以幼儿为本的理念在幼儿园管理中的重要性分析

【摘要】以幼儿为本的理念在幼儿园管理工作中十分重要。无论是设计课程内容、安排一日生活，还是组织区域活动，都要贯彻以幼儿为本的理念。其中，在设计课程内容时要注重培养幼儿的团队心理、抗挫折心理、豁达心理，在安排一日生活时要结合自主进餐、科学盥洗、安全入园来引导幼儿养成良好的行为习惯，在组织区域活动时要使活动日常化、整合化、动态化以提升幼儿的生命意识。这样才能提升管理的有效性，促使幼儿健康成长。

【关键词】以幼儿为本；理念；幼儿园管理

作者简介：郝方瑞（1974—），女，甘肃省白银市平川区第三幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，幼儿教育以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。由此可见，在幼儿教育中，教师要以幼儿为本，优化幼儿园的管理工作，实施科学的保育和教育，这有利于让幼儿度过一个有意义的童年。

一、融入课程内容，培养幼儿健康心理

（一）小組合作，渗透团队心理

在幼儿园课程管理中，教师要将以幼儿为本的理念落实到课程设计的具体环节，这样能让幼儿感觉自己受到尊重，进而更自觉地参与各种学习活动。《指南》认为：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替。”这说明贯彻以幼儿为本的理念尤为重要。教师要组织幼儿参加小组活动，让他们在团队成员的帮助下摆脱过度依赖他人的不良习惯，发展主动性、独立性。

教师可以采用开设主题课程的方法，确定一些探究主题，让幼儿在拟订活动计划、参与实践活动、解决现实问题、总结展示等各个环节和团队成员一起协商讨论，通过实践认识到集体行动的重要性，提升团队意识，同时不过度干涉幼儿的行为。比如，在春节系列主题课程“包饺子”中，在拟订计划环节，教师要引导幼儿友好协商，如商量是包真实的饺子还是用橡皮泥等玩具来包，养成分享的习惯；在实践环节，培养幼儿乐于助人的美好品德；在解决问题环节，引导幼儿冷静思考，避免和他人争吵打闹；在总结展示环节，引导幼儿不争功，以团队的名义争得荣誉。

以幼儿为本的理念在幼儿园课程管理中尤为重要，贯彻这一理念能帮助幼儿摆脱不良心理的影响，让他们积极大胆地融入团队活动，成为团队的一员，培养他们的集体意识［1］。

（二）设置梯级，形成抗挫折心理

有的幼儿容易出现颓丧等消极心理，在生活中遇到困难和挫折时常常会退缩。教师可以结合幼儿的心理特点设计难度逐步提升的课程，帮助他们形成抗挫折心理。这样的课程有助于幼儿克服心理问题。

由于不同幼儿的技能、智力水平各不相同，因此对于手工设计类、益智类课程，一些幼儿认为难度不大，而另一些幼儿难以理解相关内容。教师要明确以幼儿为本的重要性，给予幼儿鼓励，循序渐进地帮助他们提升自我。如在“手工花制作”课程中，教师可以让幼儿先将教师提前做好的花朵拆分成若干构件，再进行拼贴，以了解手工花制作的基本原理是什么。之后，教师可以让能力强的幼儿从自主设计手工花开始做起，让能力弱的幼儿辅助能力强的幼儿进行制作。在有的幼儿遇到困难时，其他幼儿和教师应鼓励他们，帮助他们战胜挫折。

在课程设计中，以幼儿为本尤为重要。教师不仅要提升幼儿的认知水平，还要解决困扰他们的问题。结合抗挫折心理培养目标为课程设置梯级，能有效帮助幼儿调节心理，激发自信心，让他们更乐观地面对生活。

（三）接受失败，生成豁达心理

有的幼儿在遭遇失败时会产生自暴自弃或怨恨他人的心理问题。对此，在以幼儿为本的课堂中，教师要认识到帮助每个幼儿形成健康心理的重要性，要设计一些课堂环节，帮助他们正视失败，生成豁达心理。

在作品制作、创意设计等课程的最后，教师要设计自评和互评的环节，并将心理调节方法融入课程设计中。具体来说，首先，教师要引导幼儿学会欣赏并赞扬他人。如在“手工贺卡制作”课程中，一名幼儿制作的立体贺卡体现了新意，那么其他幼儿就应赞美这名幼儿的创意。其次，教师要引导幼儿反思自我，正确认识失败。再次，教师要让幼儿学会自我劝解，用豁达的心态面对自己的失败、面对他人的批评和指责。最后，教师要引导幼儿找到后续改进的方向，如让幼儿虚心地向表现优异的同伴学习，试着提升能力。通过这一系列的引导，幼儿会变得不再纠结于某件事，不再放任自己。

在课程管理中，教师要认识到以幼儿为本的重要性，满足幼儿的需求，确保幼儿在学习和成长的过程中得到充分关注和尊重。这样才能激发幼儿的学习积极性，让他们成为课堂的主体［2］。

二、融入一日生活，推进幼儿行为教育

（一）自主进餐，懂得珍惜粮食

针对有的幼儿尚未养成良好的生活、行为习惯的情况，如果教师直接要求幼儿端正自己的行为，他们可能会产生厌烦感，这不利于他们健康成长。教师要认识到以幼儿为本十分重要，要采取人性化的管理方法，在一日生活中耐心指导幼儿端正思想，让他们自发地改变自己的行为。这样能让幼儿感受到教师的关怀，感觉自己得到了尊重，能提升他们的感知能力，培养他们健全的人格。

在自主进餐活动中，幼儿需要养成自觉排队选择食物、不在食堂中打闹、不乱扔食物等良好的习惯。教师可以通过遵守就餐纪律、学会自主选择、了解食物营养这几个环节，帮助幼儿逐步懂得珍惜粮食。在自主选择中，幼儿应认识到要根据自己的食量选择适当数量的食物，这样就能避免因为吃不完而造成不必要的浪费；通过了解食物营养，幼儿应认识到不能浪费有营养的食物，合理搭配食物才能让自己更健康。由此可见，以幼儿为本有利于让幼儿在不知不觉中养成好的就餐习惯。

以幼儿为本的重要性体现在幼儿的一日生活中。《指南》认为要帮助幼儿养成良好的饮食习惯。因此，教师要结合自主进餐活动设计教学环节，帮助他们端正行为，养成良好的行为习惯。

（二）科学盥洗，养成卫生习惯

养成良好的卫生习惯，对于幼儿未来的成长和发展尤为重要。教师要充分考虑到幼儿活泼好动、对儿歌游戏等充满兴趣的特点，将科学盥洗方面的知识融入游戏中，这样才能切实帮助他们养成卫生习惯。

教师可以通过念儿歌、玩游戏等一系列活动环节，引导幼儿巩固卫生知识，掌握洗手的正确方法。在念儿歌环节，教师可以引导幼儿一边回忆洗手的过程，一边设计儿歌，如“先洗手心再洗手背，洗完指缝洗指背，洗拇指、洗指尖，最后不要忘记洗手腕”。在游戏环节，教师可以开展“洗手接龙”游戏。游戏的规则如下：幼儿每七人为一组，每个小组的七名幼儿拿着不同的号码牌；在教师随机报出一个号码后，对应的幼儿要完成七步洗手法的第一步，在教师随机报出第二个号码后，对应的幼儿要完成第二步，依次类推。在幼儿熟练掌握七步洗手法后，教师还可以组织他们参与小组比拼，相互出题，比一比哪个小组掌握得更扎实。这样一来，幼儿在日常洗手时能更好地遵循洗手的七个步骤，养成良好习惯。

《指南》中提出要帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。教师如果没有基于以幼儿为本的理念设计活动，可能就会让幼儿感觉教师在强迫自己，让他们的参与兴趣下降，也不利于他们养成良好的习惯。由此可以看出，以幼儿为本十分重要。

（三）安全入园，遵守交通规则

当幼儿在幼儿园内时，教师可以随时关注他们的安全，但是如果幼儿在幼儿园外，教师就无法时时关注。这需要教师在一日生活中渗透安全教育，让幼儿了解并遵守交通规则。

如果教师直接灌输交通规则，幼儿很难快速吸收、理解。因此，基于以幼儿为本的理念，设计教学活动以培养幼儿的安全意识就显得尤为重要。教师可以关注幼儿的实际生活，设计角色扮演等游戏，在入园等日常活动中融入交通规则。在环境布置方面，幼儿园可以在大门外和教学楼的通道里画斑马线，并在斑马线两端放置玩具红绿灯。幼儿要先观察红绿灯的颜色，结合“红灯停、绿灯行”的规则选择站立等待或者向前行走。早上提前到园的幼儿可以进行各种交通工具的角色扮演，如由一名幼儿扮演小轿车或自行车，由两名幼儿扮演大卡车，由三名幼儿扮演公共汽车。他们可以在大门附近和教学楼里的安全区域步行、慢跑，同时要注意根据自己扮演的交通工具，选择相应的车道，并注意前方的红绿灯，在做出“超车”等行为时也要遵守交通规则。这样的教学活动体现了以幼儿为本的重要性。

《指南》中提出要结合生活实际对幼儿进行安全教育。将安全入园和了解交通规则结合在一起，能让幼儿认识到遵守规则的重要性，教学效果也会更好。

三、融入区域活动，提升幼儿生命意识

（一）使活动日常化，观察自然万物

生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识。教师在幼儿园管理工作中，要将区域活动和观察大自然、感受大自然的变化、体会万物生长的力量进行融合，要引导幼儿关爱大自然的生命，提升生命意识。这样的教学管理体现出以幼儿为本的重要性，能让他们感受生命的多样性、丰富性。

在益智科学类区域活动中，教师可以安排幼儿观察植物区的花草，或者到花园中观察，尝试用简单的图文记录植物生长的整个过程。在美工区的活动中，教师可以让幼儿到户外观察各种动植物，了解各种昆虫的习性，并将它们作为创作的素材融入美工创作中。在语言类区域活动中，教师可以鼓励幼儿阅读和动植物有关的绘本读物，然后围绕自己周围的小动物自编小猫抓老鼠等主题的故事，讲述给同伴听。在角色扮演类区域活动中，幼儿可以扮演农民，通过模拟种植的游戏，体会植物生长的不易。开展这一系列和观察自然万物有关的活动，能丰富幼儿的日常生活，让幼儿在自然环境中感受生命的深刻内涵。

通过各种日常的区域活动，幼儿能提升观察能力，增强感悟能力，和大自然中的动植物产生共情。这对于增强他们的生命意识、提升他们的综合能力有很重要的意义。

（二）使活动整合化，学习自护自救

教师如果直接灌输生命安全知识，所取得的教学效果往往不够理想。对此，采用以幼儿为本的教学方法就变得十分重要。教师可以将自护自救知识和有关角色扮演、绘本阅读、美工建构的区域活动结合在一起，让幼儿在不知不觉中学会如何自护自救。

在设计整合化的活动时，教师要注意从内容设计、问题提出、总结归纳等各个方面贯彻以幼儿为本的理念。在内容设计环节，教师可以从幼儿的生活出发，让他们自主设计主题。在问题提出环节，教师要结合主题设计一系列问题，如“医生能帮我们解决什么问题？当没有医生在自己身边时，如何自护自救？如何选择医疗用品？如何确定伤情？如何寻求他人的帮助？”等。在总结归纳环节，教师则要引导幼儿回顾自己在区域活动过程中获得了什么知识，并尝试运用自护自救的具体方法。如在角色扮演活动中，扮演医生的幼儿可以给同伴完整地展示如何对伤口消毒、用纱布包扎伤口。

以幼儿为本的理念在幼儿园管理中占有重要地位。贯彻这一理念有利于提升幼儿自主学习知识和技能的意识，让他们自发形成生命意识，认识到要通过自己的努力，保护自己的生命安全。

（三）使活动动态化，注入精神活力

幼儿园区域活动要体现出动态化的特点。为此，教师需要基于以幼儿为本的理念，结合幼儿在活动中的具体情况，调整活动内容、环节，优化管理方法，这样才能激发幼儿的精神活力，让他们更积极主动地投入活动中。

在实践过程中，如果设计的活动难度过大或缺乏趣味性，就容易让幼儿产生消极心理。对此，教师需要以幼儿为本，通过关注幼儿变化、调整教学环节、提升幼儿活力这几步进行动态化设计。如在益智科学类区域活动中，教师可以讓幼儿对比分析在不同季节生长的植物有哪些。如果发现不少幼儿的兴趣不浓，教师就应做出动态调整，将美工区的活动融入其中，让幼儿画出这些植物，然后思考这些植物有什么特点。在进行总结归纳后，教师可以鼓励他们说一说人和植物应该建立怎样的关系，进而渗透生命意识。这样的调整就能够唤醒幼儿的精神活力，提高管理工作的效率。

在区域活动中，动态化设计十分重要，也符合以幼儿为本的理念。在动态化的活动中，幼儿会感觉自己被教师关注，得到教师的尊重，他们的参与兴趣也会更浓厚，这有助于激发他们的精神力量。

结语

幼儿园管理工作需要从多个角度入手，关心幼儿的一日生活，关注幼儿未来的成长发展。教师要基于以幼儿为本的理念，根据他们的实际情况和成长需要优化教育管理制度。这样才能为他们打造一个良好的成长环境，让他们得到全面发展。

【参考文献】

［1］王馨婉.从“心”联通 助力成长：浅谈幼儿家园沟通的技巧［J］.考试周刊， 2019（4）：189.

［2］魏晓玲.基于家园共育的幼儿管理模式分析［J］.天天爱科学（教学研究），2023（2）：143-145.