提高数学阅读能力，促进核心素养发展

刘琼凤

【摘要】阅读是获取知识的重要途径，数学阅读能力就是指孩子通过阅读数学材料，架构数学意义和方法的学习过程，是孩子理解数学概念、数学题目的主要方式。但是目前还有很多学生、家长，甚至个别教师都认为阅读和数学关系不大，导致学生对数学信息的识别能力差，解决数学问题时读不懂题目要求。针对数学阅读中存在的问题，我们要提高意识，认识阅读的重要性，激发学生数学阅读兴趣，指导阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生数学阅读能力，促进数学核心素养的发展。

【关键词】数学  阅读能力  核心素养  重要性  阅读方法

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0181-03

一、数学阅读现状

近年来，随着课程改革的发展，课程理念的更新，阅读对学生的学习、发展的重要性日益凸显，虽然老师们在平常教学中也有意识地加大对阅读的积累和指导。但实际上，数学学科的阅读，无论是在课内还是课外都很少，情况不容乐观。

在小学数学课堂教学中，很多教师将书本例题和练习当作讲解的材料，把阅读当作是语文学科的事情，不关注数学中的阅读，更别谈寻找适合学生阅读的读物来培养学生的阅读兴趣，指导阅读方法。而多数学生也只是为了完成作业而做作业，完全忽视数学阅读，遇到不懂的问题就直接请教老师，懒得思考，根本不想通过阅读理解教材来寻找解决问题的方法，更不会主动进行阅读，拓宽自己的知识面，提高阅读理解能力。这些阅读现状，导致学生数学阅读水平低下，课堂效率差，更无法培养学生的数学核心素养。因此，提高学生的数学阅读能力刻不容缓。

二、提高数学阅读能力的重要性

苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个不会阅读的学生，就是一个潜在的差生。”可见数学阅读的重要性。

（一）有助于提高数学学习的深度

数学知识之間存在千丝万缕的联系，衔接紧密，而且难度逐步加深。所以在不同时期，学生学习的知识层次也不同。由于孩子的个体差异，课堂表现差异，有些注意力不专心的孩子无法完全接收上课内容，导致出现学不会或知识断片等现象。但是如果数学阅读能力强的孩子，能够对所学知识提前预习或课后主动阅读，就可以很好地弥补这些不足。对知识的理解有深度，学习效率自然就提高。

（二）有助于提升孩子的数学反思能力

教育家孔子曾提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉我们学习要和思考相结合。数学阅读也是如此，不是简简单单地浏览书本，走马观花，浮于表面。而是要求孩子边阅读边思考，深入学习，并提出自己的疑问，进而寻找解决问题的办法，在思考的过程中不断提高自己的阅读和反思能力。因此，数学阅读能力的发展将会推动反思水平的逐步提高。

（三）有助于更好地适应新时代人才的要求

核心素养的提出，要求新时代的学生必须全面发展。而当今社会是一个信息技术知识快速发展的时代，数学信息与我们日常生活息息相关，都是通过阅读所获。所以拥有数学阅读能力的孩子，实际上就拥有了接受信息的渠道和方法。数学阅读理解能力又是学习数学过程中一项必不可少的技能，如火车票的单双程、银行的利率表、超市购物小票、电影票等。因此，提高数学阅读能力才能更快适应新时代人才需求。

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在教学实践中我们发现，要提高学生的数学阅读能力，首先要读懂它的语言，才能理解数学本身蕴藏的丰富知识，那应该如何提高小学生数学阅读能力呢？

三、提高数学阅读能力的方法

（一）树立正确的数学阅读观念

《义务教育数学课程标准》中强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。明确培养学生良好的数学阅读习惯，培养学生的数学阅读能力，是现代教育研究的趋向。

首先，不论是老师还是家长都应该转变观念，提高意识，从自身做起，树立榜样。重视对数学阅读能力的培养，给予更多的阅读时间和方法指导，让数学阅读的思想潜移默化地渗透到生活当中，深入到孩子内心深处。其次，教师要引导学生树立数学也需要阅读的观念，让学生知道数学阅读的目的是提取和分析数学信息，开阔视野，更好地学习数学。近年来，教科书中的“你知道吗”的内容已经被纳入检测范围，说明当前数学科目检测开始注重对学生数学综合素养的考察，不仅仅注重对基础知识、基本技能的考察，数学阅读不只是应对数学考试，而要坚持不懈、持之以恒地抓紧、抓实。

（二）激发学生数学阅读兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”激发学生的数学阅读兴趣应该充分了解学生已有的知识、潜能、兴趣、需求和偏好等。所以，需要让孩子感受数学材料的趣味，利用孩子的好奇心和求知欲，想方设法地激发孩子数学阅读的兴趣。

1.创设阅读情境。数学知识比较枯燥、单调又比较抽象，因此在数学教学中一定要结合学生的生活实际，从学生的已有生活经验出发，通过学生感兴趣的问题的设置或生活情境的创设来调动学生的积极性。如教学《1分有多长》时可以通过创设“小迷糊点点因贪睡1分钟而迟到20分钟”的故事情境，让学生体会早上1分钟的珍贵，引发学生对1分钟有多长的好奇，激发学生学习本节课的兴趣。教学《7的乘法口诀》时教师可以通过让孩子课前阅读白雪公主和7个小矮人的故事，在引人入胜的童话故事中学习新课。在教学三位数除以整十数时教师可以先讲述“八戒分桃子”的故事，再让学生提取有用的数学信息：八戒有100个桃子，它要平均分给30只猴子，每只猴子分几个？还剩几个？算完再让学生评价八戒做得对吗？通过直观、具体、形象的生活情境更能够勾起学生的学习兴趣，让学习过程更具时效性。

2.营造阅读氛围。数学阅读需要营造良好的阅读氛围。学校图书馆、班级图书角都可以让孩子有书读、读好书，还有家庭中也要营造热爱阅读的良好氛围。家长可以帮孩子购买适合孩子年龄阅读的数学课外读物，在家里面和孩子一起分享交流读书的感悟；也可以让学生主动参与数学阅读材料的定制。如周末可以带孩子去书店看书，孩子在甄选材料时，通过认真阅读数学故事，也会对数学阅读充满浓厚的兴趣。其次，教师可以布置全班学生共同查阅、收集中外数学家故事、中国的数学发展史等资料，装订成册，供学生阅读，开阔学生的视野。规定午间20分钟为数学阅读时间，让学生专心阅读，感悟数学自身的博大精深和内在魅力，提升数学阅读能力。

3.搭建阅读平台。教师可以每周指定孩子读完一本书后，如《有趣的数学文化》《趣味数学》等，让孩子将数学阅读内容采用讲故事的形式呈现出来，讲给爸爸妈妈听，在讲数学故事的过程中加深对数学阅读内容的理解。还可以指导学生写读后感、制作阅读手抄报、好书推荐卡等。或者通过开展丰富多彩的数学活动和游戏，比如：在班级组织数学故事大赛、数学小讲师比赛；用思维导图整理单元知识点、读书分享会；“玩转七巧板”“数学剪纸”“巧移火柴棒”“24点小游戏”“数独”等提升孩子参与活动的热情。通过搭建平台，不断提高孩子阅读数量和质量，让孩子感受阅读的无穷乐趣。

4.给予阅读评价。学生的阅读效果需要家长、老师给予适当的评价，孩子完成相应的阅读书目，家长可以适当地满足孩子一个小小的愿望，调动孩子主动阅读的积极性。在校和同学们分享自己作品，感受到自己的阅读价值，感受老师的赞扬，感受同学的敬佩，感受阅读带给自己的成功体验。

5.巧用生活材料。数学源于生活，生活处处有数学，数学阅读也无处不在。比如超市购物结账时就是一个单价×数量等于总价的问题、货架上商品的价格就是孩子学习小数的好素材，购物小票上的付款金额就是一个累加的过程；在认识了质量单位克、千克后可以让孩子回家记录哪些物体以克作单位，哪些以千克作单位，并掂一掂这些物体，感受重量，深化对质量单位的认识，培养学生的量感；学习了长度单位千米后，课间就可以到操场走一走感知一千米有多长。公路上的交通警示标志可以认识图形，了解交通知识；公园或者游览区玩耍时，标志牌上写的占地多少公顷等都是学习面积单位公顷和平方千米的素材，所以阅读不仅局限于书本，生活到处都可以阅读。

（二）掌握数学阅读方法

“授之以鱼不如授之以渔”。由于数学语言的简洁性和抽象性，数学文字的符号化和图形化，数学思维的逻辑性和严谨性，决定了数学阅读更应该精细化、精准化，它是图文结合、数形结合的阅读。数学阅读的特点决定了数学阅读的方法更要行之有效，才能使阅读效果起到事半功倍的作用。因此，阅读数学材料要做到：

1.需要重点读、精读、巧读相结合，咬文嚼字。如：对于阅读平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫作平行线，也可以说这两条直线互相平行”这句话，就需要精读。精读一定让学生带着问题去读，在读的过程中让学生思考：为什么是在同一平面内？为什么说不相交就互相平行？如果不在同一平面内可以吗？让学生带着问题去读，有思维的参与，才能碰撞出智慧的火花，才能养成边读边思考的习惯，才能真正理解平行线的概念。而在阅读解决问题的时候就需要用到重点读、巧读相结合了。例如：一幅长方形山水画，长120厘米，宽80厘米，给这幅画做一个画框，至少需要多长的木条和多大的玻璃？对于这道题，就需要重点理解“多长的木条”“多大的玻璃”“至少”的含义了。通过关键词的理解，重点分析，得出多长的木条是求周长，多大的玻璃是求面积。

2.数学阅读时，要读、画（划）、思、练相结合。教学生运用不同的符号，将重要的内容做上不同的记号，如：把题目中的关键词圈出来；用“直线”表示难点知识；不懂的用问号表示；用“波浪线表示”容易出错的地方、需要注意的地方等等，以此来提醒自己认真解题。可见，数学阅读不仅要细心读，更需要调动各种感官如眼、口、手、脑并用。由于数学语言的特殊性，决定了数学阅读必须读练结合，读思结合。读是吸收知识的主要方法，练是内化知识的重要途径。在教学中，我们要把读与思、与练有机结合，让学生在读中思，在练中应用知识，以达到培养学生独立思考能力。数学阅读并不是简单的学习材料，它需要对信息中的数学文字、概念进行推敲；数学图形、表格进行分析；数学公式、定理反复推敲才能领悟，准确理解。所以，这就需要读、画（划）、思、练相结合，才能提高阅读的效果。

（三）养成良好的阅读习惯

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”作为教师的我们就应该认真思考：为了不教，自己应该“怎么教”呢？我们应该以学生为主体，把学习的主动权、时间还给学生，培养学生自主阅读习惯。在阅读过程中，首先要养成手脑并用、边读边划的好习惯。并在阅读过程中发现问题，提出问题，解决问题；还可以把阅读的内容说一说，议一议，让学生在交流中发现问题，相互协作解决问题，培养学生的团队意识。其次，阅读时一定认真、细心。数学语言的特点是精确，没有含糊或者让人感觉歧义的词语，这就要求在阅读的过程中，切忌走马观花，特别是概念、定理、性质等都要逐字斟酌，理解透彻。比如：“至少”“只有”“或”“不大于”“最大”“位数”“数位”等词语，一定弄清要求，抓住重点词语，注意细节的变化，认真分析阅读，彻底弄清含义。阅读的内容除了课内的数学教材的重点知识，还应该关注教材里的“读一读”“做一做”“你知道吗”等阅读材料。拓宽学生的知识面，老师还可以给学生提供一些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，数学阅读不能仅仅局限于课内，可以引导孩子阅读数学报纸、书籍、科普读物等，比如《魔力数学》《数学读本》《小学生数学报》等。不仅可以开拓学生的视野，还能培养他们独立阅读的能力，逐渐掌握数学阅读的技巧，使学生真实感受到数学就在我们身边，从而实现新课标提出的“人人学有用的数学”的目标。

现代社会是一个信息化、科技化、数学化的社会。作为教师，我们更要善于引导学生重视数学阅读，激发数学阅读的兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯。以科学的数学阅读方法为抓手，努力提升学生的数学阅读能力，为学生的思维发展创造条件，助力学生数学知识的拓展、数学语言的理解、数感的培养，促进学生数学核心素养的形成，让学生养成终身学习的意识，获得终身学习的本领，适应新时代人才需求。

参考文献：

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[2]朱玉梅.走向深度的小学生数学阅读能力培养策略[J].教学管理与教育研究，2021，6（17）：71-72.

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