户外安吉游戏的教育价值与环境创设的策略研究

何婷婷

摘要：安吉游戏以“爱、探索、投入、快乐、反思”五大关键词为原则，把幼儿作为游戏活动的主体，创造自然、愉快、放松的自然环境，同时为幼儿提供低结构、数量丰富、形式生动活泼的材料。安吉游戏中幼儿在空间够大、材料丰富形象、时间自由的状况下自主活动，幼儿间彼此沟通、互助、模仿，能够有效地提高幼儿在感知觉、逻辑思维等方面的发展，从而提高幼儿创造力的发展。

关键词：学前教育；户外活动；安吉游戏；教育价值；环境创设

安吉游戏是安吉幼儿园游戏教育的简称，是以游戏为基础的学前教育模式。作为中国本土教育实践探索出的一种教育模式，始终坚持以游戏为基本活动的理念，从上世纪八九十年代兴起至今，已历经了几十年的本土化教育实践变革[1]。安吉游戏的核心在于让幼儿在无需成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己的能力极限，实现全方位的发展。安吉游戏是幼儿最喜爱、最自主、最符合天性、最能展现幼儿生命本质的一种游戏活动。

安吉游戏是一种户外运动为主题的综合性游戏，具有自发性和开放性，与传统的由教师组织的户外活动方式不同，安吉游戏中幼儿们自主游戏，三五成群的几个幼儿一起游戏，每个幼儿玩的内容都有所不同，没有排长队等待玩游戏的情况，也没有不参与游戏的幼儿，大家都有序地进行着自己的游戏。

一、幼儿园户外安吉游戏的教学价值

1.有效提高幼儿的语言表达能力

安吉游戏的实施过程中，大多数是教师在幼儿的游戏过程中通过拍摄视频或图片的方式来引导幼儿共同探讨对于图片和视频中的看法，或者在游戏的实施过程中遇到了什么困难，收获了什么知识以及互相分享在游戏中的感受[2]。幼儿能够主动地进行分享交流，有效锻炼了幼儿的语言表达能力，不断提高他们的语言表达水平。教师可以通过安吉游戏中遇到的科学知识进行有效的提问，引导幼儿表达对该知识的看法，通过幼儿之间、幼儿与教师，以及幼儿与家长之间的高效交流，实现幼儿对科学知识的有效学习[3]。有效促进幼儿的表达方式以及想法的多样化发展，这对提高幼儿的逻辑思维能力以及语言表达能力有着重要的实际意义。

2.有利于幼儿健康成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的认知发展是以直接经验为前提，并在各种游戏和生活中完成的，所以学前教育必须要重视游戏与生活的特殊价值[4]。安吉游戏主张让幼儿们在与大自然的亲密接触中成长，所使用的材料都来自于日常生活中，且每个游戏都具有鲜明的本土特色[5]。在活动的过程中，幼儿能够逐渐学会怎样运用肌肉，逐渐对自身的身体技能进行发展。

幼儿阶段的学习和生活是幼儿们认识世界的初始阶段，在这个阶段中，幼儿主要通过户外游戏活动，以实践的方式来增强与自然的联系，逐渐深入到认识世界的层面之中，丰富幼儿的情感认知和生活认知。安吉游戏的开展理念尊重幼儿与自然之间的联系，打破了传统户外游戏活动中教师带有目的性进行游戏活动的方式，对旧的户外游戏活动框架造成了极大的冲击。以安吉游戏为幼儿活动开展的理念，在很大程度上解放了幼儿的天性，使幼儿在开放的游戏活动实践中积累经验，深化认知，给予了幼儿思考事物的方式方法，对丰富他们的情感和生活体验起到了良好的促进作用。

二、幼儿园户外安吉游戏存在的问题

1.物质条件有限，场地设置随意

物质条件有限指的是缺乏合适的游戏器材、道具和资源。教师需要创造性地利用现有的资源，并寻找替代方案来丰富游戏体验。如果没有足够的玩具或工具，可以鼓励幼儿使用自然材料、回收材料或身边的日常物品来创造和探索。这样的方式可以激发幼儿的创造力与想象力，并培养他们的解决问题的能力。场地设置随意意味着没有明确规划和布置的游戏区域，导致游戏空间的混乱且存在不安全因素。在这种情况下，教师可以尝试通过合理的布局和划分游戏区域，以确保每个游戏活动有足够的空间和资源，可以利用简单的标志或物理障碍来定义不同的游戏区域，并在游戏开始前对游戏规则和安全注意事项进行明确的说明。

教师可以提出建议和需求，争取更多的资源去改善场地设置。在面对物质条件有限和场地设置随意的情况下，教师的创造力、灵活性和资源整合能力变得尤为重要。通过积极寻找替代方案、合理布置游戏区域以及与相关人员合作，教师可以最大限度地利用现有的资源和条件，为幼儿提供有意义和富有学习价值的安吉游戏体验。

2.无法完全实现“放手”教育

在安吉游戏活动的设计与组织过程中，教师只需创设开放、无边界的区域环境，并不需要过多地约束幼儿，教师应当引导幼儿在安吉游戏过程中积极地进行探索、创作、体验。但是目前，部分教师依然坚守传统的教学理念，自行設计游戏规则，确定幼儿的同伴交往范围，让幼儿根据教师指导进行游戏活动，这就难以全面开发幼儿的潜能并发挥幼儿的特长。还有一些教师因为过于重视游戏活动的安全规则与要求，不敢实施“放手”教育，直接影响安吉游戏活动的育人效益。

3.户外活动的条件有限

幼儿园教育资源很少，如户外活动的场地不够、户外活动内容单调，幼儿只好从几个游戏之间进行抉择。久而久之，幼儿逐渐丧失对室外活动的兴趣，部分幼儿甚至更喜欢待在教室里。出于时间、安全等方面的考量，很多幼儿园所开设的室外活动项目并不多，到了室外活动的时段，备受欢迎的户外活动设备被“一抢而空”。一些长得高、跑得快的幼儿，在争夺中能够占据优势，一些年龄较小、身材较矮的幼儿则很难抢到他们感兴趣的项目，慢慢失去室外活动的积极性。

资源和设施在幼儿园户外安吉游戏中扮演着重要的角色。合适的资源和设施能够为幼儿提供丰富多样的学习和探索体验。例如，沙坑、水池、自然材料、建筑工具等游戏材料可以激发幼儿的创造力和想象力；植物和花园可以让他们接触自然，学习植物的生长和生命周期；跑道、攀爬墙、球场等户外活动场地能够提高幼儿的身体素质与协调能力。然而，资源和设施的不足可能限制幼儿的参与和发展。幼儿园需要充分考虑资源和设施的配备，确保提供丰富多样的材料和环境，以满足幼儿的需求和兴趣。同时，定期的维护和更新也是必要的，以确保资源和设施的安全性和可持续使用性。通过充足的资源和设施支持，给幼儿创造有益的室外游乐体验，促进幼儿的综合发展。

4.户外活动的游戏设计缺乏创新性

幼儿园提供的室外活动种类单一，幼儿长期参加相同的室外游乐活动，对活动的期待感减弱。另外，还可能由于户外活动较少，导致幼儿渐渐减少了参与活动项目的积极性，此时室外活动项目对幼儿而言就没有什么挑战性，他们容易将兴趣转移到其他项目上了。有些教师设置的室外活动项目，在内容和方式上都不具有创造性，幼儿遇到内容相同、方式一样的活动，就很难保持积极性。

三、幼儿园户外安吉游戏的环境创设

1.环境创设的基本原则

环境创设应根据幼儿不同年龄段的特点，提供适宜的游戏环境。安全性：确保游戏环境的安全性，避开尖锐或危险的物品，设置合适的护栏和警示标识。刺激性：提供多元化的游戏设施和材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。可变性：设计灵活的游戏环境，可以根据幼儿的兴趣和需求进行调整，使他们保持新鲜感。合作性：设置适合团队合作的游戏区域，鼓励幼儿与其他幼儿一起参与游戏，培养社交能力。自主性：提供能够激发幼儿主动性和创造力的游戏设施，如建构区、美工区等，让幼儿自由选择和发挥想象力。结合幼儿的生理和心理特点，可以通过适宜的教学设计和环境创设策略来开展户外安吉游戏，以促进幼儿的综合发展。

2.通过强化师生之间的交流构建游戏环境

很多幼儿园户外安吉游戏需要教师进行引导才能完成游戏教学，教师须要与幼儿共同构建师生之间的户外学习环境。例如，农场角色扮演游戏中，教师与幼儿们一起制定游戏规则，幼儿分别扮演农民、动物、园丁等不同角色，种植蔬菜、喂养动物、收获作物等，教师引导幼儿们了解农作物的生长过程，让他们观察和参与到播种、浇水、施肥的活动中去。

在游戏过程中，教师与幼儿们密切互动，鼓励他们提出问题、分享经验。教师可以帮助幼儿们探索农作物的生长需要，如土壤、阳光和水等因素，以及农场动物的需求。通过互动和交流，促进幼儿的学习和发展。教師可以利用游戏中的机会与幼儿进行对话，询问他们对农场生活的了解和感受，例如：“你们认为作物需要哪些条件才能生长得好呢？”“你们对动物们的喜好有什么发现吗？”进一步引导幼儿思考和表达他们的观点，促进他们的语言能力与思维能力的发展。

通过教师的参与和引导，幼儿能够更好地理解农场生活和自然界的规律，同时也加强了教师与幼儿之间的互动和交流，建立了更有意义的安吉游戏学习环境。

3.家园合作共建游戏环境

幼儿园活动自主性不足很大部分的原因是对“安全性”的关注已成教师的“紧箍咒”，究其更深刻的根源，一是社会上对幼儿们安全的关注，幼儿安全与教师的职责息息相关，二是家庭对幼儿的过度照顾，不容许幼儿出现一丁点小伤，教师因惧怕出现危险，不敢放手让幼儿玩耍。另外，在与家庭交流中发现，有不少家长受限于传统的教育观念，把活动和成长过程分开化，错误地以为游戏耽误学习，期望幼儿园开设“认知性教育”，压缩游戏的时间和空间。

安吉游戏中的冒险性游戏能够顺利进行，与家长是密不可分的，幼儿园怎样与家庭展开观念的磨合，怎样获得家庭的大力支持，怎样根据儿童身心特点展开活动是安吉活动能够顺利开展的必要条件所在。因而，在展开安吉游戏进程中，父母和教师怎样对待活动，怎样对待活动中的安全问题，怎样利用“冒险性”活动做好对幼儿的家庭教育，成为教师必须深入思索的问题，同时也要求幼儿教师对家庭提供帮助和指导，以做好家园合作。

4.创设安全、舒适、童趣的幼儿园环境

幼儿园的环境不仅是校园环境，还应该成为幼儿的乐园。博物馆、动物园、种植园、运动场的元素都应在幼儿园中体现出来，让幼儿走进一个丰富多彩的世界，让他们想去探索、想象、游戏。自然环境能够为幼儿的游戏活动提供更理想的心理环境创设和支持，幼儿园中可以多一点草地、农田、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑胶场地，让幼儿有更多的机会接触更天然、更安全的自然环境，让幼儿感到真实、舒适、安全，更好地满足幼儿的探索欲望，释放他们的天性。

创设户外游戏情境反映了幼儿园教学思想，并实现了情境教育的功能。在设计户外自主结构性游戏环境时，应充分借鉴安吉游戏理念，充分相信幼儿，将游戏的权利真正交还给幼儿，为他们打造适宜的游戏环境，满足幼儿持续探索和学习的愿望。

参考文献：

[1] 冯晓燕.浅析幼儿园户外安吉游戏的教育价值与环境创设[J]. 基础教育论坛，2023（7）.

[2] 冯莉萍.安吉游戏视角下户外游戏环境的创设[J].甘肃教育，2023（7）.

[3] 田志荣.幼儿园户外安吉游戏环境的创设[J].天津教育，2022（29）.

[4] 张佳雯.优化户外游戏环境创设的策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（3）.

[5] 华爱华.“安吉游戏”的实践探索及其启示[J].幼儿教育，2021（1）.

编辑/王波