语文核心素养视域下提升小学生阅读能力的探究

黄少庆

【摘要】最新修订的小学语文新课标将小学语文核心素养界定为文化自信和语言应用、思维能力、审美创造等多个部分。在以素质教育理念为主导的新时期社会主义教育事业的发展过程中，密切结合客观教学状况全面培养学生这四个方面的核心素养是每一名教师要完成的重要任务。阅读能力是一种非常基础且重要的学习能力，更是小学生在语文学习过程中要逐步培养并增强的能力，同时也是有助于学生语文综合素养有效培养的关键能力。因此，本文详细探讨了核心素养视域下小学生阅读能力提升的相关问题并最终提出了实现学生核心素养培养的均衡化、阅读教学以核心素养培养为指向等多项建议。

【关键词】语文教学  核心素养  小学生  阅读能力

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0022-03

语文课程教学以学科核心素养培养为基本导向，这也是新时期我国教育理念由能力本位转向素养本位的具体表现。作为一名教师，我们要对最新版本的小学语文核心素养内涵有一个清楚认知，对客观的教育发展形势和学生的阶段性学习诉求有一个准确把握。在此基础上，我们应充分发挥个人主观能动性，积极投身于一线教学工作，促进学生以阅读能力为代表的多项能力协同进步，以语言应用素养为代表的多项素养共同发展。

一、小学语文核心素养内涵

1.小学语文核心素养内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出核心素养是学生通过课程学习逐步形成的一种正确的价值观、一种必备的品格和关键能力，是语文课程育人价值的集中体现。语文学科核心素养问题主要包括文化自信、语言应用、思维能力和审美创造这四个部分。文化自信是指学生对中华文化的一种认同，主要体现为对中华文化所持有的强大生命力的一种坚定的信心。语文是一门关于汉语的学科，更是一门关于我国优秀中华文化的学科。学生通过语文知识学习深入了解并深深爱上中华语言文字，爱上中华文化，关注和积极参与当代的文化生活，具备比较开阔的文化视野和优质的文化底蕴。语言应用指的是学生在丰富的语言实践中主动积累、梳理和整理相关内容并形成良好的语感，能够通过语文知识学习了解国家通用语言文字的特征和基本应用规律并形成个体语言经验，能够通过语文知识学习具有正确且规范应用语言文字的意识和能力，更能够通过学科知识学习感受汉语言文字的丰富内涵并对国家通用语言文字培养起深厚的情感。思维能力主要是指学生在语文知识学习过程中形成的合理想象、类比分析和归纳判断等一系列的学习认知能力，而这些学习认知能力又可以进一步解释为直觉思维、形象思维、求知欲、创新精神和积极思考的良好习惯等一系列的子概念。审美创造主要是学生通过感受、理解、欣赏等一系列手段对相关的语言文字和文学作品进行评价并获得较为丰富的审美经验。学生不仅能应用自己在学科学习中培养起的相关技能赏析文学作品的内涵美，更要初步具备创造美的良好創新意识和创新能力。需要指出的是，在语文课程教学中，学生的思维能力、审美创造和文化自信都要以语言应用为基础，语言应用素养是语文学科核心素养的根本部分。

2.核心素养与阅读能力的关系

在语言应用素养中，阅读能力是一个极其重要的部分。学生能够主动积累、梳理和整合语文知识的过程就是一个非常典型的阅读过程。只有通过阅读才能将书本上的文化知识转化为个人的基础素养，才能梳理出一个更加清晰的学习脉络。只有通过阅读才能充分了解汉语言文字的基本特征和应用规律，积累起丰富的个体语言经验，只有通过阅读和深入分析才能充分感受语言文字的丰富内涵，不断培养起对汉语的深厚情感。因此，努力培养学生的阅读能力充分符合小学语文课程核心素养的基本理念，也密切符合小学生不断学习科学文化知识以提升自身能力的学习诉求。

二、基于核心素养的阅读教学策略

关于小学生阅读能力的培养，本文经过详细探究最终提出了以下几个方面的建议：

1.进一步提高教师对核心素养的认识

教育要面向未来，这不仅是在要求我们要用一种长远的教育战略发展眼光审视教育行业的未来发展之路，更为重要的是让学生通过学习科学文化知识为自己的未来发展铺平道路。而核心素养教育恰恰是起到这种关键作用的教育形式。在小学阅读教学过程中，努力培养学生的阅读能力及学科综合素养有助于教学质量的提高，有助于学生基础学习能力和自身综合素质的全面进步。教师是教学计划的制定者和教学理念的贯彻者，进一步提高教师对核心素养的认识才有助于在阅读教学中将核心素养之相关元素完全体现出来，促进核心素养在教学中的系统性应用与提升。提高教师对核心素养的认识，一方面需要学校为一线的语文任课教师提供更多的以核心素养为主题的教育培训机会，让这些教师更广泛地接触教育理论的前沿知识，而后也要制定以核心素养教育为主的教师工作考核机制，确保参加培训的教师既充分掌握了核心素养的相关内容又能将核心素养之元素融合在个人的日常教学过程中。另一方面，我们可以进一步提升核心素养在教师准入门槛中的地位。相关政府部门可以将以语文学科为代表的核心素养知识纳入教师选拔考核的考试范围内，这样可以从根源上确保每一位顺利通过考试的应聘者对相应的学科核心素养都有基础性认识，为接下来开展以核心素养为导向的阅读教学工作奠定一个坚实基础。

2.依据文体特征凸显核心素养教学

小学语文教材上的文章体裁不同，所体现出的语文知识特征和学科内在素养也会有所不同。不同的文学体裁特征所突出的核心素养侧重点也是有差异的。因此，在阅读教学过程中，我们要密切结合文体特征以彰显出最核心的核心素养部分，这也是我们提升学科教学效率，有效培养小学生阅读能力与综合学习素质的一项关键。

以五年级上册第七单元的教学为例，该单元主要有四课：《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》。《古诗词三首》是古诗体裁，而其余三篇文章都是非常典型的现代散文。文章内容和体裁差异在很大程度上决定了阅读教学过程中也要根据文体特征体现核心素养教学。《古诗词三首》主要向学生介绍了《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》这三首古诗词，古诗词作为中国传统文学的典型代表方式，呈现出了极大的语言美感和韵律，也反映了中华文化的源远流长。学习这三首古诗可以帮助学生了解汉语的语言文字特征和基本应用规律，而古诗中的每一个汉字都是精心提炼的，学习和阅读这些古诗可以让学生充分感知语言文字的丰富内涵，同时也能赏析中国传统文学的内在美。同时古诗也是中华文化的传统经典，学习阅读古诗可以培养学生的文化自信。考虑到这一点，我们在这三首古诗的教学过程中应当着重突出文化自信、审美创造和语言应用这三个方面的素养。而其余三篇由于都是散文，文体特征相同。而散文在组织过程中讲究形散神合，散文的语言组织也极其优美。在充分考虑到这些条件的情况下，我们也可以将审美创造、语言应用和思维能力这三个方面的核心素养培养作为三篇文章的阅读教学基本目标。

3.实现学生核心素养培养的均衡化

虽然最新的语文课程标准对核心素养作出了四个方面的归纳，但在实际教学过程中这四个方面并不是依次分别进行，也不是独立实现的。我们不能否认的是，不同的文章题材和教学内容所体现出的核心素养侧重点是不同的，但在推进核心素养教学的过程中必须综合统筹全局，切不可以厚此薄彼。

例如，《夜間飞行的秘密》是一篇非常经典的科普小品文。而科普小品文能够延伸出的学科素养主要侧重于语言和思维这两个部分。所以教师会将语言应用、思维能力这两个方面的核心素养作为本节课阅读教学的重要目标，对文化自信和审美创造这两个方面的核心素养关注力度相对较低，甚至个别教师会直接跳过这两个方面。但综合来看，科普小品文也可以培养学生的文化自信素养和审美创造素养。例如，教师在讲解雷达的原理时就可以抓住机会向全班学生介绍我国雷达研发和民航事业的发展历程，让学生充分认识到我国在短短的几十年间便迎来了民航事业从无到有、从有到逐步兴盛强大的发展历程，同时也可以将那些为祖国航天事业作出突出贡献的科学家一一介绍。这些内容是在密切结合文章主题之下进行的有效延伸，有效培养了学生的文化自信素养，也让这些学生充分感知了为航天事业建设做贡献的科学家具有的高尚精神，赏析科学家的高贵品质和美德，这也在一定程度上与审美创造素养有了联系。因此，教师善于在阅读教学过程中以多方面核心素养为导向均衡化培养学生的综合学习素质，有助于学生综合学习素养的全面进步。需要指出的是，核心素养培养的均衡化并不是平均化，而是要在四种核心素养都涉及的前提下突出其中最主要的一项，同时也要涉及其余几项，这与上文中依据文体特征凸显核心素养教学的阐述不仅不存在矛盾而且是高度一致的。

4.阅读教学以核心素养培养为指向

承载语文核心素养培养的主体环节是课堂阅读，一线的语文教师是语文核心素养的主要培育者。因此，我们要将课堂教学作为核心素养培养的主阵地。具体而言，教师在教学过程中要承担起组织者、合作者和指导者的重要角色，组织一系列丰富有趣的课堂教学活动，积极联系与文章内容密切相关的生活情境，同时也要为学生的学习行为提供必要的辅导和帮助，如此才能切实有效地促进学生综合学习素质的全面进步。

以《美丽的小兴安岭》教学为例，在向学生讲解小兴安岭的美丽和富饶之前，教师可以鼓励学生开动脑筋自由想象，在不借助任何图片或视频资料的基础上要求学生畅想自己所描绘的小兴安岭的美景。在学生完成这一步的工作后，教师和学生进行充分交流，有学生想象小兴安岭应当是白雪纷飞，有学生想象小兴安岭应当是鸟语花香，也有学生认为松树和林海是小兴安岭最美的……而教师接下来向学生展示了不同季节和不同拍摄角度下的小兴安岭的景色，学生也认识到小兴安岭在不同时间和不同条件下的不同景致。而后在认真研读这篇文章内容并重点分析关键语句的基础上更加深切地感受到了这种美，自身的审美创造素养和其他学科素养均得到了有效培养。

5.完善核心素养的阅读评价机制

课堂评价是我们衡量学科教学有效性的一个重要环节。只有优化核心素养的教学评价方式，才有助于我们获得更为确切的评价结论和更具综合性的评价意见。优化评价主要表现为多元化评价模式的应用。

例如，《美丽的小兴安岭》这篇文章通过描写小兴安岭一年四季的美景，表达了作者对祖国繁荣昌盛的赞美和大好河山的喜爱。我们在对这篇文章的教学行为进行评价时，首先要充分尊重学生的主体地位，根据学生的课堂表现作为评价依据开展工作。其次是要注重评价的差异性，结合不同学生在文章学习后的不同感受和想法进行评价。例如，有学生在学完这篇文章后联想到了我们在现实生活中存在的环境污染和生态破坏的问题，产生了保护生态环境的思维认识。这体现了学生良好的思辨能力，也体现了学生在文章学习过程中自身的理解能力素养得到了全面进步。教师便可以针对这名学生的学习感悟或思考方式进行评价。与此同时，我们也可以建议学生展开自我评价和相互评价，密切结合自己在课前制定的学习目标以及在学习过程中对其他同学状态和最终结果的观察分别给出评价。多元化评价的实现最大程度上保证了评价的全面性，也有助于消除教学死角，对核心素养培养以及语文阅读教学工作的顺利开展都是极其有利的。

三、结语

小学语文新课标明确提出在教学过程中要培养学生的综合学科素养。这要求教师在教学过程中要完成能力本位向素养本位的教学理念转变。阅读能力是学生在语文知识学习过程中养成的一种基本能力，也是小学语文学科核心素养的重要组成部分。因此，教师要致力于探究小学生语文阅读能力提升的优质方法，为全面促进小学语文阅读教学效率而努力，为给予每一名学生更加优质的语文学科教育服务而努力。

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