“互联网＋”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”

莫慧勤

【摘要】在“互联网+”的助推下，初中数学智慧教学备受师生关注，为了更好地响应课程改革、素质教育的号召，初中数学教师应加强对互联网技术的研究与应用，打造初中数学智慧课堂，为学生提供一系列生動、有趣的互联网教学活动，以更好地优化数学教学.文章主要对在“互联网+”思维模式下如何对初中数学智慧教学实现“减负增效”进行了研究，列举了相应的教育策略，旨在帮助数学教师实现初中数学教学的创新.

【关键词】“互联网+”；初中数学；智慧教学；减负增效

引 言

目前，“互联网+”已经对初中数学教学模式产生了明显的影响，此种情况下，学生获取信息的方式相较于过去变得更多元，教师若仍然采用传统教学方式进行教学，无疑会影响学生的学习效率.在“双减”背景下，提高学生的学习效率、减轻学生的学习负担，逐渐成为广大数学教师共同努力的教学目标.在“互联网+”背景下，数学教师应积极围绕这一主题展开教学变革，打造基于智慧教学理念的教学模式，从而促进教学目标达成.

一、“互联网+”与智慧教学的契合性分析

在信息技术高速发展的大背景下，“互联网+”时代已然到来.各种网络技术、数字资源、智能硬件的涌现，为初中数学教学提供了积极的助力.相较于传统课堂中，使用教材、板书开展教学的教育模式，“互联网+”下的教育模式无疑更具活力，能够促进教学活动的优化升级，促进师生的不断成长.例如，教师在课前准备时可以借助幻灯片、微课等技术减轻自己的备课负担，而学生亦可使用慕课平台对课堂内容展开预习.这些信息技术的应用拓宽了学生学习的时间与空间，将学生的学习真正从狭窄的课堂中解放出来，促进学生的成长发展.从整体看来，初中数学“智慧教学”是建立在“智慧校园”“智慧课堂”基础上的，前者主要指的是借助云计算、物联网等技术构建的教学空间，提高初中数学教学的信息化程度.智慧教学的出现，必然会引起数学教学模式的变革，教师应以促进“减负增效”的落脚点，构建智慧教学机制.笔者认为“互联网+”思维模式与智慧教学的契合性主要体现在如下几方面：

（一）“互联网+”使得初中数学智慧教学更丰富

“互联网+”思维实际上是一种在信息时代下涌现的技术性思维，是将多种先进的信息技术相互整合运用的一种形式.而与智慧教学息息相关的“智慧课堂”，实际上就是多种信息技术在课堂空间中的集成，所以“互联网+”的出现推动了初中数学教学模式的创新.

（二）“互联网+”使得初中数学智慧教学更灵动

“互联网+”思维对相关产业、行业、机构有着一定的依赖性.在需要转变传统教学方式的情况下，教师必须针对初中数学的教学资源、教学方法、教学活动做好创新，而这必然能够使初中数学智慧教学更灵动，体现出突出的实践性特点，长远看来这能够激发学生的学习积极性，推动学生积极主动地学习数学知识.

（三）“互联网+”促进了初中数学智慧教学

通常来说，任何思维都是以“过程性”的方式表现出来的，那么，“互联网+”也是如此，在教学过程中，教师应重视以循序渐进的教学过程，体现“互联网+”思维，将这种思维渗透到课堂教学的方方面面，从而增强初中数学课堂的生成性特点.

二、“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学“减负增效”的优势

所谓的初中数学智慧教学，是“互联网+初中数学”的表现形式与具体产物，能够实现“减负增效”的教育目标.

（一）结合学生的优势智能，激发学生学习动机

目前，相较于传统的教学模式，初中数学智慧课堂教学模式更具开放性、灵活性与包容性，它不仅赋予了初中生更充足的课堂自主权，还彰显了学生的主体地位，激发了学生对知识的探索欲望，能够帮助教师将优势智能和数学课堂相互融合.

优势智能通常是指，霍华德的多元智力理论中所说的“学习者在与数学有关方面的学习才能”.一个人具有良好的数理逻辑能力，一般也可认为其逻辑推理能力强.例如，一个有着良好的“视觉空间智能”的学生，在学习有关三维空间想象、空间物体的知识时，往往能够表现出突出的天赋，对几何领域的知识点有着更好的领悟力.在教学过程中，教师可立足“互联网+”下智慧数学教学的具体模式，彰显学生在课堂中的主体地位，引导学生借助互联网平台、资源完成自主学习，推动学生挖掘、开发、运用自己的优势智能.

（二）丰富教学实践，培养学生的数学思维

从数学知识的传授目的来看，传统教学与智慧教学实际上有着一定的关联性，但在实践方面，后者比前者有着更强的实践性，能够更好地帮助教师实现“减负增效”的目标，这是因为传统教学模式对教师的参与和指导有着较高的依赖性，很多教师为了追赶教学进度、提升教学效果，往往会不自觉地为学生布置一系列繁重的学习任务或进行高频率的课堂检测，而这实际上会为学生造成更多的学习负担.从这一角度上来看，传统教学模式同“双减”要求的“减负增效”目标无疑是相悖的.而智慧教学模式的出现，在一定程度上改变了上述局面，教师可使用此类教育模式，结合课堂教学内容以及学生的学习水平、综合素质发展情况，为学生设计、提供一系列具有调查、实践、分析特点的综合性学习活动，减少学生对教师的依赖性，并培养学生将课堂理论与实际问题相互联系的意识，帮助学生发展数学思维.

（三）开展数学教学互动，促进课堂教学增效

整体来看，基于智慧教学的模式，教师需要改变以往的教学模式，在讲学上创新方式方法，为学生带来更具开放性特点的新课堂.例如，教师可使用“钉钉”等软件，监督学生的到课情况，使用互联网平台发布学习任务和资料，让学生自主学习，当学生遇到疑惑时再由教师引导解决.同时，教师可分别实施“减负”与“增效”的教育任务.一般来讲，减轻学生的数学负担的最直接做法就是减少知识传授的容量、降低知识测验的频率，为学生提供更广阔的思考空间.而提高学生的学习效率的最有效的做法，无疑是引导学生进入深度学习状态，指导学生更好地完成对知识举一反三的过程，确保学生能够对学过的知识融会贯通.基于此，在实际的教学工作中，教师可通过设计数学项目，与学生展开活动，从而真正提升数学教学的效率与质量.

三、“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学实现“减负增效”的途径

（一）改革原有的课堂结构，提高学生的学习效率

传统教学模式的数学教学结构多体现在开展教学设计、执行教学设计的过程，教师需要在课前准备环节完成教学设计，并将这一教学设计贯彻落实到课堂教学的方方面面，遵循教学方案完成整个教学流程，在学生的思路同教师的预设缺乏吻合性的前提下，教师可采取课堂生成策略，将学生的学习思路拉回到自己预设的教学路线中.整体看来，这种教学模式既有优势，又有劣势，优势就是能够提升课堂教学的有序性、针对性，劣势是学生的学习态度相对被动，久而久之容易影响学生思维的灵活性，对实现“减负增效”的教育目标无太大助力.

基于此，在“互联网+”思维模式下，初中数学教师在构建“减负增效”的教育机制的过程中，要想激发学生对数学学习的兴趣，就必须在教学中融入“互联网+”思维模式.在开展智慧教学实践的过程中，教师可将全体学生划分为几个不同的小组，再借助短视频、任务单等符合“互联网+”教学思维的工具，指引学生完成课前预习过程，进而通过这种方式提高学生的学习积极性，确保教师能够对学生的学习过程产生良好的引导作用，促进后续教学过程的顺利开展.

此外，教师亦可使用“电子小黑板”等工具检验学生的预习状况，使用大数据技术解决学生的困惑，使“互联网+”下的智慧教學变得更具针对性，从而确保达到“减负增效”的目的.除此之外，短视频、电子白板等工具在数学课堂中的引入，也能够激发学生的学习兴趣，最终切实提升教学效果.

例如，在教学“平行线的性质”时，教师可借助上文提到的工具，打造“互联网+”下的翻转课堂，为学生提供详细的学习方案，指导学生完成自主学习过程，从而更好地达成“减负增效”的目的.具体而言，翻转课堂是一种在信息时代下应运而生的新型教学模式，某种程度上体现了智慧课堂的延伸，能够为初中数学智慧教学的实现提供扎实的技术、平台、资源基础.在具体的教学过程中，教师可先为学生提供以教材主线为主要框架的预习方案，再指导学生在智慧教学平台上搜集相应的资源，通过观看慕课、微课视频等，对本节课的知识内容产生初步的认识.此外，教师也可在这一环节，将课程的任务单发送给学生，指导学生借助钉钉等平台完成自学，并提交预习作业，由教师进行评价，以了解学生的学习情况.

（二）打造“问题导向”教学情境，促进学生的学习

在教学过程中，教师可为学生提供“问题链”“问题串”，将零散的教学问题、知识内容以这种方式连接在一起，加强学生对数学知识的理解，培养学生的知识应用能力.数学是一门与“问题”有着极为紧密联系的学科，数学问题实际上就是学生思维的磨刀石，对完善学生的学习状态、彰显“智慧课堂”的优势有利，能够帮助教师更好地实现“减负增效”的教育目标.教师可采用如下几点“问题导向”构建的策略：

1.在新课导入环节设计问题情境

在为学生引出新课时，教师可使用多媒体技术，先带领学生回顾旧知，这对夯实学生的知识基础十分有利.例如，在教学“四边形”等知识时，教师就可引导学生先复习有关“平行线”的知识点，再发挥互联网技术的表现力，向学生播放一组体现“四边形”特征的建筑图像、建筑架构动画等，让学生更好地体会空间关系；再如，在教学“函数”相关知识时，教师可以利用电子白板、Maple等工具进行教学，为学生构建生动形象的函数图像，引导学生结合图像，感受“数形结合”思想.

2.凸显学生地位，创设探究情境

《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求教师彰显学生在课堂中的主体地位.目前，“互联网+”下的智慧课堂，为教师实现这一教育目的提供了必要的手段，这主要是因为“学生主体”的教学模式，省略了传统教学模式中教师单方面传授知识的步骤，能够引导学生将知识与问题结合在一起，更好地完成合作、探究的全过程.例如，在教学“轴对称”相关知识时，教师可先提问学生：“同学们，在生活中，你们都见过怎样的轴对称图形？哪些常见的事物体现了轴对称图形？”让学生在感受“数学之美”的同时，对“对称轴”“全等”等概念产生更深入的认识.

3.开展实践活动，打造分析情境

在新课改的号召下，培养学生的数学分析能力，是培养学生核心素养的重要环节.教师可借助“互联网+”下的智慧教学模式，为学生创造出真实的情境教学模式，引导学生分析数学问题，培养学生分析数学问题的能力.例如，在教学“数据统计”相关知识时，教师要想制作“学生健康数据信息表”，可先搜集学生的有关数据，将搜集到的数据构建一个直方图，然后引导学生围绕这张表格开展数据分析过程.

（三）打造“物智一体”的课堂，实施过程性评价

在“互联网+”思维的引导下，教师必须探索出一套行之有效的数学智慧教学常态化体系，并为学生设计科学合理的评价体系，打造“物智一体”的课堂.通常情况下，“物智一体”中的“物化评价”主要指的是针对智慧教学的硬件给予的评价，包括台式电脑、电子白板、平板电脑等，教师只有科学合理地运用多种不同的软硬件，才能够真正达到“减负增效”的教学目的；“智性评价”，一般指的是针对智慧教学、问题探究、师生互动的过程，以及课堂中产生的生成性结果给予的评价.一般建议教师将评价重点放在“问题探究”方面，因为这一环节体现的学生综合素质最明显.在课堂结束后，教师还可打造“师生互评”“生生互评”的评价机制，引导学生针对“问题探究”环节建言献策，讲讲课堂中的问题是否具有良好的讨论价值，在讨论环节中，有哪些学生表现优秀、自己及他人的综合素质还有哪些需要进步的地方等.

值得说明的是，在“互联网+”的数学智慧课堂中，教师应重视践行“过程性评价”，这是因为初中生年龄尚小，有着较强的可塑性，对教师的认可也有着更强烈的需求.基于此，教师必须不断通过过程性评价，点燃学生的智慧火花，确保学生能够实现均衡发展.如教师可在实施上文所述的评价策略的基础上，以微信推广的方式向学生布置作业，借助大数据等先进技术，分析学生在完成作业的过程中，体现出的解题思路，夯实学生的学习基础，并鼓励学生养成勤于思考、善于反思的习惯，借助互联网与学生展开密切的交流与互动，以优化初中数学智慧教学、促进学生全面发展.

结 语

综上所述，在“互联网+”背景下，教师应认识到，一堂成功的数学课，必须经由教师、学生两方面的共同努力.同时，教师应响应“双减”政策，积极利用互联网技术，打造与时俱进的智慧课堂，着眼于未来，关注学生的学习兴趣，借助互联网技术，促进学生核心素养、综合素质的成长与发展.

【参考文献】

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