基于核心素养和任务驱动的高中生物项目化学习路径探究

姚玉玲

摘  要：近年来，在新课改深入推进的时代背景下，教育事业迎来了全新的教学思路，各科目教学都在不断深化改革，教师也在探索和实践更为高效的教学策略和教学方法。其中项目化学习理念是近年来教学工作中指导学生完成学习行为的一种重要理念，对提升教学质量以及培养学科素养具有重要的实践应用价值。尤其是对生物这一理论和实践性较强的理性学科，教师更应该积极探究更好的学习指导方法，以提高学生的学习质量。

关键词：高中生物;核心素养;任务驱动

生物学科是培养学生科学素养的重要学科之一，尤其是高中阶段的生物教学，知识难度更高，对学生的学习带来了更高的要求和更大挑战。而传统的口述板书教学方法很难满足学生的求知需求，甚至会让学生产生畏难情绪和抵触心理。当下，我国高中生物教学中项目化学习的实践应用还有待完善，这也是新时代背景下，高中生物教学的一条有效探索路径。

一、高中生物项目化学习的重要性

高中阶段的教学工作是培养学生学科能力和素养的关键时期，教师的教学方法是影响学生学习质量的重要因素。尤其是在素质教育的教学要求下，培养学生良好的学科素养是重要的教学目标之一。教师必须在教学过程中，探究更有应用意义和价值的教学方法，指导学生的学习活动。而任务驱动下的项目化学习方式，则能够更好地激发学生的学习、探索欲望，充分提升学生的学科思维意识与探究意识，对提高学生的学科素养具有重要价值。

二、基于核心素养和任务驱动的高中生物项目化学习路径

（一）营造良好的项目学习环境

学习环境是教育活动中的关键要素。高中生物项目化学习的开展，需要充分营造一个良好的教学环境，轻松愉悦的环境氛围可以最大限度地激发学生的身心潜能。教师还应该充分结合学生的学习特点，打造更受学生欢迎的趣味教学情境，以提升学生的项目化学习体验。良好的学习环境，能够进一步激发学生的思维意识、强化学生的学习动机和促进学生的主动学习。考虑到高中生物知识内容具有一定的难度，教师应在教学过程中，尽量以趣味化的教学方法和轻松幽默的教学语言拉近与学生的距离，鼓励学生放下心理戒备和压力，全身心地投入到生物项目化学习活动中。学习环境的益处不言而喻，其对提升学生的学习效率成效明显，能够帮助学生更好地调动所学的知识内容，形成知识框架，从而保障了学习效果。

例如，在教学“细胞中的元素和化合物”一节的内容时，为了让学生充分掌握生物组织中有机物检测的实验原理和试验方法，教师需要结合该节教学目标，设计以任务为驱动的项目化学习活动。考虑到本堂课的授课对象是高一学生，他们已经掌握了基础的初中生物和化学实验的知识，在教学过程中，教师可以采用讲授法和直观教学法，同时为学生提前布置探究任务，要求学生以学习小组为单位，共同完成生物实验。为了激发学生的项目化学习兴趣，教师在教学过程中利用多媒体为学生展示了多种多样的细胞组成方式，让学生观察真实的细胞组成，这样做，一方面能够强化学生对细胞结构的认知;另一方面也能通过声音画面结合的教育方式，刺激学生的感官，强化学习成效。

（二）建立有效的项目合作机制

在高中生物的项目式教学模式下，教师要开展高中生物项目化学习，还需要建立有效的合作机制，这不仅能保障教学质量，还能进一步促进学生之间的相互交流和互动，强化学生之间的思维碰撞，形成思维火花，从而进一步深化学生的生物学习成果，加深其学习体验。对高中学生而言，良好的合作能力也是培养核心素养的关键之一，通过项目化学习教学模式，教师与学生、学生与学生之间不断交流探讨，拉近了彼此的距离，而且在项目化学习中，深化了学生之间的友谊。除此以外，合作形式的项目化学习能够让学生在团体合作中，进一步感知到自己的学习短板，从而针对性地调整学习方向，补足弱势之处。尤其对于很多抽象性的生物知识教学工作，教师通过合作形式的项目化教学模式，能够更好地完成知识的具象化，加深学生对生物学科思维的理解，同时也能进一步调动学生的知识框架体系，完善逻辑思考能力。

例如，在教学“从生物圈到细胞”这一节内容时，教师可结合该节教学目标，要求学生充分掌握细胞在生命系统和活动中的重要作用，同时能够理解单细胞与多细胞的根本区别。教师在教学过程中，可为学生分配合适的学习小组，让学生在项目学习时以小组为单位，并为每组确定一名小组长，由组长负责组织项目化学习目标的制订和计划实施。在正式教学过程中，教师组织学生以小组为单位，实行项目化探究活动，充分解读教材中单细胞和多细胞的生物特点。另外，教师还让学生结合预设的课堂提问内容，与组员共同合作探究，充分理解生物教学理念，并且形成长效的合作学习机制，在后续的生物学习过程中，学生可以充分利用小组的力量保障学习成效。

（三）制订合理的项目学习目标

项目化学习模式下，合理的项目学习目标也是保障學习成效的重要内容之一。尤其是对高中生物这个抽象性和科学性较强的学科而言，在项目化学习模式实践的过程中，教师要为学生制订明确的学习目标，为学生进一步指引正确的学习方向。教师设计项目化学习内容时，要紧密结合学生的学情特点和教学纲要标准，力求能够贴近学生的生活体验，让学生产生较强的学习参与感，同时也能让学生充分明确自身的学习目标，带着十足的学习动力，开展学习行为活动。除此以外，设计项目学习目标也要搭配合理的项目活动问题，让学生知晓探究的根本任务内容。如此一来，学生才能充分了解为达成目标需要做出哪些努力和探索行为。

例如，在教学“细胞的能量通货ATP”一课时，教师可结合该节教学目标，要求学生充分掌握机体能量的产生和运输过程，同时了解叶绿体和线粒体作为细胞能量转换站的重要原因。同时。也要掌握光合作用的根本机理。教师可以结合学生的学情特点，在教学设计中，为学生设计能量来源相关的项目探究任务，如“请学生结合本节知识内容，分析萤火虫发光的根本原理，并进一步思考如何借鉴萤火虫发光设计天然路灯”，通过设置这一详细的学习目标，能够让学生在学习中充分思考细胞能量的相关知识内容，并尝试利用所学知识迁移至生活实际应用中，从而进一步提高学生的生物学科素养。

（四）梳理资源，制订项目实施计划

在确定完项目学习的目标以后，教师要梳理项目资源，结合项目的具体要求和实施方式，合理进行学生分组，以便后续项目学习的有序开展。在梳理项目资源层面上，教师必须掌握每一个项目活动主题所需的学习情况和资源需求，并且还要充分了解学生的学情特点，有针对性地做好项目方案的设计和准备工作。尤其是在遇到一些抽象性的生物问题时，教师还要针对问题的本质创设系列的教学情境，以激发学生对生物知识的理解和认知，提高学生的学习效率。在制订项目实施计划时，要进行科学分组工作，依据学生的学情特点，合理划分学习小组，确保每一个小组的组员实力均衡，彼此能够互相帮助，以达到最大化的学习成效。同时，还要明晰每一组的职责分工，避免小组成员无法发挥自己所学知识的现象出现。

以“细胞能量通货ATP”学习的主题为例，结合教师提出的设计天然路灯这一项目学习任务，教师通过观察学生的学情特点和个性特点，在正式实施项目之前开始进行小组合作分工。根据学生的基本情况，教师将学生划分成各个学习小组。每一个小组由一名组长带领探究学习，共同制订探究任务的计划、方案和组内人员的任务分工，力求小组成员都能充分发挥自己的实力。在观察中，教师发现部分学生对细胞能量通货的知识掌握还不充分，还有部分学生对实验数据和实验材料的熟练度不够，教师随即做出调整，将这一部分学生着重分配到一些水平较高的学生群组中，力求学生之间能够相互促进、相互学习。

（五）有效提问，激发项目学习兴趣

在项目式学习的教学过程中，教师也要充分利用课堂提问来激发学生的学习兴趣，为项目式学习做好铺垫。具体而言，有效的课堂提问能够充分激发学生对课堂知识内容的主动思考行为、活跃思维意识，使学生在课堂上，可以快速地吸收知识内容并内化，实现灵活应用。除此以外，教师利用课堂提问的方式，还能够有效观察到学生的学习成效，以及学生的思路和解析方式，可以发现学生对某个知识点的掌握情况，以调整后续的教学方向和教学方法，这也是课堂提问的重要价值之一。而且课堂提问也是任务驱动教学方法的重要组成部分，以提问式的探究内容为学生布置探究学习任务，为促进实现项目化学习目标做好搭桥牵线的工作，也能在项目计划实施的过程中，保证正确的实施方向，确保项目学习成效。

例如，在教授“物质跨膜运输的方式”这一节内容时，教师可针对课标中提到该节教学内容的重要目标，结合学生学情特点，在课堂上实施项目化学习教学模式，将每一个项目学习的小目标，以任务驱动的形式实现教学。教师在教学过程中，为了有效激发学生的探究兴趣，可以针对性地设计教学问题：“同学们，你们知道小船在水中是如何前进的吗？如果没有人为影响，那么小船会随着水流一直向前，我们只要坐在船上，什么都不做便可以顺势而下。如果想要逆流而上，便需要为小船提供能量，就需要我们划船，那么大家可以利用小船前进的例子来思考一下，物质跨膜运输所需要的条件有哪些呢。”这些问题贴近学生的生活经验，并且也与学生之前所学的知识内容有一定的关联，如此提问引导，能促进学生产生浓厚的探究兴趣。

（六）完善成果显示与活动评价环节

项目化学习教学模式开展之后，成果展示以及活动评价环节也尤其关键，唯有科学合理的评价方式和成果展现模式，才能让学生在项目化学习模式中获得自我提升，同时发现自己的不足之处，从而针对性地调整后续的学习方向。教师也能根据学生的学习情况做好教学反馈，调整后续教学方向。另外，通过成果展示，完善成果显示与活动评价，还能够让学生在学习的过程中享受探究学习和成果带来的喜悦和自豪感，也能够进一步增强学习的自信心和学习兴趣。对后续生物学习具有重要的支撑作用。

基于此，教师开展项目化学习的教学模式，并且以任务驱动的形式组织学生进行探究式学习，教师可以以学习过程中学生的学习情况、思维过程和团队合作精神作为考核指标，通过一系列的参考数据，为学生的综合学习情况进行打分。同时，教师可制作一份成长记录表，记录学生在项目化学习过程中的表现，如制订项目化学习的目标、计划以及实施过程等，作为学生学习的参考指标，为后续教学活动提供参考。除此以外，教师还可以引入生生互评的环节，让小组内成员相互进行评价以及学生进行自我评价，再将所有评价内容结合，综合考评学生的学习表现，这样的考核方式能够充分展现学生的学习探究能力和自主学习意识。

三、结语

总而言之，在核心素养培养的教学目标下，高中生物教学必须充分结合教学目标，针对学生的学情特点，引入恰当的教学方法和教学模式。

以任务驱动型为基础的项目化学习教学模式是具有较高探究和实践价值的教学方式，能够更好地提升教学成效，促进学生完成生物学习的任务和目标，并且还能够提升学生的核心素养，也能培养其团队合作能力以及项目的完成能力，为后续学科的学习以及生活工作做好相应的铺垫。

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（责任编辑：郑  畅）

* 本文系2023年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下科创社团项目式学习的实践研究”（课题编号：GS[2023]GHB 1316）阶段性研究成果。