言组织能力与写作水平。

二、有的放矢，精准指导

小学生的自主学习意识相对较为薄弱，且群文式的语文阅读文本内容较多、阅读量较大，这使得多数小学生在实际的群文阅读学习过程中往往出现无法坚持阅读的情况［4］。为有效规避这一问题的出现，小学语文教师可坚持以人为本的宗旨理念，采取更具针对性的多元化教学手段，进行有的放矢的科学指导。

（一）巧设问题，读思结合

学起于思，思生于疑。在小学语文群文阅读教学实践中，小学语文教师可通过设置启发性教学问题的方式，发散学生的思维，让学生在阅读与思考中实现深度阅读。

例如，在以“父母之爱”为主题引导小学生阅读部编版小学语文五年级上册第六单元的几篇课文时，教师可在学生大致浏览三篇课文后，向学生提出以下几个问题。

问题一：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文的主要人物是谁？分别描写了什么事？能否概括三篇课文的内容？

问题二：在《慈母情深》一文中，“我”最后买到《青年近卫军》这本长篇小说了吗？妈妈的工作场所是怎样的？为什么“我”家这么贫困，妈妈还是同意“我”买“闲书”？课文中妈妈的形象是怎样的？

问题三：《父爱之舟》一文中提到了几次“渔船”？为什么作者要称这艘船为“父爱之舟”？这艘属于姑爹的渔船对“我”和父亲有怎样的意义？“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？你对哪个场景印象最深，为什么？

问题四：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，“精彩极了”“糟糕透了”分别是谁的口头禅？为什么文中的父亲和母亲对巴迪的诗有不同的看法？巴迪小时候是怎样看待这件事的，长大后又是怎样看待这样的事的？结合自身經验，如何理解巴迪父母这两种截然不同的爱？

问题五：有关父母之爱的佳作有很多，你还知道哪些描写父爱、母爱的文章？

本单元的核心语文要素在于“舐犊之情”“父母之爱”［5］。通过对上述问题的分析探究，学生不仅能够学会结合作者所描绘的具体场景、细节来体会字里行间的爱与温暖，提升思想意识高度，陶冶情操情感，而且能在以主题为引线展开有迹可循、有据可依的语文群文阅读过程中，对父爱和母爱的精神实质形成全新认识。

（二）创设情境，深化体验

情境对小学语文高效阅读教学的积极影响是有目共睹的。在核心素养导向下的小学语文群文阅读教学中，教师可充分利用情境教学的优势与突出功效，为学生创设别开生面的群文阅读教学情境，让学生更好地走进文本，学会与作者共情。

例如，在引导学生阅读部编版小学语文四年级下册第一单元中三首描写乡村生活的古诗词时，教师可以古诗词体裁为群文阅读主题，利用情境教学法，开展如下古诗词群文阅读教学设计。

第一，利用微课，还原诗词情境。教师可在引导学生吟诵三首古诗词后，结合“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”“茅檐低小，溪上青青草”这几句诗词，利用微课来为学生依次呈现作者在古诗词中描绘的乡村景象，为学生创设立体化的古诗词阅读教学情境。这样能让学生领会作者对田园生活的喜爱、对乡村自然风景的由衷赞美，受到作者的感染与影响，主动代入情感阅读这三首古诗词，分析古诗词表达的美好寓意。

第二，联系生活，再现诗词情境。在学生走进教学情境后，教师可从生活实际出发，向学生提问：“你们所憧憬、喜爱的乡村生活是怎样的？是范成大笔下的正午农家小院，还是杨万里笔下的儿童在花丛中捕蝶，抑或是辛弃疾笔下的一家人悠闲地采莲？”在问题的引导与启发下，学生主动说出自己理想中的乡村风光与田园生活。这样能有效拉近小学语文古诗词阅读与小学生现实生活的距离，让学生更好地进入古诗词的情境，加深学生阅读古诗词的感悟。

第三，展开想象，联想诗词情境。古诗词具有言简意赅、意境深远的特点，是小学语文阅读教学中培养学生联想能力的教学素材。因此，在运用情境教学法引导学生阅读本单元的几首古诗词时，教师可为学生布置“阅读‘日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬几句诗词，合作交流浮现在眼前的情景”的群文阅读学习任务，让学生在这一学习任务的驱使下，围绕古诗展开天马行空的想象。这样能在有效锻炼学生的思维能力，促进学生创新思维发展的同时，让学生通过情境化的语文群文阅读教学更好地把握古诗词的独特性，自主探寻更为有效的古诗词阅读学习方法。

（三）授之以渔，提升能力

在小学语文教学中，开展群文阅读教学实践最根本的教学目的就是让学生学会自主阅读，提升阅读理解能力与语文综合素养。因此，在实际的群文阅读教学指导中，小学语文教师要牢牢把握“授人以鱼，不如授人以渔”的思想理念，向学生传授正确合理、科学有效的群文阅读方法与阅读技巧，让学生通过小学语文群文阅读学习，实现自主阅读与终身阅读。

例如，在引导小学生阅读部编版小学语文六年级上册第八单元的几篇课文时，小学语文教师可以作者鲁迅为群文阅读主题，传授学生把握文章主要内容的阅读技巧。一方面，学生可从文章的标题中提取阅读提示，把握文章的主要内容。如，在阅读《少年闰土》这一课文时，学生便可从文章的标题中提取出几个有用信息。第一，文章的主人公名为“闰土”；第二，课文的时代背景为闰土的少年时期；第三，少年闰土身上发生了许多事。基于对文章标题的解读分析，学生在实际的阅读过程中，会将目光牢牢锁定在“少年闰土”上，并代入“我”的视角，与闰土初识，与闰土说话，与闰土一同捕鸟，听闰土讲夏天捡贝壳、月下刺猹的故事……由此，学生便会深入文章中，跟随鲁迅的文字走到文章深处，领略鲁迅精妙绝伦的文笔。另一方面，学生可采取提取文章关键句的方式，把握文章的主要内容。如，在阅读《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师可引导学生以较快的速度通读全文，并给课文分段，提取各个自然段中的关键句，最后以此为依据，总结归纳文章中记叙的几件与鲁迅先生有关的小事（见表1），从而实现有效阅读、深度阅读，更加清晰具体地把握鲁迅先生的特点。

让学生在群文阅读学习中把握主要内容，不但能够让学生把握课文的主旨，而且能让学生稳步提高阅读学习效率与阅读理解能力。

结语

总而言之，群文阅读模式在小学语文阅读教学中的应用实践，不仅推动了小学语文阅读教学的改革创新，同时也强化了小学语文学科教学的核心素养育人导向。因此，小学语文教师要在深刻认识群文阅读模式优势和价值的基础上，把握群文阅读组文、群文阅读指导两个要点，通过合理组文、精准指导，切实提高小学语文群文阅读教学的有效性，提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

［1］马宝林.基于群文阅读的小学语文教学探究［J］.名师在线，2023（5）：29-31.

［2］王宏娟.小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究［J］.名师在线，2023（4）：41-43.

［3］李荣霞.核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究［J］.中国标准化，2023（2）：191-193.

［4］吴淑珍.核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（1）：49-51.

［5］贝亚娟.小学语文群文阅读的生成与推进探讨［J］.小学生（下旬刊），2023（1）：61-63.