高中数学精准教学的策略

秦丽萍

摘  要：随着教育制度的不断改革，对教师的教学也有着新的标准，精准教学成为优化教学质量的重要措施。数学作为高中阶段的基础学科之一，对学生而言具有一定的学习难度，因此在高中的数学教学中，数学教师需要因材施教，开展精准教学活动，有效帮助学生学习数学，提高数学教学的有效性。基于此，文章围绕高中数学精准教学的策略展开探讨，以期为高中数学教师提供有效的教学思路。

关键词：高中数学;精准教学;教学模式

精准教学中体现的教学形式较为多样化，有利于突破传统教学模式中存在的局限性，对提高数学教师教学成果、完成教学目标具有关键意义。精准教学的本质是指教师结合有效教学辅助工具，在最短的教学时间内获得良好的教学成果，因此需要教师以教学中的规则、目标、内容、方式为教学设计的出发点，通过具有特点的教学实践，制订出最佳的教学方案，以期在培养学生数学能力与核心素养方面能够获得最大的效果。

一、精准教学的概述

精准教学是指教师结合课程标准、学科素养以及学生发展的具体要求，准确把握教学推进和学生学习规律，准确设置教学目标以及教学内容的定位，对教学过程进行精简化处理，以此构建系统、规范的课程知识结构。精准教学主要强调知识讲解和技能培养、思维发展与学习习惯、教学内容与教学模式、教学目标与教学结果之间的有效统一与融合，以此使教学活动过程足够完善，进而达到教师预期的教学目标，并获得良好的教学结果，加强学生学习的实效性。精准教学的基本要求主要分为五点：教学内容符合教学目标定位;教学实际的选择需要恰到好处;教学结构要合理巧妙;教学方法要形式多样;教学氛围能够提高学生学习体验。

二、高中数学教学中存在的问题

（一）教学方法比较单一

从客观角度来看，多数数学教师在开展数学课堂教学活动时采取的教学方法都较为单一，即通过口述与板书相结合的方式让学生学习知识，通过课堂练习与课后作业让学生应用知识，并没有结合游戏教学、问题驱动、合作探究、情境构建等多样化的教学形式拓展知识的表现形式，以至于课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏学习动力，不利于培养学生的数学学习兴趣。长此以往，学生便对数学课程的学习产生倦怠心理与应付态度，不利于学生后续的数学学习。

（二）教学模式过于僵化

受传统教学理念的影响，部分数学教师的应试教育思想较为明显，在日常的教学活动中更加重视学生对知识的学习与记忆，侧重于复习旧知识、学习新知识、练习新知识。并且教师在课堂中占据主体地位，并没有为学生主体作用的发挥提供空间。教师在开展数学课堂教学活动时普遍习惯于按照“教师讲写做、学生听抄看”的形式帮助学生学习数学，在考试前也会要求学生反复地练习习题，以取得良好的成绩，整体教学模式较为僵化，学生在完成学习后仅仅是掌握知识的应用套路，并没有真正理解知识的内在联系与含义。

（三）教学内容存在误区

在高中数学课堂教学活动中，部分教师把多数教学时间都用于知识讲解与课堂练习中，过于注重知识的分析与讲解，结合数学教科书让学生对公式进行记忆，然后在解决问题时应用所学知识，要求学生掌握该知识点的应用套路，这样的教学内容存在一定的误区。教师只注重让学生记忆数学定义、定理，特别是数学公式，却忽略学生对数学公式的推导过程，以至于学生在分析较为直观、简单的数学例题时，虽然能够快速根据公式得到问题的答案，但当问题较为综合、复杂、需要采取多个公式时，往往难以快速找出问题的分析切入点并通过正确的方式应用数学公式得出问题答案，不利于学生综合能力的提升，对学生问题意识的发展也有着较高的局限性。

（四）学生参与度比较低

学生的课堂参与度与数学教师的教学效率有着密切的关联性，高效率课堂需要教师与学生的共同参与，如果学生在主观上缺乏积极参与课堂的意识，仅仅是教师的个人教学，课堂教学效率便难以得到有效提升。根据实际情况来看，在现阶段的数学课堂教学中，部分数学教师能够充分地讲解数学知识，但学生缺乏良好的学习反馈，其原因主要分为两方面：一方面是教师的教学方法难以激发学生的学习兴趣;另一方面是学生课堂注意力易于分散，仅仅能够在课堂教学前期保持一定的注意力，随着教学的持续深入，学生便出现走神、开小差的情况，以至于课堂参与性较低，不利于提高学生的学习效率。

三、高中数学精准教学的策略

（一）课前准备

为有效落实精准教学的实施要求，需要教师注重教学设计的科学性与合理性，帮助学生明确学习方向。课前准备作为教师教学工作的重要组成部分，是教学的关键基础，对后续的教学有直接性的影响，因此数学教师必须做好课前设计。一方面，教师需要明确教学内容的重点，并以学生的思维角度与教学内容为切入点，结合教学目标设计问题，创新教学方式;另一方面，教师需要根据实际教学目标选择具有针对性的教学资源，并在此基础之上选择正确的方式加强学生的记忆，提高教学的有效性。

例如，教师在开展有关“不等式”一课的数学教学活动时，首先需要根据知识点的难度设置教学目标，为学生布置预习学习任务，结合问题“如a+b为定值，求ab的最大值”以及“如ab为定值，求a+b最大值”，让学生明确学习目标，帮助学生充分了解新课的学习内容。在学生通过学习平台上传预习任务后，教师便可以获得学生的学情反馈，了解学生的学习情况与知识理解程度，根据“是否能够基本理解不等式、是否能够应用二次基本不等式解决具有一定难度的最值问题、是否能够在ab为定值的情况下应用不等式求a+b最小值、是否能够在a+b为定值的情况下应用不等式求ab最大值、是否能够掌握平均数以及几何平均数的定义与几何意义、是否能够掌握算术平均数以及几何平均数的意义”等测试情况精细化教学目标。

（二）课中教学

1. 教学内容

数学教师在开展数学教学活动时，需要对数学教科書中的立体内容进行整合，以精简的教学内容为基础，构建符合精准教学实施要点的课程联系体系，同时丰富知识点的表现形式，以此充分发挥出教学内容的教育功能。为此，教师在整合教学内容时需要确保教学内容符合学生的思维方式，通过巧妙设问的方式调动学生的学习兴趣，促使学生自主地参与到数学课堂中，发挥学生的主体作用，让学生对所学知识进行融会贯通，培养学生自主学习数学的能力。在此过程中，教师需要注重三方面问题，即教师需要明确选择的教学内容在教学活动中能够起到怎样的作用、教学内容中核心重点的内容是哪些、怎样合理把握教学内容的形象化与抽象化之间的转变。当教师确定教学目标后，便需要对教学内容进行精准化打磨，并通过列表的方式选出符合要求的教学内容，从而实现教学内容的最优化。

以问题“已知x>0，求x+最小值”问题为例，该例题较为常规，教师可以对其进行一定的调整，如“x>时，函数y=x+的最小值”，以不等式求最值的方向为切入点，让学生对问题进行分析，加强了学生的记忆与理解。

2. 教学方法

教学方法是教学活动中的重要构成要素，正确的教学方法可以串联教学内容与教学环节，使教学更加精确。因此教师在明确教学目标与教学内容后，需要在此基础之上选择合适的教学方法，同时结合丰富的数学教学语言为学生讲解数学知识，使学生获得良好的学习体验。教师在选择教学方法时需要明确一点，即精准化的教学方法通常都表现在学生的纠错中，学生在完成学习后往往易于出现多方面错误，教师应针对学生的错误形成原因进行分析，在各个教学环节中灵活使用教学方法，使其更加符合精准教学的要求，帮助学生全方位的掌握数学知识，提高学生数学能力水平。

如学生在做不等式的题目时出现了错误，教师在掌握学生的解题情况后，可以将学生通常会出现的问题分类，如学生在建立不等式模型时存在困难、计算错误、审题不严谨等数类，为此教师在讲解教学内容时可以通过运用多媒体技术的方式调动学生的学习兴趣，并运用数学教学语言为学生讲述数学定义、定理与公式，帮助学生清晰直观地掌握相应的数学知识。在进行问题讲解与纠错时，教师可以运用问题驱动的教学方式引导学生进一步了解数学知识结构，或是运用小组合作探究式教学法让学生在交流中发现学习过程中的问题，明确自身数学能力不足之处，并进行改正。

3. 教学评价

教学评价环节作为课程教学中的后期环节，具有多方面的作用，其不仅能够帮助教师更加精确地了解学生的实际学习情况，还能以此为依据对后续的教学进行适当的调整，达到精准教学的实施要求，同时还可以激发学生的主观学习性，让学生明确自身的学习水平，了解自身的学习进度与其他学生之间的差距。因此，教师在完成教学后，可以采取小组互评、组内互评以及教师总结的方式让学生进行评价整合，教师也可以对学生的评价进行总结，结合教学目标对学生的评价进行补充，充分发挥出评价的作用，提高评价的针对性，以此实现学生的共同发展。

（三）课后辅导

由于学生之间存在个体差异，对同一问题的理解程度也不尽相同，而精准教学强调教学的针对性，即面向全体学生开展有效教学，因此数学教师需要以学生的“最近发展区”理论为核心，根据学生的个体差异提供具有针对性的课后辅导，在激发学生学习积极性的同时帮助学生有效学习，将学生数学能力的培养全方位的落实，使教学面向全体学生。

教师在学生完成测验后需要对学生的测验情况列表，针对学生的分数、知识点通过率以及作答时间，合理地将学生分为基础类、提升类、拓展类三部分。基础类学生为学习成绩较低、知识理解层次较为浅显的学生，该部分学生在学习时容易感到困难，因此教师可以设计专属基础题，让学生以加强基础巩固为学习方向打下基础，注重错误题目的反复查看;提升类学生为基础较好、学习成绩处于中游的学生，该部分学生虽然不会在基础题型上丢分，但完成问题所需时间存在提升空间，因此教师可以从理论知识的教学为主，加快学生的解题效率，将学习重点向具有挑战性与困难的问题转移;拓展类学生为基础扎实、学习成绩较为优异的学生，该部分学生通常都具备适合自己的学习方法，因此教师需要以发展学生数学思维为主，为学生设计综合性、复杂性的问题。

此外，思维导图可以有效地向教师反映出学生的实际学习情况以及存在的疑问点，因此教师在开展教学活动时，可以指导学生绘制思维导图。学生根据学习过程中存在的问题整理笔记，再由教师在课后辅导环節根据学生的思维导图提出具有针对性的指导，让学生对思维导图进行完善或修改。在此过程中，教师的课后辅导始终能够因材施教，指出学习方向，以此有效提高学生的数学水平。

四、结语

综上所述，数学教师若想更好地完成精准教学的实施要求，提高数学课堂教学质量，必须转变自身教学理念，明确教学中存在的问题，掌握精准教学的开展要点。从课前准备、教学目标、教学内容、教学评价以及课后辅导分别进行优化与完善，注重学生学习兴趣的培养，为学生构建良好的学习氛围，提高学生的自主学习能力，加强教学的针对性，使学生更好地学习数学。

参考文献：

[1]侯天兴. 高中数学精准教学策略的实践研究[J]. 数据，2022（08）：137-139.

[2]马建民. 精准化教学在高中数学教学中的运用[J]. 新教育，2022（02）：98-99.

[3]连频. 关于大数据背景下高中数学精准教学研究[J]. 试题与研究，2021（25）：23-24.

（责任编辑：淳  洁）

* 本文系2021年度广西教育科学规划课题“基于素质教育视角下教师课堂管理能力提升的策略研究——以岑溪市水汶中学为例”（课题编号：2021ZJY074）的部分研究成果。