基于OBE的经济法课程教学模式创新研究

［摘 要］经济法课程是财经商贸类专业的基础课程。它是经济与法律知识相结合的课程，要求学生熟练掌握理论知识，提升应用能力，培养学生知法、懂法、守法、用法的法律观念，树立良好的法律意识，为就业打下坚实基础。本文探究高职课堂的新思路，以OBE理念为指导思想，对高职学生进行针对性培养，能够更好地提升学生在课堂中的地位，增强学习主观能动性。

［关键词］经济法；OBE理念；教学创新

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.068

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）15-0225-04

1     研究背景

OBE教学模式是以学习成果或学习产出为导向的应用型人才培养模式。OBE理念将传统的“以教师为中心”的授课模式转变成“以学生为中心”的授课模式，注重对应用型人才的“学习产出”目标的制定和应用型人才的培养。因此，采用OBE教学模式进行教学设计，是对应用型人才培养的改革，也是更适应高职教学的培养模式，应深入研究和实践。

1.1   OBE教学理念分析

OBE教学理念又名“以成果为导向的教育模式”，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。在OBE教学模式中，强调的是学生学到了什么，是否能应用所学知识，而这远比怎么学习和什么时候学习更重要。因此，调整教学观念，在整个教学过程中更加关注学生的产出，设计适宜的教学模式来保证学生达到预期目标，是应该关注的重点［1］。

1.2   国外OBE研究现状

OBE起源于20世纪80年代的美国。国外对OBE的研究主要以基础性内容研究为主，包括理念界定、概念阐述、发展分析、模式研究和实施要点等几方面。国外对OBE基础性内容的深入研究有助于帮助我国全面认识OBE，掌握OBE的实施要点，为具体的应用实践研究奠定坚实的基础。

1.3   OBE在国内教学育人中的应用

我国对OBE理念的研究始于2003年。直到2012年，OBE开始进入课堂之中。唐立国、郭庆开展学习产出为标准的工程应用型人才培养质量的评价工作，以革新为重点，实现对工程应用型人才培养质量的在线监控［2］。

综上，国内对OBE的实践更多停留在课程设置和案例教学中。而针对课程改革、教学评估、课堂教学等OBE理念在高等教育中真实的应用过程还有待研究。

2     目前高职学生存在的问题

高职学生与本科学生相比，存在不同的特点，这使得在人才培养过程中，依照高职学生的特点进行培育，方能事半功倍。

2.1   涉猎知识广泛但粗浅

随着互联网的普及，网络信息量以爆炸速度增长。在高职学生群体中，有95%的学生具有5年以上网龄，平均日上网时间在8小时以上。这使得学生受到网络的影响颇深。网络知识的碎片性和杂乱化，使得学生对知识信息了解多而杂乱，不够深入。

2.2   自我意识过强，追求实用主义

高职学生在思想上自信、独立，看待问题很有主见。但面对问题时承压能力和抗挫折能力较差；或过于以自我为中心，易生成小团体或产生矛盾等。受多方面因素的影响，高职学生在学习上更奉行实用主义，认为对自己未来发展有用的课程才值得学习，并且会在某些“没有用”的课上马虎过关。

2.3   存在自卑迷茫心理，学习目标不明确

高职学生大多经历了高考的失利，对学习产生了心理阴影，面对学习缺乏自信，觉得自己在学习方面没有优势。很多学生所选择的专业是父母决定的，自己对未来的发展缺乏明确的自我认知和规划。

2.4   学习态度不够端正，学习能力较差

在学习态度方面，学生经常本末倒置，课余时间很少有主动学习的行为，大部分学生将课余时间放在娱乐活动上；学习态度不够端正，学业成绩不够优秀，课外实践和社会活动参与也不够积极，各方面能力均不能明显提升，就业时缺乏竞争力。

3     OBE理念在高职课堂中应用的意义

针对高职学生各方面的特点，教师应因材施教，制定针对高职学生的教学模式，改变原本教学过程中，以学术为基础、理论知识为主的教学方式，要求学生在毕业时均达到相同的学业水平和标准；而OBE教学模式是采用更适合高职学生的教学模式，制定真正适合高职学生的教学方法和教学目标，以期高职学生在未来的发展中能够成为高素质、高能力的技術技能型人才。

经济法课程是财经商贸类专业的主要课程。该课程已在本校高职2018至2022级学生中进行了多次教学，并申请了多次考试改革。该课程涉及的法律条文较多，学生通过知识记忆的方式并不能真实检验自己的水平。因此，衡量现有教育条件，制定其个性化目标，并设立阶段性小目标，引领学生应用知识解决各式各样的问题，完成相应的任务，用所学经济法律法规解决现实案例，是教师应考虑的主要内容。

在OBE理念的指导下，高职课堂要求学生完成更能体现针对性和挑战性的课堂任务，并要求学生通过独立思考、小组讨论、互助学习、课外研究等环节，通过构建“课前—课中—课后”全流程闭环式学习模式，完成任务，提升学习能力。

以经济法课堂作为创新试点，不仅是对OBE理念实践的一次试验，更是学生对OBE理念的一次理解与认知。通过在课堂中、课堂外多方面布置定制化任务，引导学生以成果为导向，明确学习目的，端正学习态度，调整学习方向，最终达到对于其个人来说圆满的答案，不仅是对经济法课程的改革，更是对其他课程改革的先驱。

4     具体改革内容

本研究遵循高等职业教育财经商贸类专业人才培养的基本要求，以学生就业为导向，根据财经商贸类专业技术领域和职业岗位的任职要求，参照职业资格标准，与行业企业合作进行课程开发，进行经济法课程改革。通过多种教学方式，提高高职学生的实践业务能力，开拓创新思维，培养符合地区社会需要的技术技能型人才。

4.1   目标设立以成果为导向

学习目标是课程教学的核心环节。在传统教学活动中，教师对学习目标有明确的设立，但其设立过程并无学生的参与，目标也较为单一。教师应以学生为基础，注重学生自身对课程的需求，对不同的学生制定不同的目标，并鼓励学生分阶段完成，以个人最终成果作为学生学习的最主要目标。

4.2   教学模式以理论教学与多项实践教学同步

经济法课程构建“课前—课中—课后”全流程闭环式学习模式，将理论教学内容与实践教学内容有机结合，全面提升课堂系统属性和实践属性；在课堂教学的过程中，以经济主体法律制度、经济行为法律制度等作为专题，构建课程结构图，串起庞大的经济法知识网络；同时结合实际法律案例，边学边做。这种全流程闭环式学习模式可以使学生在学习理论知识的同时，能够实时完成实践提升，做到真正的知行合一［3］。

4.3   教学方法创新，真正以学生为基础

针对学生的特点，将课堂中教师对理论知识在学术上讲解的时间挪到学生自学时间，增加学生的应用实践环节。应用多种创新教学方式，使学生更多地参与进课堂，提升学生的主人翁意识。

第一，以案例教学模式贯穿始终。课程内容在设计上，遵循人才培养方向和职业素养要求，侧重于强调案例设计和课堂项目的实用性。在授课中适当地增加对应案例的分析，通过“课前—课中—课后”三步骤，在课前下达预习任务，要求学生提前掌握本课理论知识和相关法律规定，让学生带着问题去预习；课堂贯穿案例讨论推进，学生在掌握理论知识后，尝试从法律工作者、案件当事人等不同角度解决案例问题；课后通过作业、练习、答疑讨论检测复习，并绘制完整的课程结构图。

第二，配套实训课程，进一步训练学生应用理论知识解决实际法律问题的能力。结合经济法课程的特点，设置配套实训课程，开展情景式教学。例如，要求学生模拟课堂法庭，对某些事件进行辩论。学生通过上网查找资料、查阅图书等方式，模拟实现这一环节，并进行课堂辩论，增强对知识的理解和应用。

第三，开展课程综合项目的训练。课程开始前，布置一个贯穿课程的综合项目，要求学生根据整个学期所学内容，在期末之前完成项目内容，综合运用课程所学知识。开展考试改革，将综合项目完成度与期末成绩挂钩，更好地激励学生认真完成任务。比如在学期初，要求学生五人一组，在期末前完成某一行业的调研和股份有限公司或有限责任公司的模拟组建。要求学生小组协作，应用学期内所学知识共同完成任务，提交完整的公司章程、市场调研报告、公司运营前景等，并进行期末答辩，详述公司设立的心路历程，以及遇到的问题和解决方法。

第四，应用线上线下教学相结合的模式，创新学生能力培养路径，提升学生自学能力和课堂学习效率。2020—2022年，课程多采用线上授课的方式，大大提升了学生的自我学习能力和自我监督能力。线上教学模式也以其灵活性和多面性而受到学生的喜爱。应用腾讯会议、QQ课堂、中国大学慕课系统、超星学习通等线上授课工具，通过线上与线下教学相结合的方式，将枯燥的理论知识放在线上的部分，由学生自行学习，而线下课堂更加注重理论知识的应用部分，可以更好地提升課堂学习效率。

第五，将课程与大学生创新创业训练项目相结合，提升学生创新能力。鼓励学生应用课程所学知识参加国家、省、市、校、院级大学生创新创业项目，结合助农、科技创新、红色青春等主题，完成创新训练，丰富学生大学生活，增强其创新能力和创业精神。

4.4   推出高职专用课堂讲义

编写高职学生专用的讲义，协助教学改革的有序进行。讲义中包括课程的过程目标，以布鲁姆分类法为理论基础，分为认知、理解、掌握、应用、对比、创新等六个层次，学生了解在每个层次中需要掌握的知识信息，有的放矢，逐个攻关。讲义中还包括课程的重点难点，知识的逻辑框架，配套案例和实训内容，拓展知识等，以任务布置的方式将理论讲授和课程练习结合到一起，充分利用学生课上课下时间，实行“一本通”式讲义，提升学生对讲义的利用率。

5     特色与创新

本项目主要探究高职学生教学模式的新思路。以OBE教学理念为基础，将其运用到经济法课堂中。

5.1   以学生为中心创建教学目标

结合高职学生的特点，进行针对性目标设计，真正做到以学生为中心。目标设置以OBE理念为基础，学生根据自身能力，完成不同等级目标。

5.2   应用创新教学方法

升级以往的单人学习模式，以团队学习增强学生的小组合作能力，互相协调、配合、交流、沟通的能力等。通过情景式教学、案例式教学、课程项目教学、线上线下综合教学等模式，构建学生感兴趣、能听懂的课堂。

5.3   理论与实践有机结合

配套讲义和实训课程，将理论知识与案例分析相结合，让学生在实践中真切理解法律知识，提升学生对该课程的学习兴趣，培养其运用理论知识解决实际问题的能力。结合大学生创新创业项目，将课程理论实践化，提升学生创新精神和创业能力。

6     课程改革达成的目标

6.1   实现首要条件，增强教师理念

教师达成了对OBE理念的深刻认知，理论扎实，精通专业知识和业务，具有较高素质，可以有效地将理论融入实践教学中。

6.2   改善重中之重，设置创新课堂

根据定制化目标，设立了更适合高职学生特色的教学课堂，引导学生在学习过程中完成各项模块的学习，最终达成学生自己设立或共同设立的目标。

6.3   完成必要条件，编写课程讲义

讲义中要将课本和实践手册结合在一起，加入拓展知识和行业规范，引导高职学生应用讲义完成相应的任务。教材变为学生的工具书，真正协助学生完成课程学习，达成目标。

6.4   建设关键条件，配置实践模式

真正能力的培养必须真枪实干，需要学院配合引导学生进入真正的实习基地，体验真实的公司化运作，学习处理真实的企业业务，真正理解理论知识在企业实践中的运用。

7     结束语

以OBE理念为核心的教学改革，是适用当代高职学生课堂的改革。经济法课程作为试点，是真正实现“以学生为中心”的教学改革的开始。

主要参考文献

［1］栗亚.基于OBE的《工程材料及成形技术基础》课程教学模式探索［J］.科学与财富，2019（7）：253.

［2］唐立国，郭庆.以学习产出为质量标准的工程应用型人才培养质量评价体系［J］.教育与职业，2012（11）：178-179.

［3］陈瑞瑞.基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨［J］.建材与装饰，2018（23）：134-135.

［收稿日期］2023-03-15

［基金项目］2021年辽宁省高层次教育合作项目“基于OBE理念的高职金融科技应用专业建设”（305）；2021年沈阳工学院教学改革研究项目“基于OBE的《经济法》教学模式创新研究”（XJJG2021119）。

［作者简介］于泽楠（1992— ），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，主要研究方向：金融科技、高职创新教学。