高中语文作业个性化设计与实施策略分析

钱美娟

摘  要：在新课改的教学背景下，教师在教学中要增强对教学课程的创新，使学生可以在有限的时间内完成对教学知识的吸收。而面对“双减”政策的实施，教师不仅要创新教学课堂，还要注重作业设计。在高中阶段的语文作业设计中，教师也同样要注重作业设计的个性化，让教学质量在作业设计的创新中得以提升。由此，针对高中语文作业的设计，教师可以在课堂中通过对语文学科特性和学生实际情况的分析，完成作业个性化的设计，并在教学中加以实施，促使学生在新时代的学习中，通过个性化的作业提升对语文课堂学习的兴趣。

关键词：高中语文;作业个性化设计;实践策略

在现代新型的高中阶段的语文教学中，教师通过对新型语文课堂的构建，可以让学生在课堂中完成对教学内容的认知和知识点的总结。而在作业设计中，为了提升课堂的趣味性，教师可以设计个性化的作业，促使学生在完成作业的过程中，感受到语文课堂的魅力，进而更加热爱语文学习。因此，教师在教学中进行语文作业设计时，需要结合语文学科的教学特点，以增强语文教学课堂的趣味性为目标，促使学生在新型教学形式中，感受到教学活动的创新，实现对作业的认知从“没意思”到“有意义”的转变。

一、高中语文作业个性化设计与实施的意义

语文教师在课堂教学中，实施个性化的作业设计时，需要将语文作业设计进行新时代的创新，使学生通过完成作业的过程，认识到语文课堂的魅力、在自我发展中实现语文学习的价值。高中学生对语文知识的学习已经具备了一定的基础，教师在对此阶段的学生进行语文作业个性化设计时，具有众多优势。第一，个性化的作业设计可以让学生改变对作业布置的态度，学生会感受到作业原来不止书面作业这一种形式，其实还可以包含其他各种作业展现形式，使学生感受到实践作业形式的创新化实施。第二，个性化的作业设计可以让学生改变对以往课堂枯燥、乏味的印象，提升学生对语文课堂的兴趣，学生感受到课堂作业的趣味性，实现了趣味性的课堂构建。第三，教师进行语文的个性化作业设计，可以让学生从禁锢教材的作业模式中脱离出来，使学生在教学作业的设计中，完成对语文教学知识的深入理解与实践。

二、高中语文作业个性化设计与实施的原则

新课程标准提出，教师在教学中通过对教学课程的分析，在语文作业的设计中可以实施个性化作业。随着现代化教学的开展，教师在教学中为了实现将课堂知识理解与教学工具进行有机结合，完成对教学知识的讲解和拓展，在教学作业设计中要着眼于学生语文素养的全面提高。而为了让语文个性化作业形式更好地实施，教师在教学中要遵守以下原则：

（一）主体性原则

新时代语文作业设计中提出的主体性教学原则，就是在教学中使学生在教师的指导下提升完成语文教学作业的积极性，使学生可以在趣味性的课堂中完成作业，使学生可以在教学课堂构建中提升对语文作业完成的主动性。在实际教学中，教师普遍认为，学生的学习其实就是学生自身对知识主动建构的过程。所以在日常教学中，增强学习的主动性对学生而言具有重要的作用，基于此，教师在教学中为了完成教学目标，需要充分尊重学生在作业中的地位，在完成作业布置的过程中，教师要对学生进行分析，使学生可以在趣味性作业设计中体验到学习语文知识的快乐。

（二）开放性原则

在新时代的作业设计中，教师在进行作业设计时，需要尊重学生在教学中的差异，坚持学生的共同基础与多样选择相统一的原则，使作业设计完成开放性的构建，使不同基础的学生都能在作业设计中，完成对教学知识的深入学习。另外教师在教学作业设计中，可以将课本知识与学生的生活与时代热点进行联系，以增强课堂作业设计的开放性，通过不断丰富作业的形式，可以發现学生的个性和培养个性，不断开放学生的思维。

三、高中语文作业个性化设计与实施的策略

（一）分层设计作业，尊重学生差异

在高中语文教学作业设计中，教师要转变以往的教学形式，根据学生自身存在的差异，完成在教学课堂中分层性作业的布置，充分观察学生在知识学习中的表现，使学生可以在分层次的作业布置中，领取到符合自身学习情况的作业类型，促使学生对作业的感受发生改变，从根本上改变对作业布置的看法，并在作业完成中感受到自身价值的体现。

例如，在《劝学》这篇文章的作业设计中，教师在进行作业设计时，可以通过提高对教学课堂的重难点分析，完成作业的分层布置，使学生在课堂学习中，感受到语文教学的魅力。首先在此课程的作业设计中，教师可以对全体学生进行总体学习能力的分析，在教学作业布置中对学生进行分类，将学生在整体的分析中，根据学生表现从优异到基础到较差的形式，划分为A、B、C三个不同的等级，然后将《劝学》这一课中的教学作业内容分为简单、基础、延伸三个作业形式，使不同等级的学生在作业设计中，获得适合自身发展的作业形式。如A等级的学生可以在积累和掌握文言词类和句式，以及比喻论证和对比论证的方式上进行学习，而B等级的学生可以将“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”的理解作为教学作业的主要内容。针对C等级的学生，可以从字词的掌握中完成对课文的学习，如将“须臾、虽有槁暴、鱼枯生蠹”等基础字词的学习作为作业设计的重点。

因此，在高中语文教学中，教师通过作业的分层设计，可以让不同层次的学生通过不同的作业重点，掌握《劝学》中的知识。学生在掌握和积累课文中的文言虚实词、通假字到论证方法的使用中，感受到了作业的针对性，完成了对语文知识的吸收。

（二）趣味性设计作业，激发学生兴趣

在传统的作业形式中，有许多教师在完成作业设计时，不注重教学作业的趣味性开展，以至于造成许多学生对作业的认知存在偏差，他们认为作业是一种限制自己自由活动的枷锁，只要有作业就不能自由自在地玩耍。也正是因为传统教学中在作业设置环节，教师不注重对教学作业趣味性的开发，才会使学生在教学中丧失了对作业完成的积极性。为了使学生可以对作业改观，教师需要增强作业设计的趣味性，提升学生对作业的完成兴趣。

例如，在《短歌行》这篇文章的作业布置中，教师可以改变以往书面作业的布置形式，通过与教材内容的结合，完成作业教学的趣味性建设。在完成本部分的教学后，教师可以在作业布置中引导学生对教材内容进行反复诵读，使学生研读诗句中流露出的思想感情，使学生通过教材内容，对建安风骨进行分析。在完成对作业内容、诗句画面以及意境的分析之后，教师可以在课后作业设计中以画一画、写一写、说一说为作业类型完成对知识的课后巩固，在进行教学作业分析时，教师可以要求学生在课下结合自己对《短歌行》中曹操的语句的表达，通过画画的形式传达忧思之情，使学生在心理上与作者产生共鸣，在学生完成对画面的表达之后，教师可以引导学生从画面的分析中，体会诗中流露出的豪壮之情。

因此，对《短歌行》的教学中，为了完成趣味性的作业设计，教师可以使学生从画一画等多种作业布置创新性的形式中，完成对教学知识的学习，使学生可以在《短歌行》作业设计中，通过画画等形式完成对曹操思想的分析。画画作业形式的表达增强了学生对语文知识学习的兴趣，使他们在完成作业的过程中感受到了快乐。

（三）开放性作业设计，展现语文本质

在作业布置中，教师要脱离传统教学中作业局限性强的弊端，在教学中完成开放性作业设计，展现出语文教学的本质内容。这要求教师在进行作业设计时要紧扣教材，将社会生活、社会热点与教材知识进行结合完成作业的设计。

例如，在文章《屈原列传》的作业设计中，教师在布置本节课的作业时，可以设置作业：“在学习完《屈原列传》以及对屈原的背景进行分析之后，你如果在当时那个时代怎样扭转局面？”所以，教师要引导学生通过想象与搜集大量的资料完成作业。另外教师可以引导学生阅读自己感兴趣的其他关于屈原的文章，并进行自主阅读学习，在阅读完之后总结屈原身上值得学习的品质，思考怎么内化为个人的品质，并如何在未来的生活中加以践行。因答案不唯一，只要合理即可，在这种作业中，教师要积极促进学生以自由的形式完成对问题的回答。

因此，在开放性作业布置中，通过结合《屈原列传》想象的问题的回答以及实践性问题的思考，有利于发展学生的综合素质，使学生在开放性作业设计中，实现对思维能力的培养，充分展现了语文作业教学的本质。

（四）生活化作业设计，培养人文精神

在语文作业设计中，教师要注重教学知识的生活化构建，使学生在完成生活化的作业设计中完善个人的人文精神，使学生可以通过教材内容的延伸完成与生活、社会的联系，使学生可以在生活化课堂中加强对知识的人文构建。

例如，在《锦瑟》这首古诗的作业布置中，教师在教学中可以将诗句中的意境、思想与现实生活相联系以完成对诗句的讲解。在作业设计中，教师可以结合学生的感悟，引导学生对整首诗进行意境的表达分析，帮助学生从诗中捕捉到诗人的情感。在诗句“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中，作者看到眼前锦瑟上的一弦一柱，产生了对已经逝去的年华的惋惜，由此发出感叹，这是作者真情的抒发。这首古诗简短凝练，单单是“五十弦”就表达出了作者对光阴流逝的感叹，教师借此引导学生对诗句进行分析和理解，让学生结合当今的现实情况，表达自身对“一弦一柱思华年”的感受，以此帮助学生上升到对自身的思考，完成对问题的生活化解答。

因此，教师在《锦瑟》教学中融入生活化的思考，可以使学生在针对诗句意境的分析并联系到自身的状况中，完成个性化的思考，使学生在学习中增强了人文精神。这样的生活化作业设计增强了学习的趣味，促进学生全面发展和个性发展，并为其终身学习奠定了良好的基础。

（五）创新作业形式，促进学生发展

在新时代的作业设置中，为了使学生可以在教学活动中感受到教学作业设计的创新性，教师可以将作业设计从枯燥乏味的课堂中脱离出来，使学生可以在作业的布置中完成对教材知识的掌握。

例如，在《雷雨》这篇文章的作业布置中，教师可以通过对教材的分析，将学生进行分组，改变以往的教学形式，创新作业形式，即不仅仅采用书面表达的作业形式，而是让学生在课下通过角色的分配，每人完成一次《雷雨》中人物角色的饰演，推动学生从教学的分析中完成对教材人物复杂关系的梳理，通过对尖锐而集中的矛盾冲突表演来刻画人物形象，使学生完成对母亲、父亲、儿子等各个人物心理和人物性格的掌握，学生通过分析发生矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，完成创新性作业形式的构建，使课堂作业形式变得“有意思”。

因此，在探讨普通高中语文作业个性化设计与实施中，通过改革作业的形式和内容，准确定位作业的目标，重新认识作业的功能，学生在完成作业的过程中，培养和发展了寻找和发现问题的能力，在《雷雨》作业布置中进行人物饰演，学生的表现能力得到了充分的发挥，不仅增强了课堂的趣味性，也增强了学习的有效性。

四、结语

在从“没意思”到“有意义”的作业设计教学中，教师通过对作业原则与作业设计意义的分析，完成对教学知识和课堂的重新构建，可以使学生在教学作业的创新中体验到课堂的趣味性，在生活化的作业中感受到语文知识的深刻内涵，使学生在新时代的语文教学课堂实践中，完成对语文素养的个性化培养。学生在完成语文个性化的作业设计中，激发了对语文的学习兴趣，丰富了个人的人文精神。

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（责任编辑：汪旦旦）