新课程下高中物理教学学情分析的研究

邹新

【摘要】随着我国教育教学不断改革与发展，学情分析逐渐走进教育学者的视线中，获得一定的重视度。在新课标理念的今天，作为高中物理教师应当认真研读课标提出的相关要求及标准，成为课标的实施者，教材的诠释者，可以说教师对“学情”的认识和理解，直接影响物理学科课堂教学效果。在对高中物理学情分析时，教师一定要从多种视角切入，秉承以生为本的教学原则，根据现实情况对课堂教学不断优化和完善，帮助学生打开学习思路，激发学生对物理学习的兴趣及热情，提升学生物理思维以及物理素养，有助于高中物理课堂教学的全面提升。基于此，本文主要对新课程下高中物理教学学情分析的研究进行了分析，以期帮助教师科学且有针对性地实施教学。

【关键词】新课程  高中物理教学  学情分析  研究策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0190-03

随着我国新课程改革已全面推进，高中阶段的学生需要面对高考这一大关，高考政策也在逐渐发生变化，“3+1+2”这一模式带来了新的思路和新的方向。选科是新高考政策中的一大亮点，首先学生应当对自己有一个清楚的认识，深入了解自身的内心需求，同时还要有远大的志向，对未来的职业有大方向，这样在选科的时候才能更加全面。所谓新高考“3+1+2”模式，3为全国统考科目，也就是语文、数学、英语这三门课程；而1则是物理与历史的二选一；剩下两门为自选科目。尤其是在“1”的选择中，很多学生及家长会有盲从的心态，以“专业覆盖率”作为选科的依据，这样的选择会存在一些基础薄弱和盲目跟从的学生，而这一类学生并没有明确的目标，在学习期间也会比较困难。当然，选科是没有标准答案的，适合自己才是最好的，应当学会理性分析，权衡利弊，懂得取舍。

在新高考背景下，新课标充分体现学科育人的功能性和真正价值。作为高中物理教师应当积极关注学生学情，了解学情，在实际教学中应当注重创新，优化教学方法，丰富教学内容，注重培养学生物理思维，拓展学生知识面，充分调动学生在课上的主动性和积极性，让学生能够了解自己，懂得自身需求，关注学习本身。基于以上认识，笔者对本校部分教师和学生进行了交流和调查问卷；提出笔者的分析和建议。

一、学情的基本概括

所谓学情包含的意义非常广泛，也就是通常我们所指的学生的学习情况。“学生的学习情况”看似简单的几个字包含着深刻的意义，其中包含学生的基础知识、学习状态、心理健康、学习方法、学习习惯、学习兴趣、理解能力、掌握能力等，需要分别从广义和狭义的两个角度来定义学情，广义学情指涵盖面较广，包括心理、生理、外界因素等，也就是学生的所有情境；狭义学情指的是学生在学习过程中所表现出的情况。有的专家对学情会划分出一定的范围，学情设定在课堂里，从教学设计、教学实施、教学评估这三个层面来总结学情，并将学情信息分门别类，进行列举，尽可能做到全面。

新课程改革不断发展，推出“以学定教”这一教育理念，这一理念的提出可以理解为指的就是“学情”。在教学活动中，教师要从多个角度入手，培养学生学习兴趣、情感态度，拓展学生思维探究，提升学生学习能力，若可以精准把握学情，根据学情来进行教学设计，能够有效提升高中物理教学的整体质量。

二、学情分析在高中物理教学中的重要意义

在高中物理课堂教学活动中，从教学理念、教学设计、教学内容、教学模式、教学目标、教学评价等需要经过多个教学环节，每一個环节都不容忽视。其中教学设计包含对教材的分析、学情的分析、设计教学目标、教学策略、教学实施的过程等几大部分组合而成，“学情”占据整个教学设计中的重要位置。然而，在实际教学活动中，通常情况下“学情”这一环节经常会被忽视，或者与实际教学活动产生割裂现象，一些教师并没有对学情分析有具体的实施方案、整体构架，而是凭借自身多年的教学经验，边教学、边摸索对学情进行粗略分析，导致学情分析过于形式化。归其原因，教师并没有从学生真实情况着手，进行教学设计、开展教学活动。在教学设计中，只有教师站在学生的角度，深入理解学生内心需求，与学生的节奏一致，才能实现高效的教学活动。

学情分析应当始终坚持“以生为本”的教学理念，“以学定教”是实现精准教学的基础。众所周知，高中阶段物理学习的知识量较大，难度较深，时间紧、任务重，课时安排紧张，为了能够赶教学进度，甚至会采用“满堂灌”的方式授课，很少有时间去科学分析学情，同时也违背了“以生为本”的教学原则。作为高中物理教师，应当在教学设计前期，既深入又全面地了解学生，如学生对学习的态度、心理、困惑、需求等，不断挖掘学生潜在能力，尊重学生之间个体化差异，通过各种不同的方式方法来分析学生的学情，将获取的信息进行整理、归纳、分门别类，并根据实际学情来创设教学活动，搭建一个与学生能够产生精神上、情感上共鸣的平台，从而才能达到事半功倍的教学效果。由此可见，在开启教学设计之前，开展学情分析是必不可少的关键一步，“以生为本”也是落实教学的重要途径，将学生们在学习物理过程中所存在的问题，获取的关键信息，进行系统性分析和探索，同时也要及时想出解决问题的方法，助推物理教学走向一个全新的领域。

新课标这一理念的提出主要是体现学科育人的真正价值，教育的本质更注重“以生为本”，而学情分析应当积极落实到“尊重学生”“推动学生发展”的价值观中，这也是提升物理教学质量的基础。正所谓教学的主要目的为了能够将学科核心素养落实到实处，在整个学习过程中，积极关注学生的学习过程，了解学生对知识理解和掌握的程度。这就需要教师根据学生的心智、思想、认知、思维、心理等多方面来分析，不断优化课堂教学，充分利用好学情这一环节，弥补教学中的现状和漏洞，理清学情分析在教学过程中的重要意义及真正价值。

三、新课程下高中物理教学学情分析的研究

（一）推动学生个性需求，发展相应教学能力

据了解，在实际教学设计活动中，学情分析这一环节，不是从原有知识结构来分析，就是通过经验、考试成绩进行笼统分析，泛泛而谈，并没有针对某一问题开展，这样传统方式的学情分析难以满足当前学生内心需求和发展需求，与新时代教学理念相背离，不利于学生个性化发展。在学习活动中，学生的认知应当超出直接经验的阶段，新知识基本上都是在原有知识构架上形成知识迁移，通常由教师进行指导的认知活动，这是一种应用学习策略的活动，可以说学习的动机是认知活动的动力，学习过程则是学生学科核心素养、综合能力进阶的过程。若想要达到终身学习的发展需求，教师就应当树立终身学习的思想观念，在教学活动中，不断提升个人的专业技能、职业素养，增加自身知识储备，发展相应的教学能力，有效推动学生个性化发展。

学情是静态与动态双结合的一个过程，除了静态层面的分析以外，还应当注重动态分析的发展。学生在某些方面是存在不稳定性的，如能力、知识基础、心理等方面是会发生一定的变化的，通过课前、课中、课后的学情分析，能够全面把握学生的学情，掌握学生动态学情，根据学情分析的结果来及时调整课堂教学模式。在教学活动中，教师应当在课堂上彰显出学生的主体地位，关注学生的学习动态，在课堂上表现出来的各种情况，具有针对性、目的性、规范性地设计教学策略，这样才能提升物理课堂教学效率。要想让学生真正发挥自我优势，充分表现自身能力，需要教师重心下移，打造一个开放、自由、愉悦的物理课堂，由以往被动学习状态转变为主动，引导学生在自主学习的状态下折射出学习过程的种种情况，积极参与和学习，师生之间进行双向互动，加强师生之間相互交流、相互沟通，能够体会到学生的真实感受，走进学生们的学习空间，激发学生们的学习兴趣和学习动力。

（二）科学诊断学情分析，精准开展教学活动

学情分析是身为一名一线教育工作者必备的能力，也是教育革新背景下的一项重要内容。作为一名高中物理教师对学情的理解，可以直接影响到教学设计，以及整个课堂教学的质量及效率，所以一个优质的教学方案是在学情分析前提条件上建立起来的。教师对学生的学习情况的了解程度，直接关系着教学质量的高低，有着千丝万缕的关系，应当采用多种方式来了解学情，做到精细化、多样化、体系化、个性化，努力探索全新的教学模式，主要可以从以下几点着手：

1.课前诊断

每个学生都是一个独立的个体，性格、认知、能力、心智、知识基础、结构等各方面都存在一定的差异。那么学生个体差异究竟是什么？产生的原因又是什么？应当如何解决？等一系列问题，都需要教师在日常教学中留心观察，通过交流、访谈、调查、检测、问题引导等多种方式进一步了解学生的实际学情，并根据所掌握的信息进行整理，做出科学、合理的诊断，并根据诊断结果来设定教学目标、教学内容、教学模式，开展不同的教学活动。教师还可以根据学生的学情采用分层教学方式来开展课堂活动，具有针对性、计划性地给予学生指导，让每一个学生都能有不同程度的提升，将教师的“教”和学生的“学”有机结合在一起，从而提高物理学科教学效率。

2.动态学情

可以说，教师在课前进行学情分析，对学情进一步诊断，主要是基于教师教育观、价值观、学生观的一种预判。在实际教学活动中会呈现出各种不同的问题，有很多可能性，每一个问题都是教学中的一个新的生长点。在教学活动中，教师应当及时给予学生引导和启发，拓展学生物理思维，帮助学生思维发散、思维创新，解决问题的过程中不断优化与发展，有效促进学生物理核心素养的提升。除此之外，教师可以借助当前先进信息技术的力量，通过多种反馈方式，能够获取每个学生在学习中所产生的问题、困惑等信息，精准了解学生某一阶段的学习动态，结合反馈结果来筛选出不同层次的学生，并制定相应的教学目标，真正达到以学定教的教学目标。

3.细化目标

在高中物理教学中，教师一定要理解学情分析在整个教学中的重要意义和价值，这样才能逐步提升课堂教学实效性，明确制定课堂教学目标，同时要将目标进一步细化，而学情分析就是为制定目标提供的有力依据，就是在制定目标过程中要把学情分析融入进来，而不是单纯地围绕新课标要求及考试大纲来确立。做好学情分析，才能优化课堂教学，为学生提供丰富、多样的教学资源，注重学生的知识与能力，深入了解学生学习兴趣、学习动机、学习习惯等。

4.课后反思

通过课前准备、课中观察学生的表现之外，最终还要落实到课后反思这一环节上。这就需要教师要结合本节课的教学目标来做综合性课后反思，有哪些学生已超越预定目标？有哪些学生刚好达到预定目标？又有哪些学生尚未达到预定目标？等，这是一节新课完成后对学情进行的系统性分析。新课的学习非常重要，在进行新学情分析时，应当对学生的知识掌握、学习能力等方面有一个具体措施，这些都会对学生接下来的学习有一定的影响。

（三）关注学生学情动态，激发学生学习活力

学情有静态的一面，也有动态的一面，比如在学生能力、知识基础、心理健康等方面，这些因素都是随着时间、环境等各方面变化发展的，具有一定的不稳定因素，作为高中物理教师在课前应当做好学生学情的分析和整理，更要关注课上学生的动态学情，根据学生的实际情况来分析，及时对教学活动、教学设计进一步调整和完善。在高中物理教学活动中，教师应当以学生为课堂主体，时刻关注学生在课堂上的表现，针对所发生的状况来进行有效分析，并提供行之有效的学习策略。若想在课上达到理想目标，教师应当将重心下移，给予学生充分的时间和空间，感受到课上自主、自由，这样才能反映真实，师生之间形成有效对话、有效互动，让学生们感受到真实的学习体验，深入人心，激发学生的学习动力和兴趣，能够全方面提高学生的学习能力。

四、结语

综上所述，在高中物理教学中，学情分析是整个教学活动中至关重要的一个环节，作为高中物理教师应当对学情进行深入分析，从课前、课中、课后层层把握、全面分析，关注动态学情，根据学生们的学情来及时调整教学活动，师生之间相互交流、沟通，走进学生的心里，尊重学生之间个性化差异，采用多种方法对学生进行学情分析，助推高中物理教学的全面提升。

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