培智学校绘本阅读教学的实践与思考

陈新红

阅读对于每个人来说都十分重要，而培智学校的学生因为自身原因，在阅读方面就存在着困难。因此，在培智学校中培养学生阅读能力是提升学生知识水平，促进学生生活经验发展的重要基础。由于智障学生的感知、观察、思维能力较弱，他们很难理解抽象的文字，影响了他们阅读兴趣的培养。因此，绘本作为一种图文交互的图画书，可以帮助学生更好地阅读，让他们更好地理解和接受故事情节。即使没有丰富的文化知识储备，学生也可以通过观察图画来理解和掌握绘本中的情节、人物和故事，从而获得更多的知识。

一、绘本阅读与生活语文的关联

绘本是将图片和文字融入到一个有意义的主题中，利用有趣的图画辅助学生进行阅读的读物。这些绘本不仅可以充实智障学生的日常生活，还可以为他们创造一种独立的语言环境，帮助他们更好地掌握并应用所学知识，并形成一种良好的学习模式，进一步提升他们的综合素质。由于大多数智障学生的综合水平有待提升，他们缺乏有效的语言沟通能力和表达技巧，他们的词汇量和知识储备比较有限，他们的抽象思维也比常人薄弱，因而无法独立阅读和理解复杂的句子。因此，《培智学校义务教育生活语文课程标准》建议加强对智障学生的日常交流训练，以培养他们良好的口头沟通技巧。

二、创设情境，在实践中提高学习效果

《培智学校义务教育生活语文课程标准》强调以体验为基础的学习方式，以此来帮助学生更好地思考和理解知识。针对智障学生的实际情况以及心理特点，教师可以在绘本阅读中采用多种教学手段，引导学生一边朗读绘本中的对话，一边模仿绘本中的动作，帮助他们形象地理解绘本的内容，并克服了教学中的难点。如在教学绘本故事《蹦》时，通过巧妙地运用课件上下翻页，仿佛打开一张张活动的图片。伴随着青蛙、猫咪、小狗、小兔子的陆续登场，不断吸引智障学生的注意力，激发了他们学习的积极性，从而引导学生模拟小动物蹦的动作，在实践中理解绘本的内容，提高了学习效果。

三、情境模拟，提高学生口语表达能力

由于智障学生发育迟缓以及词汇量匮乏等因素，使他们无法在正常的社会环境中表达自己的情感，也无法准确地表达自己的观点，从而导致其在日常与人交流时经常出现表达不清的情况。绘本富于戏剧感，其内容和场景可以为智障学生提供丰富的实践机会。教师可以通过讲述绘本中人物之间的精彩对白来帮助智障学生更好地理解和记忆其中的内容，也可以通过角色互换和模仿交流来提高他们的语言表达能力，指导他们学习日常用语，积累词汇，并学会简单的句式。比如在教学绘本《好饿的毛毛虫》时，教师先带领学生了解了绘本故事内容后，再设置情境，引导学生用相关的句式仿说句子。准备了几条好饿的毛毛虫及食物图片，邀请学生给毛毛虫喂食。在情境模拟中激发了学生的学习兴趣，让学生用毛毛虫吃了什么的句式仿说句子。在老师引导下让学生说出毛毛虫吃了苹果、梨子、梨子、草莓、橘子等句子，同时，把所学内容拓展到生活实际中，让学生说一说自己早晨吃了什么。通过情景模拟，发展了学生的语言能力，提高了他们的口语表达能力。

四、关注情感，培养学生正确的价值观

《培智学校义务教育生活语文课程标准》旨在通过提供生动的故事和游戏来帮助智障学生更好地理解和掌握汉字。在标准中还特别提醒智障学生要通过阅读图画书和杂志，帮助他们更好地融入生活，更好地理解和表达他们的想法。此外，《培智学校义务教育生活语文课程标准》还将绘本阅读纳入了日常的课堂设计之中，旨在通过它来提升学生的审美能力和情商。

绘本是一个可以以智障学生为中心的良好阅读材料，它通过讲故事的方式与智障学生分享实际的生活经历，可以帮助他们更好地理解情感。在通过“模仿——积累——内化”的教学阅读中，教师可以将阅读的重点放在智障学生的情感主导上，并鼓励他们参与到绘本阅读中来，有效地帮助智障学生更好、更快地适应社会生活节奏。为了提高智障学生的阅读理解能力，教师可以将实物带入课堂，在教学中，让学生模仿绘本中的场景学会实际的交际能力以及提高阅读理解的能力。在这个过程中，教师要特别关注每一个学生，并及时对他们的表现进行评价，以便更好地向家长进行信息传递。同时，教师要加强情感教育，让学生通过绘本的阅读和学习明白其中蕴含的道理，培养学生正确的价值观。比如，教师让学生通过绘本故事《愛笑的鲨鱼》的学习，了解到鲨鱼“笑笑”在可怕的外表下藏着一颗善良、真诚的心，引导学生正视自己的不同之处，懂得只要露出真诚的微笑，伸出友谊之手，同样也能融入到社会这个大家庭中。

随着时代的发展，绘本阅读已经被广泛应用于学校的日常学习，并且还将不断深入。它不仅可以帮助学生学习如何更好地理解、表达、朗诵、书面表达，还可以帮助智障学生在学习中有效地建立起良好的思维习惯，从而更好地掌握学校知识，提升综合能力，适应社会发展。