基于单元主题语境的高中英语词汇教学研究

曾雅茹

摘  要：词汇是语言知识的重要组成部分，是表达意义的最基本单位。当前高中英语词汇教学依然存在教学方式單一、教师脱离语境孤立教授单词、学生抄写笔记机械记忆、使用词汇生搬硬套以及词汇运用和评价方式单一等问题。在英语学习中，不存在于语境中的孤立词汇是无意义的，是不具备有效的信息传递功能的。文章结合北师大版高中英语模块6 Unit 16的内容，分析了如何基于单元主题，依托语篇语境学习词汇和语言知识，提高学生的词汇学习效率和语言运用能力的策略。

关键词：高中英语;单元主题语境;词汇教学;单元词汇;语言运用

一、高中英语课程词汇教学概述

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。

《课标》对普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程的词汇知识内容要求共有13条。其中有5条明确要求在语境中结合主题学习和掌握运用词汇。如必修部分的第3条要求：在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等。选择性必修的第1条要求在语境中理解具体词汇的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度。所以，主题语境下的词汇教学已成为当前词汇教学的必然趋势。

在日常的英语教学活动中，教师要结合主题语境教授词语，并使词汇不断在语境中有效复现，有意识地促使学生在有意义的语境下学习和掌握词汇。

二、高中英语词汇教学现状

经过义务教育阶段的英语学习之后，学生已经掌握了1600个左右的常用单词和一定数量的短语，对于词汇的音、形、义三者之间的关系也有了初步的认识。学习单词和短语的目的是进行有效的信息传递，而信息的有效传递是把词语通过一定的句法关系和语义关系建立联系，并在语境中进行的。所以，高中阶段的词汇教学除了要继续扩大词汇量之外，还要在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

词汇在学习中的重要性不言而喻，但词汇给学生学习带来的困难和困扰也是教师有目共睹的问题。据了解，还有部分教师对单元新授课的词汇处理方式就是按照课本后所附的词汇表对单词或词块逐个进行讲解。一个具有一词多义或多个词性的单词可能会被补充很多的内容，教师在黑板上写或者在PPT上展示，学生奋笔疾书地抄录笔记，导致学生的笔记就如摘录的字典。还有很多学生学习单词的方法就是背诵课本后所附的单词表。

学生的单词学习收效甚微，因此，英语教师可以得知，不存在于语境中的孤立词汇是无意义的，是不具有有效的信息传递功能的，忽略了语境的教和学也是效果不佳的。

三、依托单元主题语境进行词汇教学的实践

基于主题意义探究的英语教学设计应以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。英语教材中每一单元都会有一个明确的主题，单元中课文的编排都是围绕着单元主题语境展开的，这就给了教师很明确的授课思路和很有效的授课抓手，即要分析单元主题，基于主题语境设计英语教学活动，让学生在语境中实现词汇的学习、拓展和应用。

（一）分析单元主题

《课标》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成的课程内容。其中主题语境是第一要素，涵盖人与自我、人与社会和人与自然。在进行一个单元的新课教学之前，教师需要分析单元组成部分的内容，发现其中的关联，从而明确整个单元的主题。北师大版高中英语教材模块6 Unit 16的标题是Stories，本单元的教材主题共有五个部分，单元结构图如图1所示。

从上图可以得知，单元语篇围绕Stories展开，包括了不同的故事类型，有历史故事、人生故事、幽默故事，励志故事等，涵盖了人与社会、人与自我、人与自然三大主题语境。学生通过本单元的学习可以了解历史，感知生活，学习和借鉴故事中的经验和道理，从而改善自己的学习和生活态度。

（二）基于主题语境设计英语词汇教学活动

《课标》选择性必修词汇知识要求中的第2条指出：根据不同主题梳理词汇，并用于理解和表达相关的信息。本单元的第一部分Warm Up给出了单元学习目标，介绍单元主题和进行该主题的语言铺垫。在这个部分，教师可以设计基于单元主题Stories的语境教学。先用Brainstorm的方式激活学生已有的表示故事类型的词汇储备，如humorous story，love story，historical story，travel story等，并适时补充新的词汇，如biography，fantasy，horror story等。这个步骤结束后，可以得到以下主题词汇：true stories，adventure stories，myths，legends，fairy tales，fantasies，travel stories，historical stories，horror stories，humorous stories，detective stories，love stories，science fiction，biographies。

然后，教师让学生进行讨论并记录下可以描述这些故事的词汇。在这一步的活动结束时，学生已经根据主题语境调动起了相当丰富的词汇，如true，realistic，adventurous，exciting，imaginary，be based on，instructive，educational，historical，events，thrilling，horrible，touching，romantic，amusing，threatening，logical，brainy，motivating，humorous，entertaining，imaginative，moving等等。

随后，教师再以本单元Lesson 1为例，本课的主题是历史故事，选取了庞贝古城在维苏威火山公元1世纪末的一次大喷發中被火山灰掩埋而成为时间胶囊的事件。在阅读文本的过程中，很容易结合文本梳理出以下主题词汇，如图2所示。

在有主题语境引导的情况下，学生的思维活跃，并会积极参与想出不少词汇，在互相分享总结后，既复现了有关旧词汇，又很自然地补充了一些新单词，使学习词汇的过程变成了一个在交流分享中自然而然进行的过程。在新旧词汇的融合中，在学生间的分享讨论中，在积极地思考参与中，学生的学习过程既脱离了枯燥，而学生对单词的学习和记忆又十分具有成效。

（三）结合主题语境活动实现语言运用

词汇学习不能脱离语境。教师应当围绕单元及语篇的主题语境，基于口语和书面等多模态形式，帮助学生在有意义的语境中理解和运用词汇。在利用主题语境进行了词汇的复现、拓展、学习后，下一步教师可以设计一些语言运用类的任务，以促进学生语言的输出和实际运用。

1. 设计围绕主题的口语任务

如在上述Warm up部分词汇的教学后，教师可以设计输出性的口语表达任务，让学生介绍或相互交流自己最喜欢的故事类型，并使用之前呈现的描述性词汇叙述这类故事有什么特点，为什么喜欢此类故事等。为了拓展学生对该单元主题语境的知识，教师可以在PPT上展示一些学生非常熟悉的故事或者小说，比如童话故事Snow White（《白雪公主》）、Cinderella（《灰姑娘》）、Beauty and Beast（《美女与野兽》）;传记类书籍，脱口秀女王奥普拉·温弗瑞的传记What I Know For Sure（《我坚信》）、海伦凯勒的传记My Life Story（《我的生命故事》）;中国四大古典文学名著A Dream of Red Mansions（《红楼梦》）、Romance of The Three Kingdoms（《三国演义》）、Journey to the West（《西游记》）、Water Margin（《水浒传》）;还有外国文学名著Oliver Twist（《雾都孤儿》）、A Tale of Two Cities（《双城记》）、Gone With the Wind（《飘》）、Jane Eyre（《简·爱》）、Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）等。再比如，在学习本单元lesson 2 Name Stories时，教师可以让学生使用主题词汇口头介绍自己的姓名故事，通过围绕主题的口语任务来巩固内化所学词汇。

2. 创建综合性的写作任务

词汇教学要遵循用词汇办事的理念，培养学生在情境中提取储备的词汇知识去完成具体的、真实的语言任务的能力。结合本单元的主题，在学生有了足够的输入后，教师可以设定稍微复杂的输出性任务，比如让学生写一篇作文介绍广为流传的童话故事Snow White。为了实现本课主题词汇的有效运用，教师可以帮助学生回忆整理可用在童话描述中的词汇，如fantasy，magical，fairy tale，easy to arouse curiosity，happy ending，full of imagination，imaginary，wicked，good will，exaggerated等;描述童话中人物的词汇king，queen，prince，princess，witch，dwarf等;描述时间的短语once upon a time。如果学生掌握程度较好，教师也可以不限定话题和词汇，只提供主题语境，如介绍一种故事类型、一本故事书或一本小说等，给学生更大的空间进行开放性的写作练习。

3. 使用复述性任务内化词汇

复述能够检验学生对文本的理解，同时考验学生的语言组织能力以及思维的逻辑性和灵敏度。复述是在理解文本的基础上运用词汇和信息进行整合和重组的过程，所以复述能让学生在语境中使用学过的词汇，把输入的词汇内化产出。例如，在上述Lesson 1的教学中，在梳理出主题语境词汇后，教师可以再让学生进行词汇和文本信息的整合，用表中的词汇口头复述火山爆发的情况，以达到内化和运用所学词汇的目的。

在这样的词汇教学中，从最初的新旧词汇融合性的呈现，到课程中的小型口头输出活动，再到知识扩展，再到最后的课后写作输出，所有的一切都是基于stories的主题语境在进行，课程既进行了有效的词汇巩固和输入，又通过口头和书面输出任务，让从主题语境中来的词汇再回到语境中去，使学生词汇的学习一直在有意义的语境中进行。而且，在学习的过程中或者课后，教师还可以让学生根据主题语境使用思维导图梳理词汇，形成主题词汇网络，有效地帮助学生进行了词汇的学习和记忆。

北师大版教材的主编王蔷教授在一次讲座中说过，“词汇要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现，让学生在语境中学，在活动中体验、感悟，在应用中逐步转化为自己的积极词汇”。教材中提供的主题语境都很容易和学生的学习生活体验产生共鸣，能让学生积极主动地参与到对主题意义的探究活动中，也更有利于学生把在语境中学到的词汇再重新使用到新的相关语境中，内化所学语言，自主表达观点，实现深度学习。总而言之，在新的课程目标和课程理念的要求下，旧的教学方式确实要被改进。教师要改变碎片化的、脱离语境教授词汇和知识点的教学方式，在教学中充分依托主题和语境，将语言知识真正转化为学生的语言运用能力，使语言知识更好地为培养学生英语学科核心素养服务。

参考文献：

[1]程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学：中学篇，2018，41（10）：1-7.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3]梅德明，王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2023.

[4]胡润，陈新忠. 高中英语单元整体教学设计的策略[J]. 中小学外语教学：中学篇，2020，43（09）：6-10.

（责任编辑：邹宇铭）