问题教学法在初中数学教学中的应用探讨

王亚平 戴军

摘 要： 初中数学教学改革中，强调培养学生良好的数学思维和自主学习能力，采取有效的教学方法对学生的思维进行引导，实现学生的深度思考与深度学习，同时这也是提升数学课堂教学实效性的关键.问题教学法是以数学问题为引导，对学生展开教学，是一种强调学生自主思考和自主学习的高效教学方法，初中数学教师要掌握问题教学法的相关特点和应用原则，使其可以在数学课堂教学中发挥作用.基于此，本文结合初中数学教学的情况，分析与研究了在教学中应用问题教学法的实践策略.

关键词： 问题教学法；初中数学；应用探讨

问题教学法是一种以问题设计为核心，围绕问题教学、引导学生学习的教学形式.以往的数学教学中教师是主体，学生学习过程中缺少体验与参与的机会，而在以生为本的教学理念下，有效地实施问题教学法能够对课堂主体进行转变，让学生真正能够参与到课堂教学活动，并有充分的自主思考、探讨交流的空间.但是在初中数学教学中，问题教学法的应用还未得到深入，没有充分发挥问题教学法的价值和作用，教师仍然需要对教学中问题教学法的有效实施策略进行深入研究，以确保教学的效果.

1 实施问题导入，激活学生学习兴趣

初中数学教学要想提升实效性，关键是要让学生对学习产生兴趣，使学生能够积极地参与学习活动，这样在课堂教学中，师生之间才具备有效互动.而课程导入是激活学生学习兴趣以及促使学生以积极心态投入到课程学习中的关键环节，但是在以往教学中，多数教师并未能科学地设计课程导入环节，甚至直接忽略了这一教学环节.比如，教师采用平铺直叙的方式，用简单的语言给学生灌输本节课所要讲解的内容，这样的课程导入环节并不能起到应有的导入与激趣的效果. 鉴于此，教师不妨将问题教学法应用到其中，通过设计问题导入引发学生对课程内容的思考，进而顺利进入到课程知识的教学中.

例如：在进行有关“对称图形——圆”这部分内容的教学中，本部分教学的目标主要是让学生能够对圆的相关性质有更加深入的理解和认知，并且能够学习、掌握并运用好有关圆的相关知识，能够判断直线与圆的位置关系等.而在此之前，学生也学习了一些有关圆的基础性知识，具备了一定的学习基础，教师结合教学目标和学情，在课程导入环节中，先给学生展示了相关的图片，能够以此勾起学生对以往所学习的圆的相关知识的记忆，然后教师再提出与之相关的问题：（1） 结合图形让你们想起了什么？之前所学习的圆的知识内容，你能回忆起哪些？（2） 结合你的生活，说一说圆在生活中都有哪些应用.哪些物品是以圆的形式存在？教师通过给学生设置这样的问题，让学生能够联系以往所学的知识以及现实生活中的相关应用，进行思考、探讨和交流，很快提高了学生的学习热情，在此基础上，教师再引导学生，告诉学生其实圆还有很多的特点，今天就来进一步深入学习圆的相关内容.在问题导入中学生的思维被激活，对课程内容的学习也充满了积极性.

2 创建问题情境，激发学生参与热情

以往的初中数学教学中，关于一些基础性的数学概念知识的教学，往往是通过教师的直接灌输或者让学生直接阅读教材来进行，部分数学教师认为，概念性数学知识就如同一个法则一样，只要学生能够理解并准确地记忆，在解决数学問题时能够用上就可以，于是并不会用大量的实践进行这部分内容的教学，而是进行简单讲解后，带领学生通过大量习题的练习来巩固相关的概念性知识.在这种教学形式下，学生对概念性数学知识的理解程度相对有限，而且记忆得不够扎实，课程教学完成后，很快便会出现记忆模糊、混淆的问题.究其原因，主要是学生在学习这些知识的过程中缺乏自主思考和探究的过程.因此，教师在讲解有关概念性数学知识的过程中，可以通过给学生构建问题情境的方式，引发学生的思考意识和思考积极性.

例如：在进行有关“丰富的图形世界”这部分内容的教学中，要求学生能够对基本的几何体的结构特征有准确的了解，并且能够准确地画出圆柱、棱柱以及圆锥等几何体.在教学的过程中，教师如果还是按照以往的直接灌输的教学形式，按照教材顺序带领学生逐一学习相关知识，会让学生感觉学习数学概念知识的乏味.因此教师不妨结合教学目标以及具体的概念性知识，采用问题引导的方式，让学生自主学习并整理出对应的概念.比如，教师可以设置以下几个问题：（1） 棱柱与圆柱之间存在怎样的相似点和不同点？（2） 棱柱中共有多少个定点？多少条棱以及多少个面？（3） 圆锥有几个曲面？圆柱又有几个曲面？教师给学生设计的几个问题，都是有关立体图形的基础知识，而学生在这些问题的引导下，会更有针对性地去学习、思考教材中的知识，并在学习后完成对这几方面知识内容的整理.

3 把握提问时机，推动教学顺利实施

问题教学法主要就是指在课堂教学中能够通过相关的问题设置，引导学生思考并进行自主学习，而问题的设置需要合理，要选择恰当的时间，才能发挥问题引导的最佳效果.初中数学教师要对问题教学法的实质以及其应用的价值和作用有准确的了解，以致在具体的教学实践中，能够根据课程教学需求以及学生的表现情况，适时地给学生设计问题，最大程度辅助学生高质量完成学习任务.

例如：在进行“展开与折叠”的教学中，教师在课前的准备阶段对本节课的教学内容、教学目标以及学生的学情进行了全面而深入地分析和了解，主要是为了更好地进行教学设计以及为完成对学生的引导奠定基础.教师基于以上的分析和了解，对本节课的教学方案进行设计，安排了相应的教学活动，并结合整体教学设计分析问题教学法的应用方案，针对在哪些地方进行问题引导，如何把握提问时机进行了充分分析，课前的提问时机分析只是进行大体上的设计和规划，具体还要在课堂教学中结合学生的学习情况和需求随时把握与调整提问时机.比如，教师首先在课程导入中进行了提问引导，激活了学生课程学习的积极性，其次，教师在课堂教学中，针对一些重点难点的基础知识内容对学生进行了提问引导，这样一来能够让学生针对重点难点的部分内容进行深入思考. 此外，在课堂教学过程中，如果发现课堂的教学氛围陷入了沉闷的状态，学生们的学习积极性明显下降，这时教师也可以通过提出问题的方式，调动学生思维活跃度，让课堂重新“燃”起来.而在一些学习活动中，比如合作探究活动、实践活动等，教师也要根据学生的学习进度，在学生遇到困难无法顺利开展后续的学习时抓住提问的时机，用问题引导的方式帮助学生解决问题.

4 设计分层问题，落实因材施教理念

因材施教是现阶段初中数学新课标提出的具体要求，根据学生的学情及学习能力、学习需求，有针对性地对学生进行教学和指导，是最大程度促进学生全面发展的关键.以往的初中数学教学中，教师在教学内容上、教学方法上主要采用的就是“一刀切”的教学理念，并没有根据不同学生的实际需求展开针对性教学，而是对所有学生都是采用同一种要求标准，这会让部分基础不好的学生感受到学习上的强大压力.因此，在进行问题教学法时，教师要采取因材施教的原则，合理地进行问题的设计，采用分层设计问题的方式，对不同的学生提出不同难度的問题，达到因材施教的教学效果.

例如：在进行“有理数”这部分内容的教学中，教学目标是要求学生能够对有关有理数的概念、性质等有准确的理解，并且能够按照相关要求完成有理数的分类.教师在教学的过程中实施问题教学法，会在多个教学活动中设计问题，比如在常规的知识讲解中，会给学生设计一些即时性的问题，让学生思考和回答，从而促进课堂上的有效互动，这时教师设计问题要有针对性，采用因人而异的原则，既要设计一些简单基础的问题，又要设计一些稍有难度的问题，当提出简单基础的问题后，教师要选择班级中一些学习能力较差的学生，这样他们也能够有机会参与到课堂的互动，而且对于基础简单的问题，他们很容易答对，这能够激发学生认真学习的积极性.而提出一些稍有难度的问题后，教师要选择班级中成绩较好、学习能力较强的学生回答，这样能够确保其答对，也能够给其他基础稍差的学生起到一个榜样作用.教师切记不要将困难的问题让基础差的学生来回答，因为这样不但不能获得准确的答案，不能形成有效的互动，还会打击这部分学生学习数学的自信心.数学教师在教学过程中应用问题教学法，要特别注重对于问题的层次性设计，这也要求数学教师能够 对班级中的学生有更深入全面的了解，才能在教学过程中精准地设计层次性问题，并分配给对应的学生来回答.

5 提出探究问题，促进学生合作探讨

合作探究学习是初中数学教学中比较常用的一种教学形式.将问题教学法与合作探究学习相结合，给学生设计相应的探究问题，促使学生能够深入地展开合作探讨，帮助学生顺利完成学习任务.数学教师要对学生进行科学的分组，组织学生在小组中开展合作探究活动，共同针对探究问题进行思考和学习，这样可以让学生的主观能动性得到有效增强，并且学生之间的相互合作、相互交流对发散思维、提升学习能力有重要帮助.教师要结合教学内容，设计具有探究性的问题，通过问题的不断引导使学生的探究合作学习活动得到顺利推进.

例如：在进行“平面直角坐标系”相关内容的教学中，教师可以先给学生布置“探究经纬度表示的地理位置”这一探究性问题，让学生在小组合作探究中，通过阅读教材中的材料，来掌握这一知识内容，为学生的课程学习奠定基础.在课程教学中，教师需结合具体的教学内容，给学生布置相关的探究问题，在问题设计中，同样要考虑学生的实际情况和特点，比如考虑学生的学习基础、学习能力等，设计难易适中的探究问题，也要针对不同学生设计难易程度不同的问题，在问题教学法的有效融入下，学生的合作探究活动进展得十分顺利，比如教师给学生的合作探究设计如下问题：（1） 给出一个点，怎样能够在平面直角坐标系中准确地找出它的位置？（2） 如果一个点在平面直角坐标系中进行移动，告知了具体的移动方法，你能准确地写出移动后的点的坐标吗？（3） 给出了一个坐标系，上面有一个长方形，给出了三个定点的坐标吗，能够写出第四个定点的坐标吗？换成是等边三角形呢？在这一系列的探究问题的引导下，学生进行了组内的深度学习和探究，借助交流、思考、画图等方式完成了探究性学习任务.

6 结束语

综上所述，学生思维品质以及自主学习能力的有效提升对于学生深度学习数学知识、思考数学问题以及促进学生终身学习发展等都具有重要的作用.问题教学法作为一种高效的教学形式，其在提升学生思维品质以及指导学生学习方法方面至关重要.教师在具体的教学实践中，要注重构建问题导入，提升导入的效果，同时要创建问题情境以及在教学过程中设计分层的问题，以此满足学生的学习兴趣和个性化学习需求，此外还要注意提问的时机，充分利用好问题教学的功能，在不断激发学生思维的情况下，帮助学生顺利完成学习任务.