运用词块教学法提高小学生英语口语流利性的实施策略

文/广州市越秀区养正小学 汤冬玲

广州市越秀区秉正小学 李燕红

一、研究背景

义务教育英语课程标准（2022年版）倡导培养学生英语核心素养，而提高学生英语口语流利性则至关重要。小学是学生学习英语的启蒙阶段，教师给他们提供一个学习支架、一种思维方式，让他们在离开教师之后，都能够根据教师教的方法进行自主的学习。本研究将词块教学法应用于小学课堂，探讨此方法对于提高小学生口语流利性的效果，并提出实施策略。

二、研究过程

本研究采用实验前进行前测（pretest），实验后进行后测（posttest）的研究方法。采用整体抽样的原则，选择较低均值班作为实验班，另一个班作为对照班。两个班都由研究者任教，在对照班采用常规教学，在实验班进行词块教学的实施探究。以下是实验班教学实例，对照班没有具体介绍记忆规律和“抱团”概念和方法。

（一）介绍理论，引起兴趣

教师：同学们，下面请你们把这篇优美的文章背下来。

学生：哇，文章这么长，怎么背呀？

教师：老师有一个方法，可以帮助你们突破这个难关，想不想试一试？

学生：想！

教师：其实这个方法不是老师发明的。有一位心理学家，他发现了一个规律，人的短时记忆的广度平均值为7±2 个组块，就如同有7±2 个“格子”。记单词时，如果人们一个一个单词单独地记，一次只能记住5 个单词，也就是记忆力最差的能记住5 个单词，记忆力最好的，也只能记住9 个单词。但是，如果你把几个单词组成一团，那么你能记住的单词就会成倍甚至几倍地增加了。这么神奇的事情，大家想不想试一试？

学生：想！

（二）例句示范，初步体验

教师：我们从课文中选一个句子出来，大家来体验体验“单词滚成块”的乐趣吧。例如，以下这个句子：He gave me a check- up and asked me to take this medicine three times a day for one week. 这是本文最长的句子。大家数数看，这个句子一共有多少个单词？

学生：19 个。

教师：你们可以立刻背诵下来吗？

学生：不行（哄笑）。

教师：老师觉得你们是可以的（得意地笑）。首先第一步。你们觉得哪几个单词是“好朋友”，可以“抱成一团”的？四人小组讨论一下，把它们找出来。

教师：（小组讨论后）请大家说说看。

学生1：gave me a check- up

学生2：take this medicine

学生3：three times a day

学生4：for one week

教师：你们都很有想法，不错。这些单词是“好朋友”，可以“抱成一团”，我们称之为“词块”。现在，我们可以把这个长句怎样“切割”，才更容易理解和背诵呢？

学生5：我们可以这样“切割”：He/ gave me a check- up/ and asked me to/ take this medicine /three times a day/for one week.

教师：这个方法好！大家还有别的“切割”方法吗？

学生6：可以把He 和gave me a check- up 合在一起，就可以减少一“团”。

教师：你的想法也有一定道理。其实，“词块”是有一定的形式的，但是我们作为小学生，大家首先要知道“单词可以抱成团”的这个概念，以后到了中学，我们可以继续深入学习具体“词块”可以有哪种形式。

教师：现在我们看看，按照同学5 的“切割”方法，这个长句会占用我们脑袋里的多少个“格子”啊？

学生：6 个。

教师：好的。那现在大家试试看，能否把这个句子背下来？是不是没那么难了？

（三）讨论练习，提炼词块

教师：下面请同学们组成四人小组，进行观察、讨论，把文章里面的句子都按“单词滚成块”的方式组合。

把富集培养液进行梯度稀释，并涂布于无机盐培养基平板，挑取10株单菌落划线纯化，并接入无机盐液体培养基中，30℃静置培养15 d，0.2 μm滤膜过滤，取滤液进行气相色谱检测[6]。

教师：请小组派代表发言。

（四）巩固训练，运用词块

教师：请同学们进行文章的试背诵，切实掌握“词块记忆法”。

三、研究结论

我们通过对受试前测和后测的五项指标进行独立样本t 检验和配对样本t 检验结果的对比，从横向和纵向两个维度呈现了对照班和实验班的受试在这一年里英语口语流利性发展的状况，我们发现：

对照班和实验班的后测语速都有进步，相对于对照班而言，实验班的进步幅度远远大于对照班的进步幅度（增幅比约高30%）。实验班的受试在后测每分钟说出的音节数方面的进步明显要大于对照班，这说明词块的学习有利于学习者语言的产出。

对照班和实验班的后测发音速度的数值都提高了，但是从纵向的角度看，实验班的后测发音速度的提高幅度比对照班的更大，实验班的受试每秒钟发出的音节数增加的百分比更大。这个现象也印证了词块教学能使学习者的产出更自动化，因为它具有主动提取、无需重新编码的特点。

对照班和实验班的后测发音时间比指标分别都比前测有所上升，实验班的受试在后测中的进步幅度比对照班的进步幅度要高约20%。这表明经过一年的词块训练，实验班的受试在后测试中，比对照班的受试用于讲话的时间更多，用于言语计划的时间更少了。说明词块教学可以使学习者的语言输出减少了语言编码的程序，使语言输出的过程更加自动化。

对照班后测无错误语句与全部语句之比稍有下降，实验班的后测无错误语句与全部语句之比却有大幅度的提高（比对照班高约57 个百分点），这一指标表明了词块教学能让学习者无需在大脑的知识库里花时间搜索，花时间重新组合，以及监控其语言的正确表达形式，让语言的输出程序减少，输出的效率和准确性更高。

前测、后测使用的图画

基于上述的对照班与实验班在第二语言口语流利性的四个指标以及语言准确性指标的分析，我们得出了以下的结论：前测实验班受试在语速（SR）、发音速度（AR）、发音时间比（PTR）、平均语流长度（MLR）和无错误语句与全部语句之比（REFS）五项指标全面低于（AR 指标值显著低于）对照班，后测是四项指标高于（AR 指标接近）对照班。数据结果表明，词块教学对于提高小学生口语流利性是很重要的，是有效的。

四、实施策略

根据小学阶段学生的年龄特点，教学中适宜以情境对话的形式引入并进行词块训练，以下是词块训练的实施策略：

（一）用词块突破长句难点

对于较长句子等难点，先用切割词块的方法降低难度，再把几个词块组合起来学习长句。例如，把以下的难点长句分成六块并打乱顺序：He/ gave me a check- up/ and asked me to/ take this medicine/three times a day /for one week.然后让学生连词成句来突破难点。

（二）用词块引领课文复述

让学生复述课文时，挖空词块部分让学生补充，或者让学生看着词块来复述课文。

（三）用词块构建话语框架

在引导学生说话的时候，让学生先想好可以运用的词块，再构建句子，最后形成一段完整的话语。