高中英语词汇教学中思维导图的运用

林晓芸

【摘要】词汇作为学生英语学习的基础，应当受到教师的充分重视，高中英语教师在展开词汇教学的过程之中，可以灵活借助思维导图，对学生展开引导，不仅引领学生实现对于词汇本身的把握，更带领学生以思维导图作为工具，挖掘各词汇之间的联系，实现多元教学整合，提高学生词汇学习效率。

【关键词】思维导图  高中英语  词汇教学  应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0079-03

一、前言

词汇是英语学习的基础，是进行英语表达的基石。学生能否实现对于英语知识的把握，能否真正掌握英语这一门语言，词汇的积累量有着举足轻重的地位。因此，虽然高中阶段学生接触的英语知识更为复杂、难度更高，但仍然不能忽视词汇学习，反而应当给予词汇学习充分重视，从而为未来长远发展奠定坚实基础。高中英语教师在展开词汇教学的过程之中也应当以词汇作为基点展开发展与延伸，立足词汇推动学生实现对于各方面内容的有效把握。在这一过程中，思维导图的有效应用将能够充分发挥作用，推动教学质量迅速提高，引领学生以更高的效率、更加优质的方式，展开知识的探讨与学习。

二、思维导图应用于高中英语词汇教学的必要性分析

在进行高中英语词汇教学中，若要实现对思维导图的实际应用，就有必要对于应用思维导图的必要性与重要作用展开分析，挖掘思维导图对于学生实现词汇学习以及英语学习所起到的帮助作用，然后在此基础上进行教学策略探究，实现先进教学方法的挖掘，从而推进思维导图这一先进工具与英语词汇课程教学的有效融合，打造新时代背景下的高质量英语课堂。

（一）帮助学生实现词汇灵活记忆

高中英语教师应当认识到，思维导图在词汇教学之中的有效应用，对于实现学生词汇灵活记忆，缓解学生记忆词汇积累的压力，有着不可或缺的作用[1]。高中阶段学生所接触到的英语读物更为丰富，不仅要实现对于课内文章的阅读，展开对于课内知识的掌握，同时还要进行延伸性阅读和延伸性探讨，接触到诸多课外知识。

在这一过程之中，学生所认识到的英语词汇将会更为丰富、更加多元化，且许多词汇是学生在课内学习过程之中所无法接触的。如果学生在展开课外阅读、课外探究的过程之中，没有充实的词汇量作为基础，就难以展开高效学习，无法获得进步与提升。因此，词汇学习是学生在高中阶段展开英语学习的关键。而在展开词汇学习的过程之中，许多高中生都表示，词汇学习的过程十分痛苦，自己难以通过死记硬背等传统化、基本的方式，实现对于词汇的把握。而利用思维导图带领学生展开词汇学习，将能够引领学生以合理的逻辑、恰当的途径，实现多词汇的联合记忆，从而大大降低学生展开词汇学习、记忆的难度，引领学生以更为灵活的方式进行词汇学习，为学生展开英语知识的探究与学习奠定坚实基础。

（二）帮助學生综合把握多元知识

在开展日常授课与教学活动的过程之中，高中英语教师进行词汇教学时，往往不仅立足英语词汇对学生展开引导，还会在词汇教学的基础上，实现进一步的发展与延伸，融合更为丰富的知识。而对于学生而言，在词汇学习的同时，把握更加多元化的内容往往是一种负担，他们难以以较高的效率实现对于大量知识与内容的把握。而教师利用思维导图来展开词汇教学，将能够通过合理的逻辑与恰当的方式实现词汇与拓展知识的联系，带领学生以更加具有关联性的方式实现对于语法内容等延伸性内容的把握。基于此，词汇教学将能够发挥更加重要的作用，有效推动学生夯实英语学习基础，促进学生的长远发展与进步。

（三）帮助学生形成完整知识体系

在高中英语教学中，通过思维导图教学帮助学生形成完整的知识体系，构建更为丰富的知识体系[2]。比如，在开展实际授课与教学活动的过程之中，高中英语教师往往以单元作为单位，引领学生实现对于单元词汇的把握，带领学生展开单元词汇的探讨。

在这一模式之下，学生所把握的英语词汇往往是相互独立的，彼此之间难以构建成一个统一的体系。而利用思维导图开展授课与教学活动时，教师可以将具有相关性的词汇整合到同一个思维导图之中，引领学生以更加具有全局化、整体化的角度展开对于词汇的探讨，实现对于词汇的把握。久而久之，学生将会构建出一个更加完整的知识体系，能够获得核心素养与综合能力的统一提升。

三、思维导图在高中英语词汇教学中的应用策略探究

立足以上分析可以发现，高中英语教师在展开词汇教学活动过程之中，应用思维导图进行授课是十分必要的。为了推进思维导图在词汇教学之中的有效应用，让思维导图充分发挥作用，高中英语教师有必要展开应用策略与方式的探讨，有效深挖教学手段，进而提升学生核心素养，打造高质量英语词汇教学课堂。

（一）选用丰富元素，丰富导图内容

在开展日常授课与教学活动的过程之中，高中英语教师有必要实现思维导图形式的创新，推动思维导图内容的丰富。在以往教学过程中，高中英语教师往往采用文字与线条相配合的方式，为学生设置思维导图，仅将词汇内容填充到思维导图之中，关注学生是否能够借助思维导图，实现对于词汇及相关知识的把握。实际上，这种思维导图难以勾起学生的学习兴趣，无法调动起学生的英语学习热情。长时间面对此类思维导图，学生往往会产生厌倦心理，认为英语词汇学习是枯燥乏味的，并逐渐对于英语词汇学习产生抵触。立足这一问题，高中英语教师在开展词汇教学活动的过程之中，有必要对于思维导图的形式与内容展开创新。教师若可以将图画、视频等更加具有形象性、趣味性的内容融合到思维导图之中，就能够有效激活学生的思维，调动起学生的英语学习兴趣，引领学生以更加形象生动的方式进行词汇学习，从而推动学生实现学习效率的提高[3]。

例如，高中英语教师在带领学生学习“Natural disasters”这一单元的英语词汇时，就可以结合丰富的图片资料进行思维导图内容的填充，引领学生以更为直观、更为形象的方式实现对于词汇的记忆。比如，高中英语教师可以考虑到，学生在接触单元英语词汇时，往往难以实现英语词汇与其具体含义的有效对应，容易出现不同词汇之间含义的混淆。基于此，英语教师就可以在多媒体教学设备上，为学生呈现出一个基础的思维导图，并引领学生逐步填充这一思维导图，将英文词汇表达与其中文含义相对应，配合图画进行解释说明，以此来加深学生的记忆，帮助学生把握不同词汇之间的区别。以“earthquake”这一词汇的教学作为案例，高中英语教师可以以此作为出发点，延伸出多条记忆路径。比如，教师可以先带领学生从词汇构成的角度出发展开探究，引领学生把握“earth”与“quake”两个词汇，并通过二者含义上的叠加以及拼写上的组合，实现对于新词汇的记忆和理解。另外，高中英语教师还可以延伸出另一条词汇含义理解路径——在多媒体教学设备上，通过图片为学生呈现出地震的景象，以此来加深学生记忆，帮助学生实现对于词汇的正确理解。基于此，高中英语教师在开展词汇教学活动的过程之中，将能够借助更为丰富、更为形象的元素，实现思维导图内容的丰富，有效加深学生的记忆，提高学生词汇学习效率，为学生实现理论知识的学习与探究奠定坚实基础[6]。

（二）串联多元知识，构建知识体系

在开展日常教学活动的过程之中，高中英语教师不仅要从词汇内容出发对学生带来引导，还应当结合更为丰富的知识，立足更加多元化的内容进行教学，帮助学生构建更为完整的知识体系。为了减轻学生学习负担，缓解学生学习压力，高中英语教师可以灵活应用思维导图，实现多元知识的串联，带领学生以恰当的逻辑展开知识理解和记忆，以此来推动学生获得全面进步与发展[4]。

例如，高中英语教师在带领学生学习“Sports and fitness”这一单元课程知识的过程之中，就可以灵活结合词汇之间的含义，带领学生展开语法知识的探究，实现对于语法内容的把握。比如，在开展本单元词汇教学的过程之中，高中英语教师会带领学生学习与运动相关的词汇。在此基础上，教师可以结合“适量运动有益于健康”这一常识，实现教学内容的延伸，引入语法知识。此时，高中英语教师可以启发学生展开造句，推动语法教学与词汇教学的融合：“同学们，大家认为运动是否有益于健康呢？你可以选择一个观点来发表看法并说出理由。”结合这一引导，高中英语教师就能够立足词汇教学，实现拓展与延伸，引领学生投入到互动交流的过程之中，鼓励学生展开口语表达练习。而学生在进行口语表达时，往往也会发现，自己所采用的语法知识和语言表达方法过于单一、较为简单，语言优美性有待进一步提升。基于此，教师则可以引入更为丰富的语法内容，以词汇作为基点，在思维导图之中延伸出“be good at”“benefit to”等语法，推动学生实现对于知识的整体性掌握，助力学生构建完整的知识体系。

（三）鼓励自主应用，培养学习习惯

高中英语教师在开展日常授课与教学活动的过程之中，虽然会关注词汇教学，但往往并不会投入过多的时间引领学生展开词汇学习。更多时候，高中英语教师会将课堂时间放在高难度知识讲解上，而鼓励学生自主掌握英语词汇，自行理解英语词汇。学生在开展英语词汇自主学习的过程之中，能否实现对于先进方法与恰当工具的把握，将直接决定学生的学习效率与质量。因此，教师在开展词汇教学的过程中，有必要增進对于学生自主学习能力的培养，带领学生实现对于思维导图学习方法的掌握，确保学生能够在开展自主学习的过程之中，实现思维导图的自主应用、灵活应用，以此来锻炼学生的自主学习能力，推动学生实现核心素养的提高[5]。

例如，高中英语教师在开展单元词汇教学活动的过程中，可以充分调动学生自主能力，引领学生实现对于英语词汇的归纳与总结，让学生以自己的逻辑构建思维导图，展开词汇学习。比如，高中英语教师在带领学生学习“Teenage life”这一单元英语词汇时，就可以对学生做出如下要求：“同学们，在展开正式学习之前，大家可以先翻到词汇表，实现对于英语词汇的掌握。接下来，大家可以观察一下这些词汇，寻找以下不同词汇之间的相同点与共同点，将本单元的词汇按照一定的标准划分为不同的类型。”在这一要求的指引之下，学生将会展开自主思考，立足词汇进行探究与分类。在这一过程中，部分学生会按照词性，将词汇划分为名词、形容词、动词等，还有一些学生会根据词汇的含义，将含义上具有联系的词汇归为一类，实现统一化记忆。无论学生以怎样的标准来展开词汇的分类，都是学生对于单元词汇的归纳与总结，教师都应当予以鼓励，并在此基础上进行恰当的引导。比如，针对以词性作为划分标准的学生，高中英语教师可以启发学生按照词性来设置思维导图，将单元词汇划归为思维导图之中的不同类型里。另外，教师还可以引领学生实现词汇的进一步细分，在思维导图的每一个分支里设置一个新的分类标准，展开二次分类，进一步简化记忆过程。在这一过程中，学生将能够实现对于思维导图方法的把握，能够应用思维导图展开自主学习[7]。

四、总结

在开展高中英语词汇教学中，作为教师应深挖符合学生学习习惯的教学模式，可以应用思维导图这一教学工具，从而推进词汇教学效率提高，促进教学质量提升。同时，科学应用思维导图展开词汇教学，也能够有效缓解学生词汇学习的压力，有助于学生整体英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]周烨.核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的运用[J].校园英语，2022（36）：124-126.

[2]潘文娟.思维导图在复习高中英语词汇中的运用研究[J].教师，2022（14）：51-53.

[3]吴春霞.高中英语词汇学习中思维导图的运用[J].甘肃教育，2022（2）：105-107.

[4]朱明婧.基于思维导图的高中英语词汇教学策略研究[J].新课程，2021（4）：60.

[5]毛小鹤.探究在高中英语词汇教学中应用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：166.

[6]王丽霞.思维连线，生成导图——探析思维导图在高中英语词汇教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021，262（10）：61-62.

[7]尉兰.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[D].西宁：青海师范大学，2020.