基于新课改背景下小学数学生活化教学探究

郭小敏

摘 要：在新课程改革的大背景下，强调老师应该重视数学与学生们的未来发展之间的联系，要用长远的眼光去教数学知识，同时也要对低年级学生理解能力较弱的问题给予足够的重视，如果只是单纯地传授知识，那么就不可能让学生们真正地接收到这些知识.老师需要在生活中发现数学，并且通过生活元素对数学知识进行讲解，这样就可以促使学生感受到数学在生活当中所发挥的现实作用.文章就小学数学教学生活化展开了探索，并提出了相关应用策略，以期能够为教师提供一定的帮助.

关键词：小学数学；生活化教学；策略

新课改大力提倡生活化的教学.生活化教学可以彻底改变过去由于教学与实践脱节所造成的高效低耗的教学局面，有效地促进学生对于知识的认知与应用.所以，小学数学教师要积极把生活化教学理念落实到教学各个方面.在生活化教学的实施过程中，教师必须脚踏实地地根据学生实际认知水平与已有生活经验创造性地运用教材，并从学生身边的生活中精选出真实事例，创设教学情境，积极地组织学生进行生活化的教学实践，以此来促使小学数学教学能够在学生生命的土壤上绽放出璀璨的花朵，结出卓越的果实.

1 新课改背景下小学数学生活化教学的意义

1.1 有利于提高學生学习兴趣

数学学科知识比较抽象，特别是在某些数学概念理解，数学公式运用等方面存在着一定学习难度，若教师所采取的教学方式简单死板，则会造成学生缺乏学习兴趣.而进行生活化教学则能够拉近生活和数学的关系，把教材知识变成具体形象的生活化元素、情景等等，从而使小学生对于数学的认知更加丰富和具体.把枯燥无味的数学知识变成生活化的现实问题，也有利于学生对数学知识在身边形成认识，这样可以增强学习动力和提高学习效率^［1］.

1.2 将抽象变为具象，有助于降低学生的学习难度

小学生学习数学新知识总要接触到一些新概念的界定，而且因为它们过于抽象，如果没有生活中的例子作为辅助，他们的理解就会比较困难.比如，在学习圆部分时，老师可以列出圆的定义及判断条件，再在多媒体或者黑板上出示一些画，有车轮，太阳，篮球等，它们是同学们日常生活中经常见到的对象，接着老师让同学们把这些画进行比较，看看它们之间有哪些共同点以及是否满足圆的条件，同学们经过简短的思考之后，便会发现它们就是圆，从而把抽象的概念和具体的东西联系起来，便于同学们加深对知识点的理解^［2］.

1.3 帮助学生提高数学应用能力与创新能力

以学生所熟知的生活元素为出发点进行数学教学，小学生可以快速把握学习主动权，加强对数学知识的理解，因此，数学教学以学生生活为中心，努力构建学生生活与数学教学之间的联系.把实践练习与生活相结合，能够最大限度地发挥教育资源的作用，让学生们能够更好地了解生活，更好地了解数学知识，更好地应用这些知识.

1.4 有利于充实教学内容

数学知识源于生活又应用于生活，许多数学知识是人们在生活、生产活动过程中积累起来的.改版之后，小学数学教材的课例、主题等融入了许多与生活相贴合的内容，因此在生活化的数学课堂上，老师可围绕所需要阐述的特定内容展开，在生活中找到相应的教学元素，以原有数学教材内容为基础，充实课堂教学内容，使小学数学课堂更加绚丽多彩，给学生营造一个良好的数学学习氛围.

2 新课改背景下小学数学生活化教学的现状

2.1 数学和生活并没有得到切实的统一

传统数学教学活动通常过于关注数学知识本身而忽视小学生的自身特点，所以新课程改革极力强调小学数学课堂应密切联系生活现实.但在实践中，许多教师对于这种教学观念转变的理解仍停留在较为肤浅的水平上，所以在开展小学数学生活化教学时，或者是“重数学，轻生活”和“重生活，轻数学”.

2.2 教学方式单一

当前，小学数学生活化教学涉及教学形式、情境创设和教学方法三个方面，但在具体实践中都存在着一些不足和偏差.从教学形式上看，很多教师很少或不采用多媒体和游戏活动这种生活化和形象化手段；在场景创设过程中，很多教师常常以设置场景为目的来设置场景，使数学知识脱离了场景创设；从教学方法上看，一些教师往往代替了学生实践体验与探索，使他们缺少独立思考，自主探究的时间与机会^［3］.

2.3 在教学目标上出现错位

小学数学教学最根本的目的就是要使学生掌握数学基础知识，同时掌握数学基本技能与方法，从而使他们能爱上数学，学以致用，把相关数学知识和学生本人生活实践相联系，继而提升学生创新探索意识.然而在现实小学数学生活化教学中，老师们仍然以考试成绩为主要教学目标，这就造成小学数学生活化教学目标的错位.

2.4 教学内容和生活化素材之间没有有机的相互作用

小学数学生活化教学实践中出现了不恰当引用生活原型，生活素材脱离生活实际，不符合小学生认知水平和没有有效去除生活化素材中非数学元素等问题，干扰小学数学教学活动等问题.

3 新课改背景下小学数学生活化教学策略

3.1 创设情境，激发学生学习热情

教师在小学数学教学过程中可依据教学内容设置生活化的情境来提升教学效率.只有让学生置身于生活化的场景当中，才能够真正地了解数学知识和生活的关联，进而增强学生学习数学的积极性.教师在教学中要切实结合教学知识和生活情景^［4］.根据所需教授的教学内容选取与生活有关的东西进行辅助教学.对繁杂的数学知识，我们可以利用联系生活实际来帮助学生对知识进行理解，这样能够有效激发学生学习兴趣，把更多精力放在数学学习上.

比如，在学习《年、月、日》这一章的时候，老师可进行提问：“每一个人都要过生日，这一天父母朋友们都要给你过生日，那你的生日是哪一天？你现在多少岁？”有同学答“我出生于2008年5月8日，10岁”，还有同学答“我出生于2008年2月24日，10岁”听了同学们的答案，教师们可以顺势而为，大家的生日都是由年月日时开始的，这是为什么？这句话因为年月日与时分秒属性相同，所以都属于时间单位.经过引入生日这一生活情景，会增强同学们对年、月、日等知识的熟悉程度，帮助同学们主动地探寻有关知识，增强同学们学习新知的积极性.

3.2 引进生活化的教学内容

由于数学的抽象性质，使得学生很难掌握.为了更好地调动小学生对数学的兴趣，并培养他们对数学的理解，老师在课堂上应当将抽象的理论知识生动地讲述，让学生从他们所熟知的生活情景中，来感受、来学习.如此，丰富的生活要素不仅可以填补教科书中缺少的教育素材，而且能够更大程度地促进小学生对数学的理解.另外，融入生活化元素也能引起小学生注意，激发他们学习数学的动机.

比如，在进行“长方形与正方形”的教学时，这节课的最重要的教学目的就是要让学生能够了解到长方形与正方形的基本特点，并且能够对其进行辨识.本节内容教学时，教师可借助多媒体放些生活中经常见到的有长方形，正方形特点的东西，比如电视机、电脑、饭盒、鞋盒、铅笔盒之类东西的某个侧面，用学生所熟知的生活元素来唤醒学生对本节课数学理论内容的兴趣，把课本上抽象的理论变成生活当中无处不在的实物，为他们对长方形、正方形的性质等知识点的深入理解与掌握打下良好的基础^［5］.此外，老师可鼓励学生说说他们是否也认识什么生活中有长方形、正方形等特点的东西，说说它们的长宽所在.将生活化的元素融合在一起，让这一节的课程变得丰富多彩，让学生将自己的数学理论和生活的元素结合在一起，并利用这些生活化的因素，进一步加深自己的数学学习.

3.3 坚持学以致用，安排生活化的实践活动

掌握知识与应用知识并不完全等同.君不见有几个同学做题大手大脚，但面对现实中的难题就束手无策.所以，小学数学教师开展生活化教学方法必须重视课堂知识和实际生活问题的衔接，善于在两者间架起畅通的通行桥梁，在作业的布置上，注意对书本上例题进行修改，使之更贴近生活；在进行数学活动的课堂中，安排一些生活化场景下的练习，这样就会给枯燥无味的数学知识穿上亮丽的人生外衣，无处不吸引着学生们的眼球，并且使他们能真正实现学以致用.

比如学《角的度量》一课，很多同学都觉得测量角格外容易，但在实践中测量角度就会出现形形色色的问题.因此，笔者尝试让同学们在生活中找角来测，这就比纸上谈兵更难了，同学们要不停地去调三角板，在寻找零刻度线时，还应注意使中心点与角上顶点充分吻合，稍有不慎测量误差会更大.这种实践活动既能使学生更注重对数学知识的掌握，又能对所学内容进行灵活应用，帮助他们真正达到学以致用的效果.

3.4 让教学回归生活实践

陶行知提出这样的生活教育理念：教师应该学会把学生的手脑解放出来，使其能够去主动感受生活，积累大量生活经验，继而为其掌握和能够灵活应用所学的知识奠定基础.教师可以根据课本上的教学内容来组织实践活动，如利用摆方格的办法，让学生们用1平方厘米的方格拼成大小不同的長方形，并通过数共有几个小方格来得出长方形的面积，并且测出拼出的每个长方形的长度和宽度，讨论长方形面积与长度和宽度之间的关系，深化对计算公式的认识，从而使学生能够更加直观和深入地了解本来抽象的公式并打破重难点的束缚.在给学生教授平均数知识时可以设这样一个问题：班上有一个学生过生日，请了班上全体学生吃糖果，全班40人，如果这个学生到超市买80块糖果给学生平均分配的话，每个学生能分到多少糖果？通过这样的方式鼓励学生用已学过的数学知识回答问题，学会灵活思维，增强思维能力，解决实际问题.

3.5 搞好基本教学评价和反思

教师在实施生活化教学时，必须对学生的课堂表现做出有效记录，同时也要关注学生对该模式运用情况的真实反馈，从而保证这一教学模式的发展能够促进学生的全面发展.教师也要结合学生特点做出合理的评价，才能在课堂教学活动中促进优秀学生能力的发展；对于学困生打牢基础，同时对于中间层次较为顺利的学生来说，教师应该让他们主动参与到课堂活动中去，从而确保学生共同进步.另外，为保证教学活动能够真正推动学生的全面发展，运用生活化教学模式以锻炼培养学生实践能力为出发点，这对于某些探索性知识来说，能有效地促进其数学知识的掌握.

4 结语

总之，新课改下小学数学教师逐渐把教学向生活化方向发展，注重学生学习成绩的提升，还应把培养学生解决实际问题的能力作为教学工作的着力点，使他们在熟悉、活泼的生活氛围里感知、理解并应用数学知识，以促进其数学综合能力的全面发展.

参考文献：

［1］ 王茂春.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究［J］.新课程（上），2015（10）：36.

［2］ 先焕民.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究［J］.知识窗，2020（20）：79.

［3］ 别瓦·山朝克图.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的探究［J］.好日子， 2021（13）：1.

［4］ 刘玉梅.试论小学数学课堂教学的生活化取向［J］.才智，2020（6）：65.

［5］ 苟利文.新课改背景下小学数学生活化教学探究［J］.新课程研究，2022（23）：72-74.