“四史”教育融入高中思政课《和平与发展》教学路径探析

敬菊秀

摘要：《和平与发展》是高中思政教学中的重要课程，“四史”主要包括党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，是非常优质的育人资源，在高中思政课程教学中融入“四史”教育，不仅能够深化学生对思政理论的认知，还能使其树立论从史出、史论结合的意识。根据《和平与发展》一课的课程目标和实际学情，论述“四史”教育融入的有效策略，旨在发挥“四史”的教育价值，促进课程三维目标的顺利实现。

关键词：高中思政；“四史”教育；和平与发展；教学探析

“四史”是中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的实践史，将“四史”教育融入高中思政课程，能够使思政教学资源更加丰富鲜活，同时帮助学生汲取思想和精神的精华，促进学生明理、增信、崇德、力行。为此，教师应该深化“四史”教育有效融入高中思政课堂的意义，根据课程内容和实际学情，加强开发“四史”教育资源，采用情境创设、故事讲述、议题探究等手段，将“四史”教育与思政教学有机整合，全面强化学生的政治认同、文化自信和爱国情感，从而实现以史化人、以史育人的教学目标。

“四史”主要包括党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，记录着中华民族艰苦卓绝的奋斗和发展历程。实施“四史”教育，是新课改对高中思政教学提出的新要求。《和平与发展》一课的知识点，具有较强的概念性，包括时代的主题、中国为世界和平与发展做出的贡献、解决世界和平与发展问题的主要途径，蕴含了新中国史、改革开放史等“四史”元素，这些元素是最生动、最有说服力的活教材，适宜应用在课程教学中（见表1）。因此，教师应该立足《和平与发展》的三维目标，深入开发“四史”资源，在课堂上科学地渗透“四史”教育，开展丰富的思考和探究活动，引导学生理解和平与发展是当今时代的主题，培养学生的民族自豪感和责任感。

一、导入：基于“四史”创设情境，沉思历史、呼唤和平

新课导入是思政课堂教学的重要环节，《和平与发展》一课的导入目标是引出当今时代的主题，激发学生的深入探索动机。在导入环节，教师可以在电子白板上，出示我国抗美援朝时期，在经济、工业、军力方面的发展资料，并引导学生思考：战争给当时的国家发展造成哪些不良影响？学生能够得出“拖慢了经济、工业、军事的发展进度”的论述。随后，教师让学生自主阅读教材中“2017年叙利亚北部遭受疑似化学武器袭击”的新闻，并揭示新课题：和平是时代的主题、当今世界的和平形势。学生结合“四史”资料和新闻材料展开讨论：世界和平是人类社会存在和发展的基本条件，各国经济的发展和其他全球性问题的解决，都需要通过维护世界和平来创造。当今国际和平形势总体稳定，但仍然存在一些不安定的因素，包括霸权主义、强权政治和新干涉主义有所上升，频繁发生局部的动荡，以及能源资源安全、网络安全、核安全、重大传染性疾病等全球性问题。

在此环节中，学生普遍期待通过具象化的学习资料，了解思政课程的内容，新中国史资料具有真实性和感染力，是优化课堂导入方式的最佳素材，巧妙地利用相关史料，创设导入情境，结合教材提供的资料，带领学生沉思历史、呼唤和平，探讨当今世界的和平形势，发挥“四史”的导学作用，调动学生的思维和情感，为后续教学做好铺垫。

在“四史”情境的带动下，学生对思政新课题建立了初步感知，理解“和平与发展”是时代的主题，同时体会到维护和平的重大意义[1]。

二、新授：基于“四史”提出问题，促进思考、构建新知

通过史料分析，了解中国提出关于“建立国际新秩序”的主张，以及近年来对世界和平与发展所做出的贡献。教师借助改革开放史资料，在电子白板上展示“建立国际新秩序”的主张，包括政治、经济、文化、安全、环保五项原则，以及与国际反恐合作、驻派维和部队、发展“一带一路”、对外提供经济技术援助等方面的资料，并提出研讨问题：自改革开放以来，我国取得了令人瞩目的发展成就，请大家结合史料，探讨和平共处五项原则提出的意义，中国为世界和平与发展做出了怎样的贡献？学生思考和交流后反馈：和平共处五项原则的提出，反映出爱好和平、向往发展的国家和人民的共同要求，中国主张和平解决国际争端，始终坚持走共同发展的道路，获得广大发展中国家的赞赏和支持；“一带一路”建设，对外提供经济技术援助，都是推动人类命运共同体的重要实践平台，参与国际反恐合作、驻派维和部队等，也说明中国在国际热点问题上，发出中国声音、提出中国方案。

《和平与发展》一课的内容具有较强的理论性和抽象性，把“四史”资料作为探究依据，意在给学生创造独立思考、感悟知识的机会，使其经历合作交流、构建新知的过程。通过史料分析和问题解决，学生体会到中国是世界和平的建设者、国际秩序的维护者，认识到和平共处五项原则的提出，推动国际秩序朝着更加公平合理的方向发展，形成判断国际社会政治现象的能力，以及良好的政治认同素养[2]。

三、拓展：基于“四史”设计练习，居安思危、崇尚和平

为了巩固学生的课堂所学，培养学生运用思政理论解释、辨别实际问题的能力，探究解决世界和平与发展问题的主要途径，教师依托于新中国史，播放电影《长津湖》的片段，引出拓展议题：电影《长津湖》还原了70多年前的那场史诗战役，电影对战争的恢弘呈现，以及对个体命运的深切关怀，相信看过的同学都深受感染，大家热爱和平、珍惜和平的原因是什么？学生集思广益后回答：因为和平是人类社会存在和发展的基本条件，发展的前提是和平，和平有利于发展。教师追加问题：世界和平与发展的主要障碍是什么？如何消除这一障碍？学生研究后回答：主要障碍是霸权主义和强权政治的存在，解决途径是建立国际新秩序。

深化拓展是思政课堂教学的关键一环，采用以“四史”为背景的影片，设计练习议题，激发学生的情感共鸣和探究动机，促进学生对思政理论学以致用，夯实对和平重要性的认识，使其树立忧患意识，以及维护和平的理想信念。通过对“四史”影片素材的应用，以及参加研讨练习活动，学生懂得世界的和平与发展需要改变旧的国际秩序，并懂得居安思危、發奋图强，吸收历史教训的道理[3]。

思政课是实施“四史”教育的主要平台，教师应该从课程目标和学生的认知特点出发，利用“四史”资料创设导入情境，引导学生回溯历史，了解和平的重要性，基于“四史”开展问题探究，促进学生自主思考、构建新知，应用“四史”实施深化拓展，引领学生居安思危，立志为和平与发展付诸实践，从而达到“四史”教育的有效融入目标。

参考文献：

[1] 张秋会.“四史”教育融入高中思想政治课的研究[J]. 中学课程资源，2023（4）.

[2] 令润岗.“四史”教育融入高中思政课程教学策略研究[J]. 甘肃教育研究，2023（3）.

[3] 陈秀迪.政治认同视域下“四史”教育融入高中思政课堂的思考[J].广西教育，2022（5）.

课题项目：2022年甘肃省教育规划课题“‘四史教育融入高中政治课的实践研究”（GS[2022]GHB0012）

编辑/王波