“双减”背景下小学数学作业设计的实践策略探究

方守强

【摘要】在“双减”政策背景下，小学数学教师应设计内容新颖、基础知识全面、重难点分层、时间安排科学且可以激发学生思维的数学作业，通过合理的作业布置来巩固学生所学，加深学生对数学知识的理解与体会，培养学生的数学思维，提高其数学实际应用能力，让学生在数学学习中获得持续性发展.文章结合“双减”政策及其背景，先分析了目前小学数学作业实施中存在的一些问题，然后探究了合理设计小学数学作业的具体策略，旨在真正落实“双减”要求，提高作业设计成效.

【关键词】“双减”政策；小学数学作业设计；实践策略

一、“双减”政策及其背景简介

目前，有相当一部分小学数学教师的应试教育思想根深蒂固，布置的小学数学作业形式单一、内容陈旧、针对性不强，以机械重复式的数学计算题和应用题为主，导致学生在重复性的“题海战术”中苦不堪言，数学思维并不能得到良好的发展.这些过多的、过重的、过难的作业负担，严重打击了学生的学习积极性，而且耗时较多，令大多数学生疲于应付、睡眠严重不足，缺少必要的锻炼和休息，甚至身心健康也受到了伤害.

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该文件指出学校教育要严格落实关于中小学生“双减”的具体工作要求，遵循教育规律，减轻学生课业负担，促进中小学生身心健康.这是从国家层面治理我国中小学生负担太重、教学短视化和功利性等一系列问题的重要措施.

“双减”政策要求小学数学教师重视作业设计，将学生的兴趣和课堂教学结合起来，以实现学生的多元化发展为根本目标，为学生布置少而精的课后作业.这就需要教师对作业的形式和内容进行深入探索，采取更加科学合理的作业布置方式，设计符合学生特点的个性化、层次化的作业，让每名学生都能通过完成作业获得自我提升.“双减”政策既优化了我国现阶段的教育格局，又推动了我国基础教育观念的变革.

二、目前小学数学作业实施中存在的一些问题

（一）作业量大且形式单一

语文需要多读，数学需要多练.这句话本来是一个很普通的教育常识，然而在部分小学数学作业设计中却成了“题海战术”最冠冕堂皇的理由.一些教师凭借“以练为主”的借口，布置了一大堆重复性的作业，让学生一头扎进题堆，真可谓是“苦海无边”.从新课标精神来讲，小学数学学习要讲求高效，以技能训练和思维训练为主.对小学数学作业而言，同一类的计算题或应用题一般布置两三道即可，学生可以通过练习自己总结方法，举一反三.此外，教师布置的数学作业形式相对单一，除了计算还是计算，学生觉得作业枯燥乏味，并没有认真地完成.机械重复的数学作业不仅会打击学生完成作业的兴趣，而且会使学生形成定式思维.数学学习主要以学懂、理解为主，不能一味地生搬硬套或者刻板计算.大部分教师布置数学作业都喜欢搞“一刀切”，不关注学生的学习层次、忽略学生的差异性，最终会出现学优生没必要做而学困生不会做的迷茫局面，中等生的数学素养也没有得到精准的提升.

（二）作业内容枯燥乏味

以往的小学数学作业设计忽视了小学生的年龄特点，作业目标过于笼统，作业内容缺乏适应小学生心理特点的趣味性.作业设计者并不重视小学生的身心发展规律，“简单粗暴”地布置一些枯燥乏味的抄写作业和数学计算题目.长此以往，会渐渐淡化甚至磨灭学生对数学的学习兴趣.通常情况，教师在学生学习完数学新课内容后，就会随机布置数学课本上的练习题和配套练习册上的习题让学生独自完成，并不会根据不同教学内容来设计不同种类、内容多样的作业，基本上都是统一形式的抄写和计算.这样的作业不利于激发和保护小学生的数学学习兴趣.

（三）照顾不到不同层次的学生

目前，小学数学作业设计最大的不足是缺乏层次性、针对性，照顾不到不同学习层次的学生.在小学阶段，不同的学生学习水平及接受能力存在着很大的个体差异性，小學数学作业布置理应实现具体练习题针对具体个体，照顾不同学习水平学生的个体差异.以往的作业布置“一刀切”问题严重，不分层设计导致学优生的数学思维和数学素养很难更上一层楼，而学困生只是盲目地追赶，疲于奔命，学习成绩也很难提高.

（四）不合理竞争导致作业设计难度失衡

目前，我国小学数学作业负担问题不同程度地受到教育盲目竞争的影响.教师业绩考核唯成绩论和家长之间互相攀比等诸多因素都不同程度地影响了教师对小学数学作业难度的掌控.小学数学作业本来是数学课堂学习的延伸，以巩固课堂所学知识和提升学生数学思维为重.但是面对以考试成绩考核教师业绩、以考试成绩来给家长争面子等不良因素，小学数学作业“量大繁重”的现象屡见不鲜，为了竞争，小学数学作业设计随意拔高难度的不合理状况也时有存在.

三、“双减”背景下应如何合理设计小学数学作业

在“双减”背景下，如何优化设计小学数学作业，舍弃机械、重复的无效练习，以贯穿数学素养为核心，设计创新性、趣味性、实践性的数学作业，让小学生爱学数学、在数学学习中感到快乐，激发学生的数学学习兴趣，注重数学在实际生活中的实践应用，不再以“量大、统一、偏难”为主，是小学数学教师必须面对的课题.

（一）创新并丰富作业形式

新课程理念倡导，教师要将数学学科与其他学科整合设计，强化学科之间的联系，促进学生对各科知识的综合运用，帮助学生从整体上掌握数学知识，全面系统地认识世界.以“轴对称”这一课为例，教学完成后，教师可以设计作业：寻找生活中的轴对称图形及应用对称现象的事物.比如，观察故宫建筑，调查感受“轴对称”的美学应用等，将语文学科、美术学科、数学学科知识进行融合，形成项目式实践作业.这些都是对数学作业形式的创新.

小学数学课程的知识点十分零散且涉及面非常广泛，因此教师可以通过小组合作的形式，对某一核心数学知识在课后进行梳理归纳，形成知识树，将零碎的知识点结构化、系统化.这样的作业完成过程是以小组合作为保障的，可以看作小组作业.每个小组成员分工不同，既减轻了小学生独自完成作业的负担，又方便学生之间交流督促，提高了学习效率.

对于小学低年段的数学作业，教师可以用直观的口头作业、图画和游戏等多种形式呈现，这样可使完成数学作业的过程更加轻松有趣，学生的数学应用能力和语言组织能力也能够得到提高.如在“逛超市”这一课，教学完成后，教师就可以设计口头作业和实践作业，让学生和家长逛一逛超市，用限定额度的现金去购买指定的商品，计算找回的零钱.学生在真实的生活中体会了小数加、减法，在实践中盘活了课本中的数学知识.再如，学完“三角形的分类”这一课后，教师可以让学生编一个关于三角形家族的故事，口头展示给全班学生.这样设计作业新颖有趣，学生更愿意主动参与，可以轻松掌握知识点.

游戏作业也是小学生喜闻乐见的一种作业.几乎每个少年儿童都爱玩游戏，所以小学数学教师可以充分利用这一点来设计小学数学作业，将平淡的数学练习和儿童游戏有机结合，让学生在玩中学，在学中玩.例如，教师要求学生利用积木搭建不同形状的几何体，然后自己归纳正方体、长方体、圆柱、圆锥等常见几何体的特点.这些游戏任务难度不大，但也要仔细观察、积极思考才能顺利完成，这样的游戏教学既丰富了学生的课余生活，又巩固了学生课堂所学.

（二）精选作业严格控制作业总量

落实“双减”政策的最终目的是减轻学生过重的课业负担，其中最关键的依据是严格控制作业总量，尽量避免学生完成作业的心理焦虑和生理疲劳.小学生在学校每天都要上数学课，数学作业就成了小学生日常作业的重头戏.精选数学作业严格控制作业总量，是衡量目前小学数学教师是否落实“双减”政策的主要标准.

因此，小学数学教师在设计课后数学作业时务必要坚守“精选、适量”的根本底线.布置日常数学作业时，数学教师一定要紧扣课本核心内容和重点知识，精心筛选题型和具体数学题目.不能简单地布置“完成课后练习第几题到第几题”这类的随意性作业.最恰当、实用的方法是数学教师以本班大多数中等生做作业的时间为参考线，预估学生完成作业的实际状况，必要时自己动手做一做，从而更加精准地把控作业总量，以期实现优化作业结构、保护学生完成数学作业的兴趣、合理练习巩固课堂知识的目的.

优质的作业设计胜在“精选”而非“量多”，让不同学习层次的学生在完成数学作业的过程中获得成就感、愉悦感才是布置作业的出发点.精选“典型题”，力争实现学生通过做一道题掌握同一类题.教师要全面分析某一道题所包含的典型数学知识，不仅让学生“解”题，还要让学生学会辨析“典型题”的知识点，自己筛选出一些题目的共性和相似性，避免机械、同质、重复的作业，才可以有效激发学生对数学知识的探究欲望.

（三）全面掌握学情合理布置分层作业

小学数学逻辑性强，学习内容具有一定的层次性.《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求小学数学教学要使不同的学生得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养.小学数学教师要时刻动态地关注全班学生的学习状况，深入了解所有学生在不同阶段所处的不同层次，设计有一定弹性的数学作业，既要布置必要的基础性作业，还要有合理的拓展性作业、综合性作业、开放性作业.同时，教師应当依据课标要求在作业设计时充分考虑学生学习层次及接受能力水平的个体差异，分层布置数学作业.教师可以给学习水平较好的学生布置一些相对有挑战性的习题，进一步提升这类学生的数学素养，而对于学习有困难的学生可以适当降低难度，紧扣课本重点知识布置一些必要的基础性习题，针对学生的接受能力和理解能力调节时间要求和具体作业步骤，循序渐进地训练学困生的数学学习技能，慢慢培养其学习数学的兴趣.其实，学生往往因为不会做数学题而对数学学习不感兴趣，长此以往，就形成了遇见困难就绕着走的惰性思维，不再主动地思考数学问题甚至厌学，逐渐跟不上正常的学习进度.教师只有通过合理的作业设计帮助学生建立自信，让学生体验到成功的喜悦，才能起到练习巩固的作业效果.在具体实施过程中，数学教师可以模块化设置必做题和选做题，让不同层次的学生根据自身学情灵活选择，初步实现分层作业布置的目的.例如，弹性要求“必做题”所有中等水平及以下的学生都要完成，而拓展题和选做题让学生根据自己实际情况和兴趣灵活选作，学习成绩较好的学生可以少做部分“必做题”，尝试挑战一下拓展题和选做题.这样可以避免学优生在“必做题”上花费大多时间，让其有时间挑战自己，更进一步提高数学学习水平；而其他学生用同样的时间将“必做题”完成，更好地掌握了基础知识，避免了因为不会做某些习题产生心理压力进而丧失学习自信心.这样可使不同的小学生在数学作业分层训练中，各得其所、逐渐进步.

数学教师每天要面对好几十名学生，不可能面面俱到、精准地把握每一名学生的个体差异.因此，除了预先衡量作业难易程度和完成作业的时间之外，数学教师还要与家长积极沟通，及时通过家长反馈掌握学生完成作业的实际状况，针对性地调整作业量和作业难度，对个体学生设置弹性要求，尽可能做到综合评判、因材施教.此外，分层作业设计还要有一个循序渐进的过程.对小学生而言，很可能存在“昨天不理解的数学知识，过两天就突然理解了”的现象.因此，小学数学教师一定要动态地看待学生，树立学生一直在进步、在成长的教育理念，积极根据学生的实际情况制订不同的作业要求和评价方案，让不同层次的学生都能通过适合自己的作业练习在原有基础上获得提升.

结 语

综上所述，“双减”政策背景下，小学数学教师应该勤挖教材，依托高效课堂，综合考查学生的学业水平，落实多样化和层次化的数学作业设计，让小学生在数学作业中体会学习的乐趣和成就感，全面提升学生的数学素养.

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