核心素养视域下的小学语文寓言教学策略

摘 要：语文学科核心素养是语文教学的导向，指明了小学语文寓言教学方向。教师要应用适宜的教学策略，引导学生理解寓言内容，同时在语言、思维、审美和文化方面获得良好发展。文章以语文学科核心素养的四大维度（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）为入手点，详细论述核心素养视域下的小学语文寓言教学策略。

关键词：小学语文；寓言教学；核心素养；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0065-03

寓言是一种历史悠久的文学体裁，大多采用夸张、比喻、拟人等手法塑造鲜明的形象，利用精练的语言描述故事场景，传递深刻的哲理[1]。大部分寓言具有教育性、哲理性，对学生的德育、智育、美育等起着积极作用。因为寓言具有极强的育人价值，契合儿童的身心发展规律，所以统编小学语文教材选编了相关内容。语文学科核心素养表现为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四大维度正是教师实施寓言教学的导向。因此，教师要以语言运用、思维能力、审美创造、文化自信为切入点，联系寓言内容，应用适宜的策略引导学生学习，促使学生在建立良好认知的同时，自然而然地发展语文学科核心素养。

一、理解寓言词语，加强语言运用

语言运用是学生在体验语言实践的过程中，通过不断的积累、梳理、整合、运用，形成的良好语感、语言经验、语言能力，以及深厚的语言情感[2]。寓言中的词语可助力学生加强语言感知与运用。在寓言课堂上，教师要以词语为基础，应用适宜的方式引导学生品味、运用，借此建立深刻的认知，提升语言运用水平。

（一）诵读词语，深入品味

诵读是学生理解词语的重要方式。在反复诵读的过程中，学生会联系上下文内容，进入具体语境，深入品味语言，感知语言特色，形成良好语感。所以，教师可以紧抓寓言中的关键词语，引导学生反复诵读。

例如，《陶罐和铁罐》中的第一部分内容主要是“陶罐”和“铁罐”两个角色的对话。对话展现出了陶罐和铁罐的性格特点。其中，“奚落”这个词凸显出了铁罐的傲慢。因此，教师确定关键词——奚落，引导学生诵读对话内容。在学生诵读时，教师提出问题：“铁罐为什么要奚落陶罐呢？‘奚落是什么意思呢？”學生带着问题边诵读边思考。他们自觉联系上下文内容，甚至将自己带入角色，感受它们对话时的态度。之后，学生主动回答问题。有学生说道：“铁罐看不起陶罐，总是嘲笑、讽刺它。”教师趁机追问：“从铁罐对待陶罐的行为可以看出它的性格是什么样的？”全体学生积极思考，用不同的词汇进行描述，如“高高在上”“目中无人”“嚣张”等。教师赞赏学生的良好表现，并鼓励他们再次诵读，找出能凸显铁罐如此特点的其他词汇。学生积极动脑，品味语言，找出“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词汇，进一步地感受铁罐的性格特点。之后，教师按照如此方式，引导学生诵读，思索陶罐的性格特点。

通过不断的诵读，大部分学生感受到了陶罐和铁罐的性格特点。教师把握时机，鼓励学生与同桌合作，分别扮演陶罐和铁罐。在扮演角色时，学生迁移诵读所得，使用恰当的表情、语气、语速进行对话。如此，学生进一步理解了重点词语。同时，不少学生因为反复诵读，感受到了故事的语言特点，形成了语感，提高了语言运用水平。

（二）运用语言，自由表达

阅读是“输入”，书面及口头表达是“输出”。学生通过体验诵读活动，积累了语言知识。教师应尊重学生学情，及时组织写作活动、口语交际活动，促使学生通过运用语言加深理解、锻炼语用能力。

例如，在《守株待兔》的教学中，学生通过反复诵读文本，储备了语言知识，懂得了人生道理（对偶然事件的侥幸期待并不可取，要脚踏实地，勤劳务实）。在学习和生活中，不少学生有过“不劳而获”的侥幸心理。于是，教师鼓励他们描述自己的经历，畅谈自己的感受。学生进入真实情境，积极思维，认真组织语言。

在做好准备后，学生主动分享自己的故事。有学生讲道：“我想要在书法比赛中获得好名次，但是我觉得练习书法太难了，每天只能坚持十分钟时间，比赛结果可想而知。现在回想起来，我觉得人不能有‘不劳而获的心理，脚踏实地才能有所收获。”在畅谈经历的过程中，学生感悟了人生道理，加深了对文本内容的理解，同时锻炼了口语表达能力。

二、探寻微言大义，发展思维能力

思维能力是学生进行联想想象、分析比较、归纳判断等的认知表现[3]。思维能力是学生学习寓言的“工具”。在缺乏思维的情况下，学生对寓言的理解浮于表面，很难深刻认知其中蕴含的人生哲理。因此，教师要以寓言故事的人生哲理为重点，采用适当的方式引导学生思考，促使学生探寻微言大义，建立深刻的认知，同时发展思维能力。

（一）不断发问，深入思考

课堂提问是引发学生思维的重要方式。在课堂上，教师的递进发问可以促使学生一步步深入思考。在深入思考寓言故事时，学生能够感悟其中蕴含的人生哲理，加深理解。教师要紧扣人生哲理，提出问题，引导学生思考，并依据学生作答情况，不断提问，促使学生深入思考。

例如，《坐井观天》中写了“青蛙的笑”和“小鸟的笑”。这两个“笑”不仅凸显了青蛙和小鸟的性格特点，还蕴含着人生哲理。于是，教师将这两个“笑”作为品味人生哲理的切入点，不断向学生发问。

例如，在学生读到“青蛙的笑”时，教师发问：“青蛙在笑小鸟什么？”在问题的推动下，学生自觉诵读相关语句。他们拓展思维，想象当时的场景，品味青蛙这一笑的含义。有学生说道：“青蛙觉得自己不会弄错。”教师趁机在黑板上书写“我（ ）不会弄错的”，并鼓励学生填词。学生回想文本内容，分析青蛙的性格特点——自以为是，同时调动知识储备，选择恰当的词汇。有学生说“我‘肯定不会弄错的”，并解释选词原因，指明青蛙的性格特点。教师给予赞赏，并追问：“为什么青蛙这么肯定自己不会弄错？”学生诵读文本内容，将视线集中在青蛙的话语（“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。”）上，思索答案。有学生说道：“因为青蛙坐在井里，看到的天空就那么大。”于是，教师鼓励学生将身边的物品卷成一个圆筒，从一端看天花板。在实践的过程中，学生确定“青蛙看到的天空是有限的”，由此初步感悟人生道理——站得高，才能看得全面。基于此，教師向学生发问：“如果青蛙从井里跳出来，会看到什么？”学生发挥想象力，同时迁移生活认知，描述广阔天地中的景象。在描述的过程中，学生进一步地感悟人生道理。之后，教师不断提问，引导学生思考“小鸟的笑”，促使学生深入思考人生道理。同时，在整个过程中，大部分学生不断想象、分析、归纳，锻炼了思维能力。

（二）提出任务，多元思考

一些寓言故事不只有一个寓意，从不同的角度思考，会有不同的感悟。感知不同的寓意，需要学生发散思维，多角度进行思考。对此，教师可以立足寓言中的不同人物角度，提出任务，驱动学生进行多元思考，品味不同的寓意，形成深刻的人生感悟，同时提升思维发展水平。

例如，在《小马过河》中，小马准备驮着麦子过河时先遇到了老牛。老牛告诉小马河水很浅，可以过去。接着遇到了小松鼠。小松鼠告诉小马河水很深，不能过去。小马一时之间不知如何是好，只得回家向妈妈求助。在妈妈的建议下，小马决定亲自试一试。在该故事中，小马妈妈的话直接点明了寓意——实践出真知。在课堂上，学生通过诵读和思考，可以轻松理解这个寓意。但是从不同的人物角度思考，又有不同的寓意。如从小马的角度来说，无论做什么事情，都要积极动脑、综合判断、敢于尝试。从小马妈妈的角度来说，在孩子遇到困难时，要善于引导他去思考和尝试，而非直接告诉他做法。从老牛和小松鼠的角度来说，处理问题时要根据不同的情况来判断，不能将自己的主观意愿强加给他人。基于此，在学生建立一定的认知后，教师提出任务：“请从小马、小马妈妈、老牛和小松鼠的角度分别想一想，你能得出什么道理？请与小组成员进行交流。”

在任务的驱动下，学生纷纷发散思维，站在不同角色的角度进行思考，进而领悟到不同的寓意。同时，学生与小组成员分享各自的看法，碰撞出思维火花，拓展思维的深度，深入探寻不同的寓意，最终建构统一的认知，便于提升思维能力发展水平。

三、品味寓言艺术，注重审美创造

审美创造是学生在感受、理解、欣赏、评价语言文字、文学作品的过程中，形成的感受美、发现美、表现美、创造美的能力，以及高雅的审美情趣、健康的审美意识和正确的审美观念[4]。小学阶段的寓言涵盖古今中外，形式多种多样，内容丰富多彩，内涵深厚隽永，极具文学审美价值。鉴于此，教师要引导学生品味寓言艺术，发展审美创造能力。

（一）品读，感受语言之美

语言是寓言艺术性的具体表现。寓言虽然语言简单，但极具美感，值得学生反复品读。因此，在寓言课堂上，教师可以选取极具美感的语言引导学生反复品味，使学生在认知寓言内容的同时，感受语言之美。

例如，《池子与河流》使用流畅的诗体文来描述动人的情节，表达真挚的情感。整篇寓言故事的语句具有韵律美，朗朗上口。如第三节小池和河流对话中的尾字都押“a”韵，使语言具有韵律美，可以引发学生的无限想象，使学生感受其中蕴含的深刻情感。所以，教师要引导学生品读第三节内容。在学生品读时，教师要鼓励他们想象画面，感受池子的说话意图。同时，教师可以借助电子白板播放相契合的轻音乐。在音乐的助力下，学生反复诵读，大胆想象，理解语句内容，同时感受语言之美。

（二）分析，感受写法之美

“写法”是语言艺术性的表现之一。作者往往使用多样的写法编写语言故事，展现场景之美、人物之美等。学生通过分析写法，既可以理解故事内容，积累写作经验，又可以切实感受到寓言之美。由此，教师可以引导学生分析写法。

例如，在《鹿角与鹿腿》这篇故事中，作者先后描述了鹿的四次自言自语，细腻地表现出了鹿的内心活动。鹿在湖边看到了自己的倒影，发现了自己美丽的鹿角，心中发出疑问：“咦，这是我吗？”这表现出了鹿的惊讶。在鹿的第二次自言自语中，鹿因为自己美丽的鹿角而洋洋自得。这两次心理描述，均展现出了鹿对鹿角的喜爱，也从侧面展现出了鹿角的美丽。基于此，教师鼓励学生诵读这两次心理描写内容，想象鹿看到鹿角的画面，感受鹿的心理活动。在感受的过程中，学生不仅会“由己及人”，理解鹿的心理活动，还可以体会到心理描写的独特魅力，体悟写法之美，同时积累写作经验。

四、追溯文化源头，建立文化自信

文化自信是学生在学习语文的过程中，不断与传统文化内容互动，对传统文化的生命力建立的坚定信心[5]。中国寓言历史悠久，文化内涵深厚，是中华传统文化的载体。教师要引导学生追溯寓言故事的文化源头，深入探究故事内容，感悟传统文化的魅力。

例如，儒家思想强调人要“内自省”，发现错误后要及时改正。说到知错就改，不得不提《亡羊补牢》。这则寓言故事出自《战国策·楚四》，讲述了牧羊人起初没有听从他人劝告及时修补破洞的羊圈，直到狼将羊叼走，牧羊人发现后赶忙修补羊圈的故事。该故事不是直接点明道理，而是使用隐喻的手法讽刺了“知错不改”的现象，强调“内自省”“知错就改”的重要性。在课堂上，教师可以采用故事讲述法，引入《战国策·楚四》、儒家思想等内容，引导学生感受传统文化魅力。同时，在传统文化认知的支撑下，学生会深入探究寓言故事，深刻理解寓言内容。

五、结束语

总而言之，有效的寓言教学有利于学生在理解故事内容的同时，自然而然地发展核心素养。因此，在寓言教学中，教师要以寓言故事为基础，以语文学科核心素养的四个维度为切入点，或引导学生理解语言词语，或引导学生探寻微言大义，或引导学生品味寓言艺术，或引导学生追溯文化源头，使学生在深入理解寓言故事的同时能加强语言运用，发展思维能力，体验审美创造，建立文化自信，达到读有所得的目的。

参考文献

游标.基于核心素养的小学语文寓言教学[J].学园，

2023，16（11）：84-86.

陆婉菁.核心素养视角下小学语文寓言教学的优化手段[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（7）：69-71.

庄婷飞.小学语文寓言教学现状及优化策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

赵秉瑶.核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

吴雅绵.统编本小学语文教材中华优秀传统文化的内容分析研究[D].厦门：集美大学，2021.

作者简介：敖玉燕（1980.12-），女，福建霞浦人，

任教于福建省宁德市霞浦县第八小学，一级教师，本科学历，曾获霞浦县班主任素养大赛二等奖。