小学语文教学中的学困生的形成原因与转化策略

摘 要：小学教育是义务教育的基础，小学教育质量将直接影响义务教育质量，甚至影响学生的未来发展。在小学语文教育教学中，学困生所占比例较大，且学习困难程度已经影响他们的智力发展质量，导致其他学科学习效果也不理想。文章对小学语文学困生的转化策略进行了研究。语文教师应重视对班级学困生的形成原因进行分析总结，以此找到教学突破口，运用恰当策略，成功转化学困生。

关键词：小学语文；学困生；成因分析；转化策略

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0062-03

小学阶段的教育不仅要完成基础知识教学工作，还应重视对学生学习兴趣的培养，指导学生养成良好的学习习惯，对课堂知识学习一直保持高度的积极性与主动性。若以上教育目标都未实现，将会导致学生对学习产生逆反心理，成为学困生。本文从学困生的形成原因方面进行分析，研究小学语文学困生的转化策略，有效落实转化策略，帮助学困生重拾学习兴趣，养成良好学习习惯，确保他们的学习能力与水平都有显著提升。

一、学困生的形成原因

小学语文学困生的形成与学生自身、学校以及家庭都有直接关系。

首先是学生自身的因素。学生性格不同、认知策略不同、学习习惯不同，在课堂学习时与教师的互动效果也各不相同。学生在课下没有做好教师布置的预习作业，就会在课堂上无法跟上教师的节奏，无法跟上教学进度，进而对课堂学习逐渐失去兴趣，导致学习成绩下降，久而久之成为学困生。

其次是学校教师教学的因素。教师负责每日授课，而学生存在一定的个体差异，作业完成质量不尽相同。在学生未完成作业或课堂上未回答出教师提出的问题的情况下，教师过于严厉的批评将会使学生感觉自尊心被伤害，继而对教师和学科知识学习产生抵触心理，久而久之便成为学困生。此外，当学困生苗头出现后，教师也未及时采取有效的转化手段，或采取的教学手段未起到有效转化效果，导致学困生问题加剧。

最后是家庭因素。“望子成龙、望女成凤”思想仍然普遍存在，家长总是将自家孩子与亲戚家、同事家或邻居家的优秀孩子比较，打击了孩子的学习自信心，使他们的学习压力增大，越想学习好反而成绩越不理想，久而久之对学习产生抵触情绪，成为学困生。此外，还有一部分家长对孩子的管教过于严厉，导致孩子产生与家长“对着干”的想法，最终影响他们的学习成绩和心智发展，成为学困生。

二、小学语文教学成功助力学困生转化策略

（一）构建趣味课堂，充分调动学生课堂学习积极性

从学困生形成原因分析中可知，学生之所以会成为学困生，与他们对知识学习兴趣不高有直接关系，那么，教师可以从此处入手，构建趣味课堂，引发学生对课堂教学内容的兴趣，进而主动并积极地投入课堂学习[1]。当学生可以高度参与课堂教学活动时，他们的注意力将会集中，对于教师提出的问题也能快速找出答案，进而得到教师表扬与认可，增强学习信心。所以，小学语文教师应重视结合教学内容，构建趣味课堂，达到理想教学效果，转化学困生。

例如，在开展《守株待兔》这篇文言文的教学活动时，教师应明白小学生的文言文学习基础一般，学困生更是对此类教学活动无法长久保持学习兴趣。所以构建趣味课堂非常重要，而如何构建更是需要教师结合教学内容细细思考，稳步落实。在第一课时教学活动开展前，教师应明确本节课的教学重点是让学生熟练地诵读全文，并说出“农夫”被“宋国人”笑话的原因，同時掌握生字、生词，最后背诵课文。结合教学目标，教师以问题教学法构建趣味课堂，教师提问：“大家都知道哪些寓言故事？从故事中又懂得了哪些道理？”此时学生自由发言，成为课堂讨论主体。教师应注意适时补充并给予学生肯定，使学生的发言积极性增强，更愿意与教师交流互动。接着，教师提出第二串问题：“大家知道‘守株待兔是什么意思吗？难道不用劳动就能抓到兔子吗？这个兔子这么不聪明，吃了它是不是也会变得不聪明？如果是我，我就不吃这个兔子！你们怎么认为呢？”教师用夸张的语气及表情将问题说出并表达自己的想法，学生被教师的自问自答吸引，都积极表达自己的想法。活跃的课堂气氛成功吸引了学困生的注意力，使他们的课堂参与积极性被调动起来，为后续知识学习奠定良好的基础。

（二）语言沟通引导，使学困生感受温暖，增强主动性

小学语文教学若想成功助力学困生转化，需重视应用恰当语言沟通引导，与学生建立平等沟通关系，使学困生感受到来自教师的关心，感受到温暖，以此增强学习主动性。小学语文教师应明确，学困生需要的是被关注、被重视、被认可。教师在日常教学中应关注学困生，多给予他们鼓励，及时了解他们的学习障碍和想法，使他们对教师产生亲近信任感，重塑学习自信心，增强学习主动性，弥补学习缺漏。

例如，在开展《守株待兔》这篇文言文教学活动时，学困生在学写生字时常会出现错误，运用能力也不强，常会出现教师要求组两个词而他们只能组一个词的情况。此时，教师与学困生进行面对面交流，询问他们在学习中遇到了哪些问题。听到教师的耐心问话并未带有批评的语气，学困生表示有的生字会组词，但想不出太多其他词语，又怕组词出错被批评，故只组一个词。此时，教师可告诉他们只要认真思考了，

即使组词出错也没关系，要相信自己并敢于表现，同时在日常学习中也要注意多积累，如果实在不知如何组词，或只能组一个词，可以寻找同学或教师的帮助，

或只组一个词，但必须书写规范，不要量，但要质[2]。在这次沟通之后，学困生都自觉认真完成教师布置的作业，遇到学习困难也会主动寻求同学和教师的帮助，逐渐对语文学习产生兴趣。与此同时，在课堂教学中，教师应多多提问学困生，且提出的问题要符合认知水平，确保他们可以正确回答。随着教师教学手段应用作用显现，学困生在教师温暖的言语中逐步增强学习的主动性，课堂学习积极性也有明显提升，学习质量与效率也得到进一步提高。

（三）教授学习方法，致力于提升学困生学习成就感

小学语文教师若想成功助力学困生转化，应教授学困生有效的学习方法，使他们在语文学科知识学习中有所收获，增强学习成就感。语文是一门记忆性学科，有很多知识需要学生理解背诵。此时，教师可教给学生适当的记忆或背诵方法。例如，安排每日背诵任务，将大量背诵任务分成若干个小任务，每日仅需完成一个小任务即可。对学生而言，每天只完成一小部分背诵任务不会让他们感到有压力，背诵的积极性将会有效提高。同时，在背诵过程中若遇到形近字、易混字，学生可在练习纸上多书写几遍，增强记忆，再进行默写背诵，这将会起到更好的背诵效果[3]。对学困生而言，新知识学习存在一定难度，对此，教师需要重视指导学困生按时完成课前预习任务，并将预习任务分成多个小任务，让学生逐一完成，既可保障预习质量，还可避免因预习内容繁杂而影响学生预习兴趣。与预习相对的是复习，学优生与学困生之间差距越来越大的主要原因之一就是学优生重视复习巩固知识，而学困生在课堂学习结束后就不再复习。所以，小学语文教师在教授学习方法时应重视指导学生复习，明确告知学生哪些知识点需要重点记忆，哪些知识点需要熟读掌握，哪些知识点需要了解即可。

例如，对于《守株待兔》这篇文言文，教师在课堂教学前布置预习作业，并将预习任务分成几个小任务：（1）会认“宋”“耕”等10个生字，会写“守”“株”等9个生字；（2）熟读整篇文章，能流利诵读；（3）背诵整篇课文，并借助注释理解课文含义，说一说农夫被宋国人笑话的原因；（4）理解并懂得不要心存侥幸，不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好生活的道理。在复习时，教師指导学生按照预习要求进行知识梳理，懂得做人道理。

（四）应用赏识教育，助力学困生树立学习自信心

小学语文教师若想成功助力学困生转化，则应重视应用赏识教育，助力学困生树立学习自信心。在多数人眼中，学困生不爱学习，他们上课不听课、下课不写作业，即使完成作业也是草草了事。实际上，学困生的形成并不仅仅是由学生一方因素造成的，学生间存在个体差异，而教师统一采用的教学方法对每个学生产生的影响也不同。语文教师应重视从感性角度分析学困生特点，进而应用赏识教育，引导学困生，使他们感受到教师对学生一视同仁，而且成绩并不是衡量学生优秀与否的唯一标准。教师要让学困生知道，每一名学生将来都会成长为一颗参天大树，只是成长周期不同；而学生唯一要做的就是跟上教师的步伐，寻找适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，保持积极向上的成长心态。赏识教育的具体实施，需要教师在恰当时机给予学生认可和表扬，肯定他们的付出，认可他们的成长，使他们坚定学习信念，树立学习信心[4]。

例如，《赵州桥》这篇课文中有这样一段描写：“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”教师基于这段内容提出问题：“想一想这段话中哪些地方写得很有特点？”一名学困生回答：“最后一句话非常有特点，尤其是‘似乎二字，让人感觉好像刻着的龙都是活的。”此时，教师要表扬该学生，称赞他回答得非常正确。给予学困生认可，有利于他们积极投入课堂学习，他们的学习水平与学习能力也会逐步提高。

（五）家校合作共育，重视应用教育合力转化学困生

小学语文教师若想成功助力学困生转化，应明确学困生的形成与学生家庭的直接关系，学生在家庭生活中投入时间较长，且思想受父母影响也较大，若可以与学生家长做好沟通工作，邀请学生家长配合完成学校教育任务，那么将会形成教育合力，成功转化学困生。此时，学困生将会感受到来自家庭、学校的认可与鼓励，进而积极学习，让教师、家长看到自己的进步。在小学语文教学中，教师可通过亲子阅读活动实现家校共育。语文是一门需要积累大量阅读知识，增长丰富阅读见识，拓宽阅读视野的应用型学科。课内知识并不能满足学生的学习需求，因此，教师会在教学中结合课内教学内容延伸课外阅读教学[5]。此时，教师可布置亲子阅读作业，要求亲子共读一本书，学生在阅读后需记录阅读笔记，学生家长需要在阅读笔记上签名确认。教师与学生家长的通力配合，为学生打造轻松、舒适的学习环境，减轻学生学习压力，让陪伴教育发生作用。这样学困生对学习的抵触情绪将逐渐消失，随之增强的是自信心与积极性。

例如，教师布置课外亲子阅读作业，要求学生与家长共读一本书，并且每日写阅读笔记。学生家长在阅读笔记上也要写出孩子的变化，帮助孩子养成良好的阅读习惯，运用言语鼓励的方式，使学生阅读兴趣持续提高。随着阅读内容丰富，阅读数量增加，学生的阅读视野开阔，不再将目光局限在眼下，而是想要阅读更多书籍，想要在课堂上学习更多的知识。读书使人明智，使人成长。学困生在父母的帮助下阅读教师推荐的书籍，视野变得开阔，心境发生变化，内化吸收知识，语文阅读能力和写作水平也不断提升。

三、结束语

综上分析可知，小学语文学困生的成因不仅与自身有关，还与学校及家庭有直接关系。所以，教师应考虑多方因素，重视研究学困生转化策略，如构建趣味课堂、应用语言沟通引导、教授学习方法、应用赏识教育、注重家校合作共育等，充分转化学困生。最终，学困生会重拾学习信心，在课堂上积极学习，在课后认真完成作业，学习质量与效率显著提高。

参考文献

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周彩梅.小学语文教学中的学困生转化策略[J].教师，2021（12）：35-36.

于蕾.浅谈小学语文学困生的转化策略[J].新课程，

2021（3）：222.

作者简介：赵明武（1979.2-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区五和镇九年制学校，一级教师，本科学历。