浅析高中政治教学中学生思维能力培养

韩秦荣

摘 要：在新课程标准的推行背景下，高中政治课堂越来越强调对学生的思维能力进行培养，对于高中生而言，各方面思维能力的提升对其发展和成长均有重要意义。与此同时，政治学科的教学改革也在逐步推行，培养及提升学生的思维能力成为政治教学改革的重要方向之一。为了帮助学生发展多方面的思维能力，高中政治教师需要充分了解培养学生思维能力的重要性，从引入预习机制、强化学生思维能力的跟踪训练等多个方面培养学生的思维能力，促进学生全面成长。

关键词：高中政治；教学；思维能力

对于培养学生思维能力方面的研究不仅是为了改革和创新高中政治教学方式，也是为了让学生可以在良好的教学环境中，不断培养和发展自身的分析、创造性、实践思维等，以此来达到素质教育的教学目标，助力学生全面成长。对于学生成长和发展的重要思维能力有很多，如分析性思维、创造性思维以及实践性思维等。分析性思维是指学生在面对各种各样的事物时，能够摒弃自身的认知偏见、价值观念等，从客观、理性、科学的角度去分析具体事物，从而能够得出较为客观理性的结论[1]。创造性思维是指学生能够以自己现有的知识储备为思考的基础，对一些事物提出创造性的理解，这种思维形式较为高级。实践性思维指的是学生能够将其所学习的理论知识很好地运用于实践中。基于此，高中政治教师在开展教学活动的过程中，需要以高中政治教学为基础，结合生活中的事例、社会热点等知识，为学生创造分析事物、激发其创造力的机会，同时教师也要注意引导学生将理论知识与生活实际相结合，以此来培养学生的实践性思维。

一、在高中政治教学中培养学生思维能力的重要价值

在新课程改革以及素质教育理念的提出背景下，高中政治教学培养学生各方面的思维能力是顺应教育改革的重要途径之一，这对学生当下及未来的发展而言都具有十分重要的教育意义。高中生正处于思维发展以及价值观念形成的黄金时期，教师在这个阶段利用教学之便培养学生的综合思维能力，对于教师教学质量的发展和学生思维的成长都具有积极的促进作用。具体体现为：

（一）有利于促进学生开展深度学习

对于教育领域而言，深度学习指的是学生能够在教师的指导下围绕着一个富有成长性、挑战性的学习主题，全身心地投入其中，积极思考和活动，最终获得自身能力及思维的发展。深度学习是目前教育界探讨的热门话题，对于学生而言，实现各学科的深度学习对于提高学生的能力和专注效率而言都具有重要意义。基于此，高中政治教师在教学过程中培养学生多样化的思维能力时，教师本身也需要以身作则，加强自己的教育、引导作用，为学生营造良好的深度学习环境。当学生的思维能力得到培养与发展之后，学生便能更加主动地探索政治知识的核心内涵，以此来促进学生掌握深度学习的能力，促进其综合思维的发展[2]。

（二）有助于促进政治教学的发展

为了促进学生思维能力的提升，在高中政治教学过程中，教师需要摒弃传统的“灌输式”教学方法，积极思考教育教学方式的革新和优化。比如，为了培养学生的分析性思维能力，教师便需要将教材上的理论知识教学与实际社会生活中的热点讨论话题联系在一起，将学生的课堂主体地位凸显出来，给予学生更多的表达空间，让学生在一次次的讨论过程中获得思维能力的发展以及提升。与此同时，培养学生的综合性思维能力离不开在实际生活中学习，教师需要引导学生留心观察生活现象，让学生学会在实际生活中发现政治问题，并利用自己所学的知识去思考和讨论问题，在这样的思考过程中，教师便需要突破以往政治教学的局限性，引导政治教学向更加广阔和具有深度的领域发展，从而有效塑造更加高效且具创新性的教学体

系[3]。由此可见，在高中政治课程中锻炼学生的思维能力，可以有效促进高中政治课程的质量提升。

二、培养学生思维能力的有效教学策略

（一）引入自主性预习机制，提高学生的认知思维能力

学生思维能力的基础是认知性思维，这是学生对外界事物形成具体认知体系的前提和基础，为了有效培养学生较为高级的思维能力，教师首先要引导学生建立认知性思维能力，这对于促进学生自主能动性思维的发展具有重要意义。在传统的高中政治教学过程中，教师对于课堂的主导性以及干预性都比较强，学生在课堂上很少有自主学习以及自主探究的时间和机会，这样的教学方式在一定程度上限制了学生思维能力的发展，使得学生的思维体系越来越固化。为了有效促进学生政治思维能力的发展，高中政治教師可以在教学中引入自主预习机制，让学生在自主学习的过程中探索政治知识，了解课程的教学内容，并形成对政治知识的正确认知[4]。

在引入自主预习机制的初期，教师可以为学生设置一些具有针对性引导作用的预习任务，以此来教会学生如何开启高效、有条理的知识预习，让他们能够在分析以及完成预习任务的过程中建立对政治知识的初步认知。同时，教师设置的预习任务需要帮助学生全面认识政治基础性概念，让学生可以在完成预习任务后建立起结构性的政治知识体系，以此来帮助学生在课堂教学中可以快速把握学习重点，学生在自主预习以及独立思考时能够促进其认知思维能力的发展。思维导图具有展示清晰的结构关系以及激发大脑思维活力等多种优点，高中政治教师可以充分利用思维导图的优势，让学生在预习时绘制某一小节或者某一教学单元的思维导图，这样做有助于学生提高课堂效率，提升学生的认知思维能力。以人教版高中政治必修四的教学为例，在学习第三课《时代精神的精华》中《马克思主义中国化的三大理论》这一小节之前，教师便可以为学生设置一个预习任务，让学生利用课下时间预习这一小节的知识内容，并在预习完之后绘制这一个小节的思维导图，以此来帮助学生构建系统性的政治知识体系。这一小节的思维导图绘制可以“马克思主义中国化的三大理论”为思维导图的中心点和关键词，延伸出三个理论为一级知识节点，这三个理论分别是“毛泽东思想”“邓小平理论”以及“‘三个代表重要思想”。之后，以各个理论为一级知识节点的中心，学生便可以自主学习并梳理不同理论知识下的学习要点，并以此为基础构建二级知识体系，完善思维导图的绘制。以“毛泽东思想”为一级知识节点的中心，学生可以通过预习梳理出以下学习要点：“毛泽东思想的科学内涵”和“毛泽东思想的活的灵魂”。这两点都是这一知识节点下的重要学习内容，学生在预习过程中通过对教材内容的梳理，在脑海中构建了较为明晰的知识体系，这一知识梳理过程也是培养学生认知思维发展的重要步骤。

（二）引入生活化议题，培养学生分析性思维能力

分析性思维是学生思维发展的基础性思维能力，涉及判断、对比、检验等重要的思维活动。在高中政治教学中会涉及各领域的政治问题，教师可以充分利用生活中的实际案例作为教学资源，让学生基于实际案例进行分析和讨论，以此来促进其分析性思维能力的发展。只有分析和讨论现實生活中的实际案例，学生才能真正地领悟到生活的智慧，并在此基础上深化自身的认知水平、把握生活的本质。教师提出生活化的议题，将现实生活中实际遇到的问题搬到课堂上去，再让学生通过对自己亲身经历过的情境进行思考和探究，这有助于培养学生的分析性思维能力。

比如，在学习人教版高中政治必修四第十二课《实现人生的价值》时，教师可以基于《价值、价值观的导向作用》这一小节的知识，结合社会生活情境，提出“618等网络消费活动的利与弊”这个议题。对于“618”“双11”这样的网络消费活动而言，想必新时代的孩子都不会陌生，他们有的可能自己亲身经历过，有的可能看到家里的父母参与过相关网络购物活动，教师可以让学生结合自己或者身边人的实际经历开展思辨活动。此外，教师也可以给学生分享自己在参与“618”“双11”等消费活动时的一些具体表现和心路历程，引发学生的共鸣，启发学生思考。教师可以将班上的学生分为两组，一组主要举证“网络消费活动的好处”，一组举证“网络消费活动的坏处”，这样有利于促进学生思维能力的发展。在分析和讨论的过程中，学生可能会利用自己学过的政治经济学相关的知识来分析“双11”等消费活动的好处，比如“双11”活动期间的商品打折力度相对较大，尤其是网店的优惠力度往往比多数实体店要大，可以让人们以较低的价格买到心仪的商品，可以帮助人们节省一些购物开支。此外，每年“双11”的消费活动也对国家的经济增长助力不小，有利于促进居民消费的增加，促进国家的经济发展。在分析网络消费活动的坏处时，有的学生可能实际经历过在活动期间买到物无所值的商品的经历，从而分析认为由于参加促销活动的商家良莠不齐，消费者可能不易分辨出哪些商家会打着降价的幌子故意抬价，让消费者花费比平时更多的钱来买东西；还有很多人容易盲目跟风，在促销活动的消费热潮中冲动购物，不利于学生正确消费观的树立。通过设置该议题，学生可以在分析和讨论的过程中充分意识到理智消费的重要意义，有利于学生树立正确价值观和消费观。这样与学生实际经历有关的议题设置也更能激发起学生的思维活力，促进学生分析性思维的发展，强化学生对于社会生活本质的认识。

（三）利用议题式教学法，提高学生创造性思维能力

在新课程改革的推行背景下，为了有效调动学生的学习积极性，促进学生政治思维能力的发展，议题式教学法逐渐被高中政治教师采纳并应用。该方法的应用主要以“议论”为活动方式，要求学生在参与讨论的过程中积极思考、主动学习，不断强化其自身思维能力的发展。

比如，在学习人教版高中政治必修四《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一节时，教学重点是让学生了解并掌握矛盾的含义及原理，这是保证学生后续知识学习更加顺利的基础。要了解矛盾的含义就必须要掌握矛盾的两个基本属性：同一性和斗争性。同一性指的是矛盾双方互为前提，并且在一定条件下可以相互转化；而斗争性指的是两个事物或者两个人之间具有差异和区别，只要有差异就会有对立和斗争。为了帮助学生充分了解这两个知识点之间的关系，教师可以引入合适的政治议题，让学生的思维在讨论的过程中得到发展，并提出一些创造性的想法。比如，环境是关系到人民生活幸福的一个重要因素，在山清水秀、空气清新的环境中学习和生活，人们的工作效率都会更高；而物质条件也是人民幸福生活的重要保障，只有拥有了高标准的经济条件之后人民才能有更便捷、更舒适的生活环境。那么在国家发展的过程中，究竟应该以保护生态环境为优先目标还是以经济高速发展为优先目标呢？基于此，教师可以让学生站在政府的视角来思考这一议题，针对具体情况应选择怎样的方法进行处理。通过设置这样的议题，学生在参与社会公共事务的讨论过程中能够深刻领悟到政府治理的不易，也为学生日后处理与政府之间的关系提供了新思路，以此促进学生创造性思维能力发展。

（四）设置多样化课堂活动，促进学生实践性思维发展

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于高中政治学习而言，如果学生只是一味地学习理论知识，这对于促进其思维发展是不利的，会在一定程度上限制其思维发展。为了有效促进学生实践性思维能力的发展，创新高中政治教学方式，教师可以将课堂的主体地位还给学生，为学生创造多样化的课堂学习活动，让其从学习的被动地位转换为主动地位，使其能在参与活动的过程中培养和发展自身的实践性思维能力。学生在课堂上学习到的思想政治相关知识只有在真正实践时才能发挥其指导性作用，只有当学生亲自去参与实践性活动时，才能真正地深入了解社会、走向社会、参与社会，并在实践活动中培养自身的政治思维[5]。

陶行知的“小先生制”教育理念在高中政治课堂上具有宝贵的实践价值，“小先生制”教育法，要求学生充分发挥自身的学习积极性，让学生为了给其他学生讲好一个知识点而主动学习、积极求知，有利于培养学生的学习内在驱动力，助力学生实践性思维能力的发展。比如，在学习人教版高中政治必修四第一课《美好生活的导向》中的第二节知识《哲学与生活的关系》时，教师和学生便可以转换一下课堂角色，让学生来做一次“小先生”，开展课堂试讲活动。《哲学与生活的关系》这一节的知识理论性不强，学生理解起来也较为容易，交由学生来试讲的话难度也不大，有利于学生在备课的过程中加深对这一节知识的理解。教师可以将全班学生分为多个小组，在正式讲课时随机邀请三位小组的学生上台进行讲解，这样所有小组的学生都必须全力以赴地准备。与此同时，小组合作式学习有利于充分发挥每位学生的知识能力，促进学生实践性思维能力的发展。

结束语

总的来说，培养学生的思维能力是促进高中政治教学改革的重要方向之一，以美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的思维三元理论为基础，高中政治教师需要在教学中注重培养学生的分析性思维、创造性思维和实践性思维，这对于帮助学生很好地适应社会生活和未来学习都具有重要意义。在具体的教学过程中，教师需要以教材内容为基础，为学生设置促进思维发展的预习性任务、创造多样化议题并组织多样化的实践活动，为学生的思维发展创造良好的环境，使学生思维能得到快速发展。

参考文献

[1]刘姣.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（23）：108+154.

[2]张娅.高中政治教学中学生思维能力的培养初探[J].好日子，2022（33）：85-87.

[3]李喆.解析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].课堂内外：教研论坛，2021（5）：110.

[4]胡燕.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新课程教学（电子版），2021（21）：113-114.

[5]洪良军.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].教育界，2021（12）：43-44.