高中生数学阅读能力：价值、困境与培养策略

姜传伟

摘 要： 阅读作为人类学习的重要方式之一，阅读水平的高低成为制约一个人获得新知识、认识世界的重要因素.因此，了解高中生的数学阅读现状，分析其存在的问题和原因，采取恰当有效的措施培养高中生的数学阅读能力有着重要的意义.本文就如何提高学生的数学阅读能力，增强学生使用语言符号及文本沟通互动的能力、使用知识与信息沟通互动的能力、使用技术沟通互动的能力提出了些许培育策略.

关键词： 数学阅读能力；价值；困境；培养策略

阅读润泽学生的心灵与能力.阅读素养的培养对学生养成终身学习的习惯、培养良好的学科素养、提高数学教学的质量起到了极为关键的作用.因此，高中数学教师应该及时更新自身的教学理念，科学的调整与创新教学方式，同时还要充分认识与探索当前数学教学中存在的问题，为培育学生的阅读能力提供良好的条件，进而为培养学生的数学素养奠定坚实的基础.

1 培养高中生数学阅读能力的价值

数学知识具有逻辑性、抽象性、结构性等特点，所以数学教学对学生的思维能力、推理能力、分析能力和联想能力等有着较高的要求和期望.因此，高中数学教学中教师不能单纯地以教材知识为主，而是要将教学重点放在培育学生的数学学科素养上，这就需要教师认识到培育学生阅读能力的重要性.首先，阅读能力与数学核心素养之间有着密切的联系性，即阅读是认识和了解数学问题的前提条件，更是分析、推理数学问题的主要手段，所以阅读能力的提升对培育学生学科素养极为重要.其次，良好的阅读能力能够提高学生思维的缜密性和宽泛性，继而为学生开展逻辑推理做好铺垫.例如，学生在解答数学练习题时，必须通过认真的阅读才能理解题目中涵盖的解题要素，才能根据题目中的已知要素，进行一步一步地推理和分析，并最终解答出正确的答案.由此可见，高中数学教学中培养学生的阅读能力，对提升学生的核心素养起到了重要的作用.

2 当前高中生数学阅读能力培育的困境

能力的培养并不是一朝一夕就能达成的目标，而是需要长久的坚持与系统的教学.就当前核心素养导向下的高中数学教学而言，在培养学生阅读能力方面存在着诸多的问题和弊端，不仅严重影响了学生学习的质量与效率，还阻碍了学生学科素养的养成及提高，下文将从学生方面、教师方面和教学方面，做出合理、系统和全面的分析：

2.1 学生阅读方法缺少科学性

就高中数学教学现状而言，学生在学习和解题过程中，存在着阅读方法不科学、不合理的问题，导致学生根本无法理解数学定理与习题要素，这不仅极大地降低了数学教学的成效，还阻碍了学生思维、分析、推理、理解等能力的养成.例如，在讲解“集合”的概念时，学生会通过阅读的形式了解“集合”的定理，如果在此期间学生采用走马观花式的阅读方式，就极有可能遗漏定理中的关键性字词，从而造成学生发生理解上的错误.因此，学生在阅读数学习题内容和数学定理时，应该采用科学的阅读方式，以此保证数学知识的缜密性和严谨性.

2.2 教师对阅读能力培养的重视度不足

教师是教学活动中的灵魂人物，在教学中发挥着引导和组织的作用，所以高中核心素养导向下培养学生的阅读能力，与教师的教学思想息息相关.现阶段，高中数学教学中教师对培养学生的阅读能力，存在着认识不到位和重视度不高的问题，主要体现在以下几个方面：第一，高中数学教学任务重、知识点多、教学难度大，造成了教师过于重视教学进度和学生知识掌握的情况，反而忽视了培养学生能力、素养的重要性.第二，很多教师认为阅读能力在语文教学中较为重要，而在数学教学中则不是很受用，这就导致教师对培养学生的阅读能力，保持着不排斥也不重视的思想态度.第三，教师在开展教学研讨工作时，更多的精力放在了数学知识研究和教学方式创新上，却忽视了素养、能力培育方式的探索.由上可见，教师对阅读能力培养的重视度不足，是影响学生核心素养培育的关键因素.

2.3 教学中培养学生阅读能力的方式存在局限性

当前高中数学教学中培养学生的阅读能力，在培养方式上存在一定的局限性和片面性，继而导致培养成效始终达不到预期的目标.主要原因有：首先，阅读能力培养方式与数学教学没有有效融合，使得阅读能力培养多以独立形式存在，进而导致知识教学与能力培养出现严重分离的问题，不仅与多元化教育教学思想相悖，还极大地影响了能力养成的效果.其次，阅读能力培养方式过于单一，无法适应每个学生的真实学情，更无法激发学生学习的兴趣和积极性.例如，教师在讲解数学概念时，多采用学生自主阅读定理的教学方式，而后就依照数学定理为学生设计练习题，在此过程中没有考虑到学生阅读能力和理解能力的差异性，最终导致全班学生出现“两极分化”的问题，即有部分学生能够通过阅读掌握应用方法，而有些学生则在阅读中呈现模棱两可的现象，更无法应用定理完成解题.基于此，高中数学教学中要培养学生的阅读能力、提高学生的学科素养，就必须重视培养方式的合理性、适应性和科学性.

3 高中生数学阅读能力培育的应对策略

高中数学教学中要培养学生的阅读能力，为提高学生的核心素养奠定基础，必须采用科学合理的培养方式，这就需要教师在开展数学教学活动时，充分结合学生的实际情况，极力探索阅读能力与数学教学之间的关系，以便创新出适应于学生和适用于数学教学的高效培养模式.本节从以下五方面对高中生数学阅读力的培育方式做出系统性的分析和研讨，希望能够给予教师的数学教学方式的改变些许启发.

3.1 培养数学阅读兴趣，激发数学阅读动力

学生对于自己感兴趣的事物总是充满兴趣并且乐于学习，因此培养学习兴趣对于数学阅读来说十分关键.培养学生的数学阅读兴趣，首先可以从创设情境入手，问题情境能够造成心理悬念，从而吸引学生对此进行学习和研究.因此在教学过程中，教师需要学会巧妙地设置问题情境，好的问题情境通常是与学生的实际知识水平一致的，与学生的特点、教材的内容特点高度契合的问题情境才更具有启发性与教育意义.其次，有效阅读评价机制的建立也能够激发阅读动力.研究表明，与批判相比，表扬通常更能激发学生学习的动力，因此，在指导学生数学阅读的过程中，需要以鼓励为主，建立合理有效的閱读评价机制.具体来说，应当鼓励学生进行小组沟通与讨论，在群体讨论中激发学生的好胜动机与表现欲.同时对于学生的阅读成果应该从多角度进行评价，不能用单一标准来衡量对错，需要找到学生的闪光点加以表扬.合理的问题情境与有效的阅读评价机制能够创造轻松、愉悦的学习氛围，使学生产生好奇心与探究欲，从而帮助他们学习到更多知识.

3.2 进行数学语言教学，提高数学语言转化能力

数学语言是学习数学知识不可或缺的载体.一定程度上来说，数学语言掌握程度与数学阅读水平密不可分，数学语言能力较强的学生，数学阅读能力相应的也会较强.一般来说数学语言包括文字语言、符号语言与图象语言，因此学会三种语言之间的相互转化有利于培养数学思维.文字语言符号化是指将数学阅读中所遇到的文字转化为数学符号，特别是在阅读一些公式、定理时，将文字语言以符号的形式表达出来往往会更加简洁易懂，更容易理清其内部逻辑.符号语言图形化则是指将简洁抽象的符号语言转化为直观的图象，借助图象来理解与解答问题.例如在学习复数时，就可以借助复数的几何意义，利用数学符号和图象加以理解.数学语言是多样化的，每种语言都有其独特的作用，因此学习高中数学、提高数学阅读能力，就需要培养学生在文字语言、符号语言与图象语言三者之间的转化能力，这样才能更好地引导学生理解与学懂数学.

3.3 教授数学阅读方法，加强数学阅读训练

高中数学教学不仅需要教师讲授知识，更需要教会学生本学科学习的方法与技巧，只有掌握了正确的学习方法才能更好地融会贯通.在数学阅读的教授过程中，可以综合运用勾画重难点、咬文嚼字等策略.首先对于材料中遇到的重点概念、关键词、难以理解的符号等内容，可以进行勾画，在阅读完全部材料或一整句话之后再结合上下文进行理解.对于关键概念与词汇进行反复研读与思考，将其逐一击破再理解全文.这样有利于解决部分学生阅读不仔细、不细心的问题，还能够帮助学生克服对于数学问题的畏惧心理，建立学习自信心.在数学学习过程中构建知识体系也十分重要，系统化、整体化的知识更容易在大脑长时记忆.因此学习或解题完成后，需要让学生进行反思，思考回顾本节课程学到了什么，知识点有何关联，或是这道题考察了什么，与学过的知识有何相似与不同.这样的反思与总结能够让学生对零散的概念、公式、定理等内容形成系统的知识网络，为数学阅读奠定更好的知识基础.

3.4 采取分步阅读，提升学生思维的缜密性

基于数学知识缜密性的特征，教师在培养学生阅读能力时，应该重点提高学生阅读的细腻性、系统性和全面性，防止学生在阅读的过程中发生遗漏关键点的问题.为此，在高中数学教学活动中，教师可以推行分布阅读的方式，以此帮助学生养成缜密性阅读的习惯.

例如，教师在讲述数学题型时，就可以采用分布阅读的方式，先让学生认真地阅读一遍数学题目，然后在让学生进行逐步阅读，以便找寻出题目中對解题有用的信息或者元素，最后要求学生将解题元素总结在一起，并寻找解题的思路和方法.如此一来不仅可以改变学生粗心的阅读习惯，还能够帮助学生养成良好的逻辑思维.因此，分步阅读方式在高中数学教学中的运用，是培育学生阅读能力的有效途径，更是培养学生逻辑推理、数据分析的重要手段.

4 结语

综上所述，将培养学生的数学阅读能力作为教学的重点，为培养学生的学科素养及能力创造出了良好的条件.为此，教师作为教学活动的引导者，需要结合高中生的实际学习情况，并结合高中数学教学的特点，不断创新适合于学生和教学的阅读培养方式，继而为学生营造出适宜、高效和科学的学习环境.需要指出的是，数学阅读能力的提高需要长期的积累和实践，通过不断阅读和练习，结合良好的数学基础和解题技巧，可以逐渐提升数学阅读的能力.同时，也建议寻求老师或同学的指导和讨论，共同探讨数学阅读中的问题和策略.

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