高职计算机专业混合式教学模式践行中的问题及对策研究

［摘 要］混合式教学模式是指在传统教学模式的基础上，充分利用网络信息技术，结合计算机专业的实际情况与需要，对课堂教学、实验实践、校园文化等进行有效整合和优化的一种新型教学模式。在高职院校计算机专业中，混合式教学模式作为一种先进的教学理念和教学技术，为学生提供了更加灵活、高效的学习环境。

［关键词］混合式；高职计算机专业；混合式教学；高职教育

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.072

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）15-0237-04

0     引 言

伴随着新课程改革和信息化改革深入推进，新媒体技术快速发展，为高职院校计算机专业学生运用新兴媒体信息技术开展高质量、高水平的网络教育提供了良好条件。混合式教学作为一种新兴的高效、便捷、灵活的现代信息技术创新应用形式，是对传统的网络环境下以课堂为中心的教育模式进行的有益尝试。

1     概 述

2020年教育部等部门发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出，要全面深化高等职业教育改革，积极探索混合式教学模式，有效开展基于互联网的“教、学、做”一体化教学。教育部要求以高质量建设高水平高职院校为目标，加强对职业教育内涵发展的顶层设计与统筹规划。教育部印发《普通高中课程方案（2022年版）》，明确提出要大力推进课堂改革试点。2021年教育部公布了一批现代学徒制试点单位以及国家级示范性软件学院和省级示范性软件学院名单。根据相关文件要求和国家现代职业教育改革文件精神，为更好地推动我国高职院校“双高”计划建设工作持续发展，结合国家信息化发展战略的实施要求和国家职业教育改革工作的具体实施进程与要求，需要将传统教学模式与混合式教学模式进行有效融合［1］。通过对高职计算机专业混合式教学模式实践中存在的问题与解决对策进行分析研究，有助于高职院校计算机专业教师提高对混合式教学理论的认识和理解程度。

2     混合式教学的内涵和优势

2.1   教学内容

混合式教学模式在计算机专业的教学应用中主要包括两种形式，一是传统课堂，二是线上虚拟教室。线上虚拟教室由于不能完全依靠教师与学生的交流与沟通来解决学习过程中所遇到的问题，就需要教师在进行线上教学过程中根据不同需求来调整授课内容。首先是对于课堂知识的部分进行补充。线下课堂和线上虚拟教室都存在一个问题就是课程教学容量相对较大，学生很难一次性获取所有想要学习到的知识内容。其次是对线上教学资源进行完善和补充。线下课堂教学由于需要花费大量的时间在教室上课，并需要不断对所学知识进行巩固练习，因此会导致学生没有足够时间学习老师所讲授到的内容；而线上课程的授课方式更有利于帮助学生实现知识获取过程与时间消耗之间的平衡。最后一点是对课前预习环节加以完善与补充。

2.2   师资力量的配备

目前高职院校计算机专业的发展，对于人才培养的目标和要求已经从单纯的教学水平提高转变为教学能力全面提升。而基于混合式教学模式的应用，则要求教师在课堂上对自己的教学水平进行充分发挥和展示。首先，高职院校在开展计算机专业混合教学模式践行当中，教师必须具备一定的网络技术能力和操作技能。其次，在课堂上开展线上和线下混合式交流时也需要教师具有较强的网络技术操作能力和组织实施能力，确保混合式教学模式在教学过程中得到充分运用。最后，教师在开展线上课堂授课时还需要具备一定的专业技能，保证混合式教学能有足够丰富而完善的课程资源。另外，混合式教学模式应用过程中还要求教师能够结合高职院校实际情况采取相应的措施来改善以往高职计算机专业教师单一、教材陈旧、知识内容难以适应现代发展等问题。

例如：通过将企业管理制度融入到学生专业课程学习过程中不仅可以提升企业管理制度等传统专业知识内容与计算机专业知识内容之间的关联性及融合度，还可以帮助教师掌握企业管理方面理论与实际的应用方法［2］。

2.3   教学管理体系

教师授课：为学生营造良好的学习氛围，在教师授课过程中，可以利用多种方式对学生进行提问，并在课堂教学结束后利用课后时间对学生的答案进行分析和总结。

学生自主学习：在课堂教学结束后，学生可以根据自己所掌握的知识内容以及自身情况来选择是否进入自主学习环节，并选择参与讨论或者发表自己的见解，以此达到巩固和提升认知的目的。

课程资源建设：作为教师开展混合式教学模式重要环节之一，课程资源建设主要是指在教师的引导下，对整个教学过程进行系统而全面的设计和规划。

课堂考核：在混合式教学模式下，教师可以针对各个环节进行设计和规划，并运用多种考核方式对学生的学习情况进行全面而有效的检验和考查。

实践教学：作为混合式教学模式关键组成部分之一，实践教学主要是指在开展混合式教学过程中以各种形式来提高学生动手能力与实践技能水平，进而提高实践能力。

考核方式：针对不同层次学生和班级采取多种考核方式来检验和考查其学习成果。

3     混合式教學模式的设计与实施过程

3.1   课前准备阶段

课前准备阶段是课程开展混合式教学的基础，也是提高教学质量的关键环节。课程学习平台主要包括雨课堂、慕课和超星泛雅，在此基础上，还可通过其他途径进行建设。课前准备阶段还应重视教师信息化素养的提升，这对有效开展混合式教学有着重要意义。首先，教师需熟悉并掌握相关混合式教学平台的功能和特点，并熟练操作和使用该平台。其次，教师应通过平台及时收集课堂资料；根据课堂反馈情况，对教学内容进行及时调整、优化；对学生学习效果进行实时评估。在课前准备阶段教师应对课程的理论知识（重点、难点、易错点）进行归纳总结；通过课前测试了解学生学习情况及掌握程度等；结合具体教学任务提出课堂学习目标并设计教学任务完成策略；

将课堂互动方式多元化、多样化等内容融入平台设计中［3］。

3.2   课堂实施阶段

以软件工程为例，计算机专业课程的内容涵盖了数据库设计与实现、数据分析与处理三个方面。教师可以在课前对学生进行基础知识的介绍，然后再根据课程的知识点选择合适的线上学习平台与之进行混合式教学。教师首先通过线上学习平台展示课堂内容，如以PPT的形式向学生展示课程内容的知识点和难点，其次结合线下学习平台给学生展示所学内容，最后在课堂讨论中将问题引到课前环节中。在教学活动开展过程中，教师可以针对具体内容进行学生分组讨论和自主学习，并对相关问题进行答疑。学生主要通过课前预习和课堂听讲来完成理论知识的学习和难点内容的掌握。混合式教学模式下学生可以选择线上或线下学习平台进行课前预习、课堂听讲、问题讨论和答疑，在教学过程中采用小组合作学习的方式，能有效调动学生学习的积极性。

4     混合式教学中存在的问题与解决对策

高职院校教师的混合式教学工作能力有待提高。高职院校计算机专业教师要掌握好教学大纲和课程标准，根据线上线下学习的不同特点设计合理的课堂活动。此外，高职院校计算机专业教师要重视在线资源平台的建设，确保混合式教学过程中的资源平台能够有效发挥作用，帮助学生实现自我学习、自我发展。线上线下学习效果有待提高。线上线下混合模式并不是简单的课程安排问题，其背后有更深层次的问题需要进行探讨和解决［4］。

线上混合式教学模式应用效果有待提高，其中影响最大的一个因素就是教师在进行混合式教学时需要掌握好线上、线下混合式教学模式中所涉及的课程内容与知识点，保证线上与线下两种不同方式下的混合形式都能得到有效应用。教师在进行教学活动时需要针对设计好的线上资源与课程内容进行有效整合和创新，并要充分考虑学生学习状态以及能力等因素对学习进行合理安排。教师在开展混合式教学时需要提升自身专业知识水平和信息化技术水平，才能更好地完成混合模式教学活动。

4.1   完善混合式教学组织管理机制

完善混合式教学组织管理机制主要是为了确保混合式教学的顺利进行，保证其具有较强的实用性与可操作性。在高职院校计算机专业开展混合式教学时需要充分考虑到学生实际情况与需求，并将混合式教学模式融入到计算机专业课程中。要充分发挥教师在混合式教学中的作用。教师要重视自身技能水平与信息化技术水平对于混合式教学模式的影响作用［5］，需要构建起完善的混合式教育评价体系，并根据学生线上线下的学习情况以及能力进行分类评价，从而保证混合式教学活动能够得到有效开展。综上所述，在开展线上教学时一定要注重以学生为主体、以培养学生综合能力为目标；在此基础上根据不同类型学生的特点以及学习需求对课程内容进行合理设计；在此基础上建立起完善的评价体系以供学生参考与反馈。因此，高职院校要针对计算机专业所具备的知识特征和具体情况建立起合理且完善的混合教学模式组织管理机制。

4.2   加强教师混合式教学能力培养

对于新生而言，其可以通过在线直播课、录播课等方式对所学知识进行巩固，但在线下课堂上需要完成作业或者完成一些实验任务。此外，学生可以将自己的线上学习成果上传到平台上作为课程成绩的一部分与老师进行沟通和交流。高职院校计算机专业教师在开展线上线下混合式教学模式时要注重提高自身信息化技术水平，确保提供给学生的在线资源能够发挥作用；此外还要对自己所制作的线上课程进行完善和更新。高职院校计算机专业教师在进行混合式教学时要注意丰富自己的授课内容，使混合式教学能够符合学生的学习需求。例如，可以利用微信、QQ等聊天工具与学生进行交流；可以组织相关线上学习活动；可以引导学生将所学知识进行梳理和归纳总结。同时教师也要加强与学生间的沟通与交流，并要鼓励学生之间建立合作、互助机制，使学生具有团队合作精神。

4.3   加强线上线下混合教学资源建设

高职院校计算机专业在开展混合式教学过程中，需要注重加强在线教育资源建设。一方面，高职院校计算机专业教师要结合混合式教学模式特点，通过整合现有优质教育资源和开发全新课程内容来提高在线教学资源建设水平。例如，在开设计算机基础课程时，教师可以利用 QQ空间、微信、腾讯课堂等方式进行课程内容的传播和宣传。另一方面，高职院校计算机专业教师要重视建设具有针对性和实用性的线上资源平台［6］。例如在进行数据结构课程时，教师可以利用雨课堂、腾讯课堂等方式对知识点进行总结与归纳。此外，针对学生的需求，教师还要开展针对性的教学活动。例如通过网络平台组织线上讨论和交流分享，以此来对学生学习效果和提出的问题进行分析与解决。

5     结束语

高职院校作为培养高素质技术技能型人才的重要场所，在实施教育改革、创新教学方式等方面具有得天独厚的优势。随着信息技术与教育的深度融合，混合式教学模式作为一种新型教学模式，它为提升高职院校计算机专业学生的综合素质与能力提供了良好的条件。本文通过对当下高职院校计算机专业开展混合式教学模式存在的问题进行分析，可以明确问题所在，进而提出解决对策。要想更好地践行混合式教学，教师必须要加强自身学习与实践，积极转变观念，更新知识体系。同时学校需要提供有利条件支撑混合式教学模式践行，从而使学生能够在混合式学习中提升综合素质和能力，满足国家发展对技术技能型人才的需求。

主要参考文献

［1］黄碧娜. 高职计算机混合式教学模式践行中的问题与对策研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：140-141.

［2］霍如桃. 高职院校混合式教学模式改革问题与对策研究［J］. 科教导刊：电子版，2019（11）：111.

［3］王丹. 浅谈混合式教学在高职院校推行中存在的问题及对策［J］. 智库时代，2020（49）：62.

［4］王美娜. 混合式教學法在本科生计算机课程中的实践研究［J］. 科技创新导报，2021，18（30）：150-152.

［5］田盟. 疫情背景下，混合式教学模式在高职计算机网络技术专业中的实践研究［J］. 中国宽带，2021（9）：135，137.

［6］邓清尺. 高职计算机应用技术课程教学中混合式教学模式的应用研究［J］. 山海经：教育前沿，2020（15）：212.

［收稿日期］2023-02-18

［基金项目］2022年度甘肃省职业教育教学改革研究项目

“基于网络课程平台的‘混合式教学模式创新研究与实践”（2022gszyjy-45）。

［作者简介］刘琴（1980— ），女，甘肃临夏人，副教授，主要研究方向：计算机应用技术、大数据技术。