有根·有度·有融

谷丽

摘要：小学综合实践活动能够提升学生的创新力、实践力与综合素养。基于跨学科理念能够避免综合实践活动的费时低效。如何避免“跨”的空洞化、随意化、庸俗化和浅表化，关键在于教师要运用好“有根、有度、有融”的“三有”模式。一是落到实处，跨而有“根”；二是有序推进，跨而有“度”；三是自然贯通，跨而有“融”。

关键词：小学；综合实践活动；跨学科学习

综合实践活动是小学阶段综合性、实践性、开放性和生成性较强的学科[1]。这样的“四性”指向了跨学科理念。因为“跨”，学科与学科之间有交集、有融合、有叠加；因为“跨”，学生能够综合完成社会实践活动的模拟，有能力应对真实问题及情境的挑战。小学阶段的综合实践活动不能随意而“跨”，要避免“跨”的空洞化、随意化、庸俗化和浅表化。

一、落到实处，跨而有“根”

小学综合实践活动应杜绝“假大空”，注重“细小实”，必须基于儿童学情实际、扎根于儿童生活实情，做到跨而有“根”。小学生的学习和生活中，总有这样那样的遗憾或问题，关系到良好习惯的养成，关乎到成长和精神底座的搭建。当小学综合实践活动内容贴近儿童最需要解决的问题，学生的思维才会好好地伸展，发生接地气的成长。比如，针对部分小学生有挑食、偏食的现象，可以联合多学科教师进行如下的跨学科教学（见表1）。

教师应引导小学生形成正确的饮食观，借此对其以后的生活观与价值观产生正向的影响。这样的综合实践活动关联到多门学科，既基于学生的现实，又基于学生学习兴趣，跨学科学习有效落地，并且做到了跨而有“根”，不經意间促使学生形成了正确的道德认知。

二、有序推进，跨而有“度”

注重学生全面发展是教育的基本导向，基于跨学科的小学综合实践活动正是基于这一导向而开展的[2]。注重全面发展，要考虑小学生学习的适切性，做到有序推进，取舍有度，跨而有度。

（一）内容选择有度

区分不同阶段的内容维度并做到内容选择有度，对于更好地夯实综合实践活动很有必要。小学低段，主要以小学生的学习习惯的养成为主，活动场域尽可能限制在校内。小学中段，以培养学生思维的灵活性与开阔性为主，实现校内外的结合。小学高段，以提升学生解决问题的能力为落脚点，教师可以组织学生设计活动方案，解决现实问题。三个阶段有序推进，跨而有“度”。以小学一年级综合实践活动为例，可以进行如下设计（见表2）。

这样的跨学科活动基于刚刚入校的一年级学生的年龄特点，不越界，不拔高要求，做到了选择有度。在不限时与限时的两个活动中，突破了学科壁垒，避免了分科学习的单一性，较好地发挥了多门学科的功能与价值。

（二）活动设计有度

小学综合实践活动的设计应遵循适度性原则，由易到难，有序推进。对于高段学生而言，过易的活动不具挑战性，学生很难提起兴趣；对于低段学生而言，过难的活动容易引发气馁心理，进而导致半途而废现象的出现。比如，在开展关于端午与屈原的综合实践活动时，教师要根据学生的理解能力、操作能力的实际情况进行设计。针对高段学生布置制作相关思维导图、撰写实施方案等活动；针对低段学生设计起点较低、难易适度的活动。

活动主题：二年级“聊一聊端午的记忆”。

科学学科：通过请教老师和家长，了解佩戴端午节香包的作用。

劳动学科：在家长的协助下，亲自做一份端午粽。

道德与法治学科：讲述屈原经历，引导学生纪念我国伟大的、爱国的、浪漫的诗人屈原。

…………

这样的跨学科学习活动轻松有趣，有滋有味，名义上是“聊”，其实有观察、有体验、有实践；这样有“度”的活动设计效果良好，事半功倍。

三、自然贯通，跨而有“融”

跨学科与融学科是不一样的，后者注重学科间内在的联系与糅合，是一种你中有我、我中有你的交融互生的存在[3]。如何做到自然贯通，跨而有融，需要教师创设真实情境大任务、构建高度关联活动链。

（一）创设真实情境大任务

所谓真实情境大任务，就是以生活中的真实情境为出发点，设计几个相互联系的典型“任务”或“子项目”，由理论到实践，以解决真实问题为落脚点，让学生获得解决真实问题的经验及能力，促进其迁移力与实践力同步提高。要达到这一目的，离不开自然贯通的融学科活动。

以“长大后做什么”的综合实践活动为例，首先，教师可以创设真实情境大任务：“参加一场理想职业分享会”，要求全班学生参加，分组进行典型“任务”的设定及活动。一是开展调查。主要针对自己家人、亲戚、邻居等人的职业及选择情况。二是制定规划。他人的理想选择对你有何启发？自己最理想的职业是什么？以此为自己进行生涯规划。三是分类统计。其他同学的理想选择是什么？教师组织学生对全部学生的生涯规划进行统计，结果出来之后进行分类，在此基础上，挑选部分学生进行分享。整个实践活动需要数学、美术、信息技术等学科知识的多维融合，需要请教相关学科老师的指导，最终做到自然贯通，跨而有“融”。

（二）构建高度关联活动链

以上“参加一场理想职业分享会”活动，还需要通过构建高度关联活动链进行细化，才能有效落地，才能杜绝融合不紧密的问题。“活动链”中的“链”杜绝了碎片化现象，做到了活动推进的整体性、连续性与递进性，关注了学科之间的融通。仍然以“长大后做什么”的综合实践活动为例，可以如下细化（见表3）。

以上三个活动高度关联，层层推进，环环相扣。其中的多个职业关联到了多门学科，如以后当一个跆拳道高手就与体育学科有关，实现了学科的内部融合。

“有根、有度、有融”的“三有”综合实践活动，基于跨学科学习理念，促使学生更好地学习与成长。有“根”，让活动落到了实处；有“度”，让活动螺旋上升；有“融”，让活动自然贯通。

参考文献：

[1] 张风静.小学综合实践活动课程“立体结构化”教学探索[J].辽宁教育，2022（15）.

[2] 李娜，王雪菲.跨学科整合背景下小学综合实践活动课程初探[J].品位·经典，2022（4）.

[3] 陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探[J].语文建设，2022（18）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度教研专项重点课题“综合实践活动课程实施策略与案例分析”（JYB1422061）

见习编辑/张婷婷