运用信息技术优化高中语文阅读教学的策略探究

摘要：信息时代，科技改变了人们的生产、生活方式，推进了经济社会的发展。在我国教育发展中，信息技术的应用推动了教育向现代化、智能化方向发展，促进了教学的改革与创新。基于此，本文围绕将信息技术应用于高中语文阅读教学，以提高阅读教学质量，促进学生阅读能力的提升进行阐述，分析利用信息技术优化高中语文阅读教学的有效策略。

关键词：信息技术；高中语文；阅读教学；有效策略

信息技术的全面发展促进了我国教育事业的进步。在高中阶段，语文作为一门重要的学科，将信息技术融入语文教学中是符合现代教育理念的必然选择，同时也是提高学生语文素养的有效途径之一。语文阅读教学作为教学体系中至关重要的一环，提高学生阅读能力对于后续教学活动的顺利进行尤为关键。在语文阅读教学中融入信息技术，能够充分发挥信息技术在教育中的价值，为学生打造多样化的阅读教学活动，使学生充分沉浸其中，从而提高他们的阅读能力。因此，教师作为教学活动的设计者，在将信息技术有效融入语文阅读教学中需要具备一定的信息素养。

一、运用信息技术优化高中语文阅读教学的作用

（一）丰富教学资源

在当前社会环境下，信息技术被广泛应用于各个领域，教育也不例外。将信息技术融入教学中能够充分发挥其巨大功能，实现对信息和资源的收集、分析和整合，帮助教师在短时间内找到更多有利于学生学习的资源，拓宽了学生的知识视野。传统的语文教学主要依赖教材来教学，所讲授的知识都围绕教材内容展开。但教材内容毕竟有限，并且知识存在一定的局限性，这在一定程度上阻碍了学生语文素养的形成以及多方面知识的吸收。将信息技术融入高中语文课堂，教师可丰富课程资源和语文知识，实现对教材资料的补充和拓展。例如，教师可以登录到语文学习网站，查询并下载与教学相关的学习资源；登陆各类视频平台，下载学习视频并上传到平板电脑上。

在这个过程中，学生的学习不再局限于教材，课堂教学内容也会围绕多种教学资源展开。这样一来，不仅提高了学生的语文素养，还有利于丰富学生的认知范围，使学生在短时间内学到更多的知识，显著提高了教学效果。

（二）提高学习兴趣

将信息技术应用到语文教学中是当前时代发展的必然趋势，也符合高中生身心发展特点和学习需求。通过充分利用多媒体教学、动画视频教学、3D动态技术、大数据技术、音频讲解等信息技术手段，教师能够为语文课堂提供更丰富的教学内容和拓展学习领域的机会。举例来说，教师可以通过使用3D动态技术构建与教学内容相关的虚拟空间，打造交互式教学模式，让学生有身临其境的感觉。这样的教学环境能够吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，进而主动参与到语文课堂中。在教师的引导下，学生能够学习到更多知识，提高学习效果。此外，信息技术的应用还可以将语文课文中的内容以活灵活现的方式展示给学生，帮助他们更好地理解和掌握课文。通过多媒体展示和音频讲解等方式，学生可以更加直观地感受课文中的情境和意义，更好地提高学生对课文的理解度，促进语文素养和学习能力的提升。

（三）增强教师专业能力

教师作为教学活动的设计者和实施者，其专业水平的高低对整个教学活动的质量有着重要影响。如果教师不能转变教学观念，继续使用传统的教学方式，课堂就会变得枯燥乏味，影响学生的学习兴趣，从而阻碍高中语文教学的改革。在高中阶段，对学生的学习和发展具有重要影响，因此教师需要重视并应用新的理念和技术，努力打造优质的课堂，提高学生的语文素养。为了提高信息化课堂教学质量，教师通常会以身作则，主动学习多方面的信息技术，增强自身的信息素养。

例如，在微课教学中，教師会学习如何有效地录制微课视频，把握微课教学的重点；在构建信息化情境教学时，教师需要明确哪个环节可融入信息技术，这些都是教师需要学习的内容。同时，教师还要在教学过程中学会总结反思，总结课堂教学中存在的不足以及信息技术融合的效果，进而进行优化和创新，提高高中语文教学的质量。教师通过“主动学习”的方式优化教学活动，对其个人的专业能力提升也有很好的帮助。

二、高中语文教学中应用信息技术的现状

（一）教师教学方式存在不足

受传统观念影响，部分教师在开展教学活动时常采用单一的教学方式。他们倾向于使用灌输式和机械式的教学方法，简单地将语文教材中的内容灌输给学生，然后让学生自行阅读和理解课文。但高中生其实具有较强的自主学习能力，而且每个学生的理解能力也各有不同，这种教学方式无法充分发挥学生的主观能动性，同时也会降低学生对于语文学习的兴趣。此外，对于信息技术的应用，一些教师可能过于依赖一种单一的形式。如在课堂上只使用多媒体课件作为主要的授课工具，导致教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。

（二）学生思维定式难改变

在传统的教学模式下，学生的思维定式通常会局限在教材内容上，无法很好地培养学生的语文思维能力。随着新课标的实施，它明确指出在学习过程中学习主体之间的互动与交流至关重要。但目前在这方面仍有一定的缺陷，首先教师缺乏对学生“学情”的了解，导致大多数学生无法及时准确地掌握教材内容，无法跟上课程的进度，从而导致课堂教学中部分内容学生难以理解。其次，学生的思维定势难以改变。由于教师在应用信息技术时未能创新，学生的思维被限制，很难深入思考和探究信息技术所涵盖的知识，并且很难在课堂上进行自主学习。同时，教师作为课堂教学活动的设计者，在应用信息技术时应该基于学生思维的拓展构建信息化课堂。但实际情况是，信息化教学的质量并不高，教师无法充分发挥信息技术在语文教学中的优势，从而影响了语文教学的质量。

三、运用信息技术优化高中语文阅读教学的策略

（一）合理运用信息技术，开展情境教学

为了进一步提高高中语文教学质量，并充分发挥信息技术的价值，教师必须了解信息技术教学的应用要求和标准，并改变教学观念，确立正确的智能化教学理念，以确保教学活动能够有序进行，提高教学的目的性和科学性。因此，在教学之前，教师需要根据教学内容、学生学习特点和兴趣，打造多元化的教学活动，将信息技术融入其中，以保证教学的多样性、智能化和趣味性，全面增强学生的学习兴趣。在当前情况下，情境教学是一种有效的教学方式之一。通过情境教学，学生可以在相关情境中更好地理解课文的主要内容，有助于增强他们对课文的理解。在结合信息技术开展情境教学时，可以使教师创设的情境更加生动形象，激发学生的感官，让他们在真实情境中主动学习，满足他们的学习需求，提高语文教学的质量。

以统编版教材为例，在学习高一语文必修3《林黛玉进贾府》这一节内容时，教师首先需要分析这节课的主要学习目标，并通过信息技术整合教学资源，根据教学重点进行教学活动。在确定了教学目标和重点后，教师可以开展情境教学。在课堂上，教师可以通过多媒体设备播放该节内容的视频，让学生观看视频，结合课文中的描写方式解读林黛玉的人物性格，并体验古典小说人物描写的特点和魅力。在整个过程中，学生会认真观看视频，并结合课文进行赏析，有利于提高对文章的理解。随后，教师可以借助课件构建表演情境，让学生根据课件的任务指示自主阅读课文，并完成该场景的剧情表演。教师可以在课件中强调表演时的要点和重点，并播放一段网络上的表演内容供学生参考。这样，学生就能更好地观察每个角色的性格和说话语气，为后续的表演做好准备。通过这种教学方式，可以全面提高课堂教学的有效性，让学生在轻松有趣的氛围中提高对文学作品的理解，并准确解读古典小说中的人物个性。同时，这种教学方式还可以进一步提高学生的学习主动性，使语文教学变得更加高效。

（二）以教材内容为主，开展微课教学

在信息技术迅速发展的背景下，各种信息化教学方式得以应用，其中以微课为主的教学方式备受教育工作者的认可和关注。微课教学主要基于信息技术，通过微视频快速而完整地展示教学活动，总结教材内容中的重难点。在教学过程中，教师可以利用微课总结相关知识点，并记录课堂上精彩的教学环节，方便学生在课后多次观看，加深对课堂阅读重点内容的理解。对于高中语文而言，阅读的重点较多，课文主题涵盖广泛。对学生来说，有时会遇到不理解的地方，尤其是古诗词和文言文，导致学生阅读进程缓慢，降低阅读效率。此外，一些教师在课堂教学中节奏过快，未能充分让学生理解课文重点便进入下一节的学习。这样做容易影响学生的学习心态，降低高中语文教学的质量。而通过微课教学可以改变这种状况，即使学生未完全掌握教学中的重点和难点，也可以通过反复观看视频的方式学习，直到完全理解为止。

例如，在学习统编版高一语文必修上册《劝学》这一堂课时，由于涉及的内容较多，如理解文章主旨、理解文言文中实词和虚词的用法、阐述文章重点等，教师可以根据教学的重点和难点设计微课视频。视频内容应包括课前预习、重难点分析、教学问题设定和课堂任务等。要确保微课视频内容的完整性，构建学习一体化的视频教学，引导学生自主学习这一知识内容，实现知识的逐步掌握。在课堂上，微课视频所占时间比例约为1/4，因此可以为学生留出更多的自主学习时间和讨论时间。当学生通过微课自主学习时，会主动观看视频，并在学习的过程中弥补知识的不足。如果学生在某个内容板块上停留时间较长，他们还可以反复观看视频。即使在课后或放学回家后，他们也可以随时观看这些教学视频，实现自由地学习，不受空间和时间限制。在课堂上，教师还可以让学生通过发送弹幕的形式提出问题，并在后台整理学生提出的问题，将其粘贴到备忘录上，最后在课堂上统一解答。这种教学方式大大提高了教学效率，使学生能够在学习能力范围内吸收知识，提高了教学的有效性。

（三）借助大数据技术，实现针对性教学

在高中语文阅读教学中，合理地运用信息技术能够全面提高语文阅读质量，提升学生的阅读能力。通过分析高中生的身心发展特点，可以了解到不同学生在学习能力和所处学习环境方面存在的差异性。因此，在教学活动时，教师需要因材施教，了解每个学生的身心发展特点和学习需求，掌握学生在阅读课堂中的阅读质量和问题，然后根据实际情况进行有针对性的优化和引导，以提高阅读活动的质量，促进学生核心素养的全面发展。为了确保顺利进行阅读活动，并实现个性化教学，教师可以将大数据技术应用到课堂教学中，分析每个学生的学习情况，以优化教学。

例如，在学习统编版高一语文必修上册《归园田居（其一）》时，教师可以根据这一节内容的重难点设计阅读活动，让学生自主阅读。在这个过程中，教师可以应用大数据分析学生在阅读过程中的问题。例如，部分学生可能在阅读整首诗时会出现停顿，有些学生可能无法根据诗词内容体会到诗人的思想情感，还有一些学生可能在回答某些问题时需要较长时间。教学结束后，教师可以根据具体的数据分类整理，找出学生在学习这首诗时遇到的问题，根据学生的问题进行相关的指导，从而提高学生对整首诗的理解，帮助他们理解诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追求，促进学生核心素养的全面发展。

（四）借助多媒体技术，科学制定教学评价体系

在高中语文阅读教学中，教学评价是一个十分关键的环节。教师通过评价学生的阅读能力和课堂学习效果，以了解学生在阅读过程中存在的问题和阅读活动的开展质量，进而针对性地优化教学，全面提高语文阅读教学的质量。然而，传统的教学评价往往只关注学生的阅读能力和学习效果，忽视了学生的主观能力和学习状态，因此，教师需要对传统的教学评价进行优化。在信息技术的高速发展下，教师可以将多媒体技术应用于教学评价中，完善评价体系，并让学生通过评价更好地了解自身的不足和进一步提升阅读能力。

例如，在学习完总编版高一语文必修下册《烛之武退秦师》这一课时，教师可以設计一系列阅读活动，让学生进行自主学习。之后，教师可以运用多媒体设备开展自我评价活动。学生使用平板电脑填写教师设计的自我评价表，对自己在课堂上的表现进行真实地评价。教师收集学生填写的数据，并进行整理，制作成表格插入到评价课件中。通过自动排序功能，教师可以将学生的评价分数从高到低排列，以全面了解学生的阅读情况。通过这种方式，教师能够在短时间内更全面地分析每个学生的阅读情况，为后续的阅读活动提供针对性的指导。同时，学生通过评价表了解到自己的阅读情况，并有针对性地进行课后学习和改进。这种整合了信息技术的教学评价方式极大地提高了师生之间的沟通效果，有效地提升了教学效果。

四、结束语

综上所述，在社会高速发展的背景下，信息技术已经广泛应用于教育领域。为了进一步提升高中语文阅读教学的质量，教师需要身体力行，主动提高自己的信息技术素养，深入了解信息技术的具体功能。根据教材内容和学生的身心发展特点，合理地选择并应用信息技术，确保阅读教学活动的各个环节能科学开展。以便切实提升高中语文阅读教学的效果，提高学生的语文素养。

作者单位：王申振 汶上县第一中学

参  考  文  献

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