核心素养视域下初中地理单元教学与命题研究

许旭

【摘要】初中地理教材中许多自然单元结构清晰，主题鲜明，为单元教学提供便利条件。文章以“中国的自然环境”自然单元为例，深度研究教材单元教学内容，结合素养导向的命题展开专业研究，能够为单元教学带来更多启示，以提升学生学科核心素养品质，提升单元教学效率。

【关键词】单元教学；命题；核心素养；初中地理

初中地理学科倡导大单元教学，符合深度学习和新课程标准基本要求。教师以自然单元或主题单元展开单元教学设计，引导学生梳理单元知识结构、组织学生自主学习、优化学生实践活动、进行学生素养评价，都能够创造更多学习成长起点。单元教学与素养导向的命题相结合，可以更好利用单元教学情境和挑战性任务，促进学生学科核心能力的发展。

一、把握单元整体方向，构建生本知识框架

基于地理学科知识带有系统性、关联性的特点，因此单元教学要覆盖整个单元教学内容。教师需要围绕单元主题，创设真实情境，对单元内容资源做整合处理，设计统筹性、关联性教学方案，引导学生梳理单元学习知识结构，设定一些预习和挑战性的任务，为单元深度学习奠定坚实基础。

如教学湘教版八年级地理第二章“中国的自然环境”时，将自然单元“中国的自然环境”，整合为认识“中国独特的自然环境”单元任务主题，以饱览祖国大好河山为教学情境，要求学生分组设计游览中国的路线，结合地图和相关资料，从中国的地形、河流、气候、植被和灾害等方面展开主干知识的梳理和介绍。为完成单元学习，学生需要对中国的山脉、地形区、河流等主干知识进行记忆。教师可以引导学生结合实物模型、电子地图、遥感影像、专题地图等展开记忆和归结，无疑能够快速提升学生对中国自然环境基本面貌的感知，借助“地理园”中立体中国地形图、高德地图、百度地图等，结合中国地形分布、山脉分布、气候分布、水系分布图等图的临摹绘制和展示，既可以调动学生的学习积极性，培养学生良好的用图习惯，也有助于地理核心素养的提升。

教学中还可以设计知识竞答活动，组织学生展开竞赛活动，展开系统性的知识结构梳理活动，对本单元知识结构进行二次规划，促使学生增加知识储备，为更好应对挑战性任务做好充分的准备。因学生地理知识储备存在较大差距，教师在引导学生做知识梳理时，需要先期做出科学判断，以便布设知识梳理任务，提出个性化学习要求，学生回馈积极主动，在知识归结中完成单元学习目标。

二、设计单元分层教学，深化生本自主学习

单元整体教学需要做好学情分析，设计分层教学程序，为不同群体学生准备不同学习任务，这样可以确保更多学生都能够顺利进入到实践展示环节。学生对分层教学设计比较敏感，教师需要关注学生学习诉求，对学生学力基础做出客观分析，充分发掘学生自主学习潜力，设计信息素材搜集、思考问题讨论、案例分析处理、生活观察分析、社会调查实践等学习任务，鼓励学生展开独立学习和合作探究，以提升单元学习效果。

教师设计有层次的挑战性任务，组织学生先展开独立探索学习，再进行合作学习，是典型的分层教学设计。在教学“中国的自然环境—中国的地形”一课时，教师先组织学生做知识梳理，借助地图了解我国地势情况、掌握一些主要的山脉名称，然后组织学生展开教材阅读学习，自主学习深入课堂将学习情況做出反馈。例如结合分组游览中国的路线单元教学情境，设计“探索中国特色民居与自然环境的关系”项目式任务，可以有效突破单元教学难度，增加活动趣味性。

在成果交流环节，为关注全体学生，教师可以组织任务完成度较低的学生先主动介绍自己的学习体验和收获，再组织学习比较深入的小组介绍优秀的学法，包括读图方法、识记方法、分析方法等，为课堂教学注入新鲜动力。

三、组织单元实践活动，提升生本分析能力

单元实践活动设计是核心素养视域下地理教学的重要环节。教师要结合教材内容，推出一些互动性、开放性学习活动方案，组织学生主动参与地理学科实践活动，在深度研学过程中形成学科认知。实地观察、数据处理、案例讨论、信息搜集、地图研判、社会观察等，都带有实践活动属性特点，教师精心选择活动形式，为学生创造更多实践学习机会，不仅能够促进学生地理学科实践力的全面提升，还能够全面提升地理素养。例如组织认识“中国独特的自然环境”单元实践活动时，教师先通过前面的几课时进行基础知识梳理、中国地形、气候特征的归纳，然后推出研学展示课题，要求学生自行成立研学团队，自主选择其中一个课题展开集体研讨，最终得出研学结论。例如开展“探寻中国特色民居与自然环境实践活动”（活动评价见表1）。

单元实践活动渗透课题研究内容，不仅能够调动学生主动学习积极性，还能够提升其综合思维和地理实践力。

四、创新单元命题设计，促进生本认知内化

在进行单元学习评价时，教师要提出具体的评价要求，设定明确的评价目标，结合活动评价、纸笔测验、作品展示等组织学生在多重探索中达成单元教学目标。其中单元教学命题设计，作为单元教学评价最常用的手段，一般包括单元课时作业、单元整体练习和素养导向的中考典型试题，其中最具挑战的是基于核心素养考查的原创题设计。基于单元教学的真实情境，对照课程标准的要求，结合课时内容中的主干知识和已开展的挑战性任务，对其进行合理关联和改造，设计进阶式、开放式的问题，就能够把单元整体教学全过程，依据典型试题命题流程，变成一组核心素养导向的典型试题。

教师设计单元课时中的挑战性任务时，要考虑考试命题的关联性，以提升单元教学设计的含金量，增加教学效率。学生在熟悉的情境中，运用单元学习中掌握的主干知识、学科技能和学科价值品质，解决新的问题，既是评测又是学习，能够有效培养学生拓展应用能力培养，以达到提升其核心素养的目标。如在认识“中国特色的自然环境”单元教学后，教师可以根据单元教学的情境，基于“饱览祖国大好河山”的立德树人立意，创设跟随纪录片“远方的家”试题情境，然后推出素养导向的递进性任务或题目，考查真实情境下，解决真实问题的能力。例如基于区域认知素养考查的设问有：“纪录片路线中出现的山脉、地形区名称？其突出特点”“纪录片游览路线的方向、经过的省区？”基于综合思维和地理实践力考查方向的设问有：“记录不同路线中，当地的传统主食或小吃，分析该饮食文化形成的原因。”“在图中画出自己喜欢的考查路线，并根据或查阅资料，说出当地传统民居、服饰等与自然环境的关系。”对于一些开放的设问，可以借助网络搜集相关材料，找出对应的解决方法，形成研究成果，以便在班级内展示出来。教师对学生言之有理的方案做出激励性评价，肯定学生的学习精神。

在教学实践中，单元教学受限于课时不足、阶段性教学压力、学情基础等，需要依据目标对单元教学内容做整合处理，优化单元教学程序，为学生提供更为适合的深度学习环境。教师不仅要研究教情和学情，还要深入思考考情，思考单元教学与素养导向的命题的关联，也能够大幅度提升单元教学效率和品质。

【参考文献】

[1]罗宏荣.基于大概念的初中地理单元教学设计研究—以湘教版为例[J].教师，2023（01）.

[2]张宏.指向核心素养的初中地理单元教学策略[J].中国教育学刊，2023（02）.

[3]易蓉晖，宋华坤，常君雪.初中地理大单元教学实施路径探索[J].地理教育，2023（03）.

【基金项目】本文系厦门市“十四五”规划2021年度课题“核心素养视域下初中地理单元教学与命题研究”。（编号：21020）