项目化学习在小学数学教学中的应用

张万永

【摘要】项目化学习是一种可以锻炼学生创造能力、领导能力、动手能力等多项能力的动态学习方法.在小学数学教学中应用项目化学习，有助于学生在项目任务的驱动下了解数学本质，探索数学奥秘，从而逐步提升学生的数学学科核心素养.基于此，文章阐述了项目化学习在小学数学教学中的应用意义，并从创设情境、小组合作、多元评价等角度分析了在小学数学教学中开展项目化教学的策略.

【关键词】项目化学习；小学数学；教学；应用

引 言

随着新课改的不断深入，小学数学教学也迎来了新的创新挑战.学生是学习的主体，是课堂知识教学的主要对象，如果学生对所学知识缺乏探索精神，那么其将只能学习表面知识，无法探究到数学学科的本质内容.项目化学习可改善并优化当前教学现状，为教师进行教学创新提供新的教学思路.因此，小学数学教师可将项目化学习应用到教学中，以项目化学习优势及特点，为学生打造更富趣味性与挑战性的课堂教学，从而使学生对小学数学知识产生浓厚的学习兴趣，在兴趣的驱使下逐步提高学生的数学学习能力，提高小学数学的教学质量和效率.

一、项目化学习在小学数学教学中的应用意义

将项目化学习应用到小学数学教学中具有积极的教育意义，具体可以从以下几个方面体现：

第一，有利于提高学生的自主学习能力.项目化学习是一种动态学习模式，需要学生全身心投入项目任务完成中，在整个项目化学习的过程中，学生需要与其他小组成员就同一个任务目标付出努力与实践，其中某些知识的学习是需要学生利用已经掌握的旧知识进行探索发现，再利用探索发现所掌握的新知识，以解决项目学习任务.所以，学生自主学习能力在此项目化学习中所起到的作用是极大的.学生若想高质量完成项目化学习任务，那么其自主学习能力就必须充分发挥作用，自然而然地，学生的自主学习能力就会得到稳步提高.

第二，有利于拓展学生的能力训练范围.在传统学习模式下，学生大多只需要完成教材上知识学习即可，也就是说学生的数学学习能力是培养的主要目标与方向，而其他方面能力培养较为欠缺.但在项目化学习模式下，学生需要与小组中其他学生就同一任务付出努力，仅具有数学学习能力是不足以完成项目化学习任务的.因此，学生需要同时具备领导能力、合作能力以及其他各项能力，此时，在项目化学习模式下，学生的能力训练范围将得到有效拓宽.

第三，有利于培养学生的探索创新精神.在项目化学习任务完成的过程中，学生需要确定任务、分配任务、发现任务中存在的问题，进而分析任务问题、解决任务问题，真正学会应用所学知识解决实际问题.在此过程中，学生若还沿用以往的学习精神，则无法更有效地解决任务问题.所以，在项目化学习模式下，学生的探索创新精神将得到培养与强化，进而逐步形成数学学科核心素养，应用数学知识解决问题，学习并掌握数学的本质.

二、项目化学习在小学数学教学中的具体应用策略

（一）创设情境，确定项目任务

項目化学习在小学数学教学中的具体应用，可以从创设情境完成任务导入开始.小学生对学习的认知大多停留在教师教什么就学什么的层面上，还未形成独立的自主学习意识，对知识的学习也多处于被动学习状态.在这样的学习情形下，学生的独立自主学习能力将很难得到培养锻炼，其数学学科核心素养也将无法培养提升，同时新课改对小学数学教学提出的新要求、新标准也无法达成.对此，小学数学教师应重视转变传统的教学观念，总结过去的教学经验，认真研读项目化学习模式的应用价值，从而探索出项目化学习的应用策略，借助项目化学习优势，有效夯实学生的数学学科基础，为其数学学科核心素养培养与提高增添助力.在项目化学习模式下，学生所要面临的学习挑战是前所未有的，是具有一定困难的，因此，教师应重视创设情境完成任务导入，以符合小学生认知水平的情境确定项目任务，合理推动项目化学习任务稳步进行.

以“扇形统计图”项目化学习为例，这个知识点被纳入六年级上册教材中，六年级的学生对统计图的特点有所了解，并且具备了一定的概括分析能力，在学习扇形统计图知识前，会很自然地利用条形统计图以及折线统计图知识进行新知探索，通过新旧知识对比，发现扇形统计图的特点与作用，进而对百分数有更全面的理解.但学生通过旧知学习新知而产生的学习兴趣是无法支撑学生更全面深入地学习扇形统计图知识的，因此教师在应用项目化学习时，应重视将项目任务设计得贴近生活，便于学生结合现实生活经验完成项目学习任务.教师可以为项目化学习创设情境，导入任务.具体情境：“牛奶中含有丰富的营养成分，但每种牛奶中的营养成分占比不同，钙和蛋白质都是人体所需的重要营养物质，那么大家知道“高钙”与“高蛋白”是什么意思吗？让我们利用扇形统计图表示牛奶中的各种营养成分吧！”此时，教师通过情境创设的方式，向学生布置项目化学习任务，下一步则需要学生按照项目任务要求完成小组合作分工，确定项目方案.

（二）小组合作，确定项目方案

项目化学习在小学数学教学中的具体应用，不仅要有明确的项目任务，还需要为项目任务完成确定项目合作小组.项目化学习的特点是动态学习，且需要以小组合作的方式进行.对此，小学数学教师在设计项目化学习任务时，就应确定每个合作小组中的人员数量，确保每个小组成员人数相当，综合能力相当，既有利于组内合作学习探索，又有助于组间竞争性学习，从而提升项目化学习开展效果.基于此，小组合作确定分工，以此确定项目方案，就显得尤为重要，是不可忽视的重要环节.

以“扇形统计图”项目化学习为例，教师向学生交代项目化学习任务后，可将班级学生按照一定规律分成若干个学习合作小组.此时，教师应明白，学生存在一定的个体差异，部分学生因为喜欢数学而愿意学习数学，在学习中会主动思考探究数学知识之间的联系；部分学生对数学学习是无感的，所以在学习中的表现多是被动状态，并不会主动探索数学知识，也没有利用旧知识学习新知识的主动意识.因此，若教师在分配合作学习小组人员时，将学习能力强且喜爱数学的学生分成一组后，学习效果是显而易见的，项目化学习任务也将高质量完成；若教师将学习能力弱且不喜爱数学的学生分成一组，其学习效果将不太显著，项目化学习任务质量也将无法得到保障.基于此，教师在分配合作小组人员前，应充分认知班级学生的实际学情，以此科学合理地将学生按照3～5人组合的方式分配成若干个学习小组，并鼓励学生自主选择小组长，再由小组长将项目化学习任务进行任务分工，为后续项目化学习任务高质量完成做好基础准备工作，从而确定具体的项目方案.

（三）收集资料，完善项目计划

项目化学习在小学数学教学中的具体应用，应在完成小组任务分工后，教师应组织学生收集项目所需资料，以此为项目化学习任务完成做准备，同时可以将项目任务计划进一步完善.小学生对项目化学习的认知是片面的、浅显的，认为项目化学习就是几名学生在同一个小组中共同学习，完成教师布置的学习任务即可.在这样的项目学习认知引领下，学生是无法高质量完成项目化学习任务的.所以，小学数学教师应在布置项目化学习任务的同时，向学生讲解什么是项目化学习，并向学生展示完成项目化学习任务的流程，在流程讲解过程中，教师再引导学生主动收集项目化学习任务所需资料，并完善项目任务计划，做好项目化学习任务完成前的准备工作.

以“扇形统计图”项目化学习为例，教师在创设情境时布置的项目任务是制作牛奶成分的扇形统计图，同时了解“高钙”与“高蛋白”的具体含义，学习如何挑选最有营养的牛奶饮品.项目化学习任务是依托于合作小组完成的，在合作小组中，小组长起到决定性作用，小组长需要带领小组所有成员进行项目任务分工，其中两名学生需要收集牛奶的营养成分表，并做好数据记录；两名学生需要了解学习扇形统计图的绘制方法，并掌握百分数是什么意思.在任务分配后，每一名学生都积极地完成自己所需完成的资料收集整理任务，并主动将自己收集到的资料与小组内其他成员分享.学生收集整理的牛奶营养成分资料如下：以一袋250克的牛奶为例，营养成分中包含水分、蛋白质、脂肪、能量、碳水化合物、钠和钙.其中水分含量为66%、蛋白质含量为6%、脂肪含量为6%、能量含量为3%、碳水化合物含量为2%、钠含量为2%、钙含量为15%.此时，学生已经以小组为单位，收集并整理好项目化学习任务所需的学习资料，可以进行下一步的任务成果展示环节，将学生的学习付出转化为学习成果，有效提升学生的数学核心素养.

（四）演示成果，总结项目经验

项目化学习在小学数学教学中的具体应用，必须重视在项目化学习任务结束后演示成果，总结项目经验，这是因为学生在参与项目化学习过程中，主观意识并不强，主要是受项目任务驱动一步步完成项目任务的，此时的学生对项目化学习所思、所感是零散且琐碎的，还未形成系统知识体系，如果在完成项目化学习任务后，教师直接宣布任务结束，那么学生是无法将项目成果升华，转化为学习能力的.因此，教师只有鼓励学生演示项目化学习成果，使学生再一次复盘项目化学习任务，在复盘过程中，学生才会沉下心进行知识的梳理与总结，进而将知识内化于心，外化于行，真正得到数学学习能力锻炼与提高.

以“扇形统计图”项目化学习为例，教师可要求学生以小组为单位，展示项目化学习成果.为引起学生展示成果重视度，教师可以在项目化学习任务结束后，抽出一节课的时间专门演示成果，鼓励学生总结项目经验.在展示项目成果前，学生需要在小组内进行知识的再梳理与再归纳.以其中一个小组的成果展示为例，这个小组选择的是一袋250克的牛奶，通过观察營养成分表，可以知道蛋白质含量为6%、脂肪含量为6%、能量含量为3%、碳水化合物含量为2%、钠含量为2%、钙含量为15%，虽然营养成分表中没有水分的含量，但通过统计图知识推理，可以知道其中水分的含量为66%.那么如果每天喝一袋这样的牛奶，可以补充每种营养成分是多少克呢？计算可知，蛋白质为15克，脂肪为15克，能量为7.5克，碳水化合物为5克，钠为5克，钙为37.5克.从此处可以了解到，这款牛奶是高钙与高蛋白饮品，具有很高的营养价值，可以长时间饮用.学生在演示成果时，可以选择上述这种成果汇报的形式，还可以以图画形式，表演形式，或是图文结合说明的形式，但无论是采取哪一种成果演示方式，学生在项目式学习中的收获都是极高的，不仅有助于学生数学思维的形成，促进其数学学科核心素养的培养与提高，同时有助于培养学生的生活能力，使其养成健康生活习惯.

（五）多元评价，提高学生能力

项目化学习在小学数学教学中的具体应用，还应进行多元有效评价，这不仅是检验一种教学方法是否充分发挥价值的主要手段，更可以通过评价提升学生能力.在传统教学评价中，教师多进行单一性评价，由教师完成教学评价，以此发现教学中还存在哪些不足与遗漏，进而在下一次教学活动开展时，进行针对性的改进与完善.这样的评价方式是片面且不足的，仅能从教学角度进行评价分析，并没有考虑到课堂学习主体的参与感受.所以，学生作为课堂学习主体，其评价价值是极大的，是非常有参考价值的.基于此，在项目化学习结束后，教师应重视组织学生，与学生一起进行多元有效评价.

以“扇形统计图”项目化学习为例，教师在学生展示项目成果后，应预留出足够的时间与学生共同就项目化学习进行多元评价.在评价中，要有学生自评，小组内学生互评，组间小组互评，教师最后评价.如一名学生这样进行自我评价：“在搜集资料前，我并没有关注牛奶的营养成分都有什么，即使看到了，也没有关注每个数值的含义是什么.但在项目化学习中搜集资料时，我了解到原来每一个数值并不是随意写上去的，每一个数值都有其固定含义，让我知道了什么是有价值的牛奶，如何在超市众多牛奶中选择出最有营养的牛奶.数学知识学习非常有价值，在现实生活中的应用也非常广，我会好好学习数学学科知识的.”教师认真聆听每一名学生的自我评价和学生间的互评，并对学生在项目化学习中的表现给予正面评价，以此更好地鼓励学生.在评价时，教师应注意多使用鼓励性语言，同时对学生提出的意见与建议积极采纳，正确评估学生的各项能力培养情况，深入挖掘学生潜力，强化学生学习优点，对学生进行正面积极引导与启发.

结 语

总而言之，小学数学教学中应用项目化学习，不仅是新课改的一次重要尝试，更是课程校本化的一次勇敢创新.小学数学教师应结合教学经验，依据教材内容，合理选择教学任务开展项目化学习，以此达到提升教学质量的目的，同时小学数学教师应主动探索项目化学习在教学中的应用意义，并结合教学经验，研究具体的应用策略，从而稳步提升小学数学教学质量和效率.

【参考文献】

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