协同创新的高校“订单班”校企合作模式改革探究

汪婷婷 于明鑫 李斌

摘  要：随着产业升级和经济结构调整的不断加快，应用型本科院校需要探索更高效的人才培养模式，培养市场适应性人才，提升学生就业竞争力与企业适应度。文章以沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”的校方、合作企业和学生为调查对象，从人才培养方案制订、课程内容设计、学生学习积极性、修读满意度等方面出发，从学校、企业和学生三方角度对“订单班”合作情况模式进行了分析，总结了取得的成绩并论述了存在的问题。在此基础上，基于人才培养的相关理论，从建立长期合作共赢模式、制订科学人才培养方案、创新教学管理体系、关注学生职业规划与就业指导四个方面提出了改进建议，以更好地促进高校“订单班”校企合作模式改革的健康发展。

关键词：校企合作；订单式；管理制度；培养效果

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）25-0026-04

作者簡介：汪婷婷（1983—），女，硕士，沈阳城市建设学院土木工程学院专任教师，工程师，研究方向为高校教学改革创新；于明鑫（1987—），男，硕士，沈阳城市建设学院土木工程学院专任教师，副教授，研究方向为高校教学改革创新；李斌（1982—），女，硕士，沈阳城市建设学院土木工程学院专任教师，高级工程师，研究方向为高校教学改革创新。

随着产业升级和经济结构调整速度的不断加快，各行各业都面临着人才供给与需求不相适应的问题。在此背景下，应用型本科院校承担着三方面的重任——提高大学生专业技能水平、培养符合企业发展需求的大学生、拓展大学生就业渠道。在探索应用型本科教育的过程中，沈阳城市建设学院尝试采用校企合作“订单班”人才培养模式，各学院开展“订单式”人才培养，在提升学生就业竞争力与为合作企业输送优秀人才上取得了一定成效，但在学生学习积极性、校企合作管理等方面还存在一些问题。我国应用型本科教育的鲜明特色是产教融合、校企合作，这也是应用型本科教育的必然要求。

一、文献综述

（一）国外研究综述

国外与我国的校企合作人才培养模式具有很大的共性，同时也表现出各国的特殊性。美国的“合作教育”是一种工学结合的模式，通过学习与工作交替进行达到教学目的。德国的“双元制”是一种职业教育模式，学生同时参与并通过两个场所培训合格来实现校内理论知识学习和企业生产技能学习的教学目的。英国的“三明治”模式是一种工学交替课程模式，在工作实习与所学专业相联系的前提下开展系统的实习与学习。关于校企合作的国外研究，目前主要集中在校企合作的影响因素和合作途径这两个方面。就影响因素的研究而言，美国学者Feller和Roessnet（2019）认为校企合作能否获得成功，受到合作形式、不同的合作参与者对校企合作成果的评价两个因素的影响。Eliezer（2020）认为合作参与者的文化背景会影响校企合作的成效，不同的组织文化和行为规范会对各合作参与者的价值观和行为表现产生不同层面的影响，此外，校企合作也会受到外部环境的影响。

（二）国内研究综述

国内学者对校企合作人才培养的研究，主要集中在对“订单班”办学的经验总结、育人模式两个方面。从经验总结来看，王泓砚认为存在基础理论不完善、法律法规中存在的漏洞等自身局限，存在缺少社会力量的支持、政策性短缺等外部环境问题。余涛以江西环境工程职业学院为例进行人才培养模式实践研究，分析了学校人才培养模式类型、运行机制，并从培养力度、课程体系、培养机制、师资队伍建设、准入审批与督导评估机制等方面提出完善策略。杨劲静以南京A学院为例，对产教融合在高职应用型人才培养中的问题与对策研究，认为存在产教对接不紧密、行业企业主动性不高、深度不够、培养基础薄弱的问题，并从政府政策保障、激发企业参与的积极性、保障相关方的利益、加强高职院校自身产教融合能力的建设等方面提出建议。师琳琳以河南省S中职学校大连远洋订单班为例进行中职学校“订单式”人才培养模式优化研究，从岗位认知度、培养效果、师资建设、实训环境建设等方面进行了分析，认为在“订单”发起方、“订单”提供方、学生方、政府方均存在不同程度的问题［1］。

二、“订单班”的相关概念

（一）订单班

“订单班”是学校与企业本着“优势互补、资源共享、互惠共赢、共同发展”的原则，建立的一种注重人才培养质量和针对性的人才培养模式，以实现高等教育为社会、行业、企业服务的功能，充分发挥校企双方的潜能与优势。

沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”的人才培养模式属于“深度融合型+就业订单式”，学校与企业根据社会经济发展情况、企业人才需求和学生就业意向来协商制订培养方案，最大化地利用学校与企业资源，实现校企资源优势互补，从而达成企业为学校教学改革提供依据、学校为企业输送优秀应用型人才的共赢局面。

（二）人才培养

人才培养指对人才进行教育、培训以使人才在理论知识、实践能力、思维方式、品质上形成良好状态的过程。在当今市场竞争激烈的情况下，各行各业之间的竞争本质上是人才的竞争。高校作为企业人才的输送站，助力企业提升市场竞争力的重要方式便是培养产业结构适应性人才。沈阳城市建设学院这种应用型本科院校的人才培养以“理论知识运用能力培养”为主导，与普通型本科院校注重科研教学、实际操作为辅的培养有着很大的不同［2］。

三、协同创新的高校“订单班”校企合作模式调查——以沈阳城市建设学院土木工程学院为例

（一）调查目的

运行良好的“订单班”人才培养模式有助于院校培养市场适应性人才，提升学生就业竞争力，满足企业人才需求。本调查的目的主要有以下三个：一是从学校、企业、学生三个主体角度，调研沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”人才培养现状，了解“订单班”的合作、教学、管理等情况；二是对收集到的数据与资料进行分析，总结土木学院“订单班”人才培养取得的成效与存在的问题；三是针对调查结果和存在的问题提出操作性较强的改进建议，从而促进沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”人才培养持续健康发展。

（二）调查内容

通过查阅相关文献资料，了解现有研究成果。基于人才培养的相关理论，以沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”的校方、合作企业和学生为调查对象，从人才培养方案制订、课程内容设计、学生学习积极性、修读满意度等方面出发，对沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”人才培养现状进行调查，分析学校、企业和学生三方的情况，总结已取得的成绩，论述发展中存在的问题，并分别提出进一步改进建议［5］。

（三）调查实施

本调查采用文献法查阅、搜集相关资料，掌握一定的理论基础；采用访谈法，对学院领导从“订单班”开设与发展、取得的成绩与存在的问题等方面进行现场交流，了解“订单班”发展情况，获得写作支撑材料；采用问卷调查法，针对学校、合作企业、学生设计不同的问卷，调查对象包括相关的“订单班”班主任、专业教师、企业讲师和管理人员、2022届土木学院学生，通过QQ、微信以群发、私发的形式向调查对象发放问卷。该问卷的调查对象和范围比较广泛，问卷设计与抽样调查具有较强的目的性与科学性［3］。本次调查对沈阳城市建设学院土木工程学院“订单班”的教师、领导、企业主管、企业讲师、相关学生等进行了问卷调查和访谈。其中，向学院领导教师发放问卷10份，收回有效问卷6份；向合作企业发放问卷10份，收回有效问卷5份；向2022届土木工程学院学生发放问卷100份，收回有效问卷95份。

（四）“订单班”合作情况分析

资料显示，2021年12月沈阳城市建设学院土木工程学院与上海建工五建集团东北公司、中天建设集团东北分公司和大连金广建设集团共同组建了“五建东北班”“中天班”“金广班”系列“订单班”。

调查数据显示，“订单班”人才培养虽然取得了一些成效，但也存在一些问题。从合作内容与合作深度上来看，总体上呈现合作内容单一、深度不够的问题。从校企合作时间来看，存在校企合作缺乏長期性和稳定性的问题，合作年限一般较短，仅3年。并且一些签约企业没有在合同期内持续开展“订单班”，其原因主要有三方面：一是企业自身发展受到限制，对人员需求减少；二是学院在筛选合作企业时缺乏对企业经营状况的评估；三是合作双方订单班开展期间缺少有效沟通导致培养效果不好［4］。综合整体情况来看，“订单班”合作的情况反映出校企合作数量、合作类型虽然不断增多，但合作内容有待拓展，合作深度有待提升，合作持续性有待稳定，需要进一步建立长期合作共赢模式。

四、促进“订单班”人才培养持续健康发展的建议

（一）建立长期合作共赢模式

校企合作“订单班”人才培养模式的优势在于极大地缩短了应届毕业生适应实习岗位以及岗前培训的时间，在很大程度上节省了企业的实习生培训成本，让学员与实习岗位“零空隙”过渡。建立长期合作共赢模式，需要双方在时间、空间上确定合作规划，以在达成深度合作契约的前提下有序开展工作。学院可以从以下几个方面建立长期合作共赢模式：一是学院要精选合作单位，在选择校企合作单位时，需要对企业经营可持续性进行评估，优先选择具有持续经营能力、长期合作意愿的企业，达成长期合作的共识；二是需要拓展校企合作内容，大部分校企合作企业与学院的合作为开设“订单班”、共建实习实训基地，在合作内容上缺乏深度，可增加为教师提供实践机会、为企业员工提供培训机会、参与学院专业建设与改革、共建产业学院等合作项目，创新融合模式，为校企双方发展助力，达成深层次合作的共识；三是需要提升校企合作执行力，将考核与激励制度贯穿于学院、合作企业与学生之间，关注过程与结果，有效沟通与改进，提高三方的满意度。共建长期合作共赢模式，不断完善“订单班”运行机制，提升“订单班”人才培养质量，能更好地实现学校、企业、学生三方良性互动和满足各自需求。

（二）制订科学人才培养方案

“订单班”人才培养方案是学校与企业组织开展“订单班”教学活动、安排教学任务的核心，“订单班”人才培养效果的质量评价也以此为基本依据。为确保“订单班”实施过程中有组织、有计划、有质量，需要制订科学的“订单班”人才培养方案［6］。土木学院“订单班”人才培养方案由学校与企业双方共同协商制订，实施过程中存在学生学习积极性不高的问题。着力提升学习主体的积极性，可以从以下几个方面入手：一是校企双方应做好人才培养现状分析，在人才培养方案制订前深入调研，了解学生专业人才培养方案的实施情况与合作企业的人才需求，制订与企业能无缝连接、优势互补的人才培养方案，培养具有岗位竞争力、社会适应性较强的人才；二是校企双方应制订符合实际情况的“订单班”考核制度，明确学校、企业、学生三方的责任、义务和权益，提升三方参与度；三是需要调研学生的职业发展需求与期望，了解学生对“订单班”授课内容的期望，将他们的期望与校企授课内容有机结合，大力提升学生的满意度。

（三）创新教学管理体系

“订单班”管理在很大程度上影响“订单班”的开展效果。学院与合作企业共同制订的订单班招聘选拔办法、班主任管理制度、中途退班管理规定、学生考核规定、实习实训管理办法等不是一个完善的教学管理体系，还没有形成闭环管理，导致“订单班”开展效果不够理想［7］。需要从学校、企业、学员三方入手创新教学管理体系，在开班、授课、结班全过程进行教学管理，可从以下几个方面入手：一是学校可以将“订单班”教学纳入学分管理范畴，作为实践必修课，以书面报告和实操能力作为考核标准，引起学员对“订单班”课程的重视，保证“订单班”课程的质量和水平；二是企业可以将“校内授课+校外实习”一体化，既能强化校企双方资源共享与协作配合，又能将理论与实践相互结合，有效检验教学效果，筛选有潜力的“订单班”学员进入企业；三是可以设立激励与淘汰机制，让学员意识到“订单班”学习机会的难得，以激励学员完成“订单班”学习目标，实现自我专业技能的提升。

（四）关注学生职业规划与就业引导

学生作为“订单班”培养的主体，尤其需要被关注。由于学生和企业分属不同的社会系统，彼此的价值取向、文化氛围等有所不同，容易在教学过程中发生观念、态度的碰撞。在“订单班”学习过程中，参与学员的流失率较高，一方面是学员自身存在认知、自驱力不足的问题，另一方面是校方和企业方在职业目标和就业意向方面缺乏引导。要改变“订单班”学员流失率较高的情况，需要关注学生职业生涯规划与就业意向引导，可从以下几个方面入手：一是在“订单班”开设前期，通过调研了解学生对“订单班”培养模式的认知态度与岗位认知，为校方选择合作订单企业与“订单班”招生宣讲做准备，让学生在了解“订单班”的意义与相关岗位的市场情况、发展前景的基础上，选择应聘自己感兴趣的、与职业发展规划相符合的“订单班”；二是关注学生职业生涯规划，学校与企业需要引导学生了解自己及社会的发展现状，通过学习相关知识与前期心理建设正确引导学生找到自身职业发展方向，进行长远的职业生涯规划，以此让学生有计划有方向地坚持学习；三是加强学风建设，关注“订单班”学员参与过程中的学习情况、心理变化，及时了解“订单班”学员学习的适应情况，对存在問题的同学进行答疑解惑、心理疏导，提高学生对“订单班”人才培养的满意度。有利于从学生职业生涯、就业方面做好引导，从而大幅降低“订单班”学员的流失率，保障“订单班”人才培养的效果。

五、结语

综上所述，协同创新的高校订单班“校企合作”模式是一种顺应经济社会发展和产业发展需求的人才培养模式，能够实现学校、企业、学生三方共赢。深化校企合作已经成为应用型本科院校和地方性企业的共识。在实际操作中，需要建立长期创新合作共赢模式、创新教学管理体系、关注学生职业规划与就业引导，抓住学生意愿和期望这个关键，着力提升学员的应用技能和职业素养，培养更多适应社会发展需求、具有较高就业竞争力的毕业生，进而实现学校、企业、学生的三方共赢互利，推动校企合作“订单班”人才培养持续健康发展。

参考文献：

［1］ 王泓砚. 辽宁高职旅游专业“订单式”人才培养的问题及成因分析［D］. 大连：辽宁师范大学，2020.

［2］ 余涛. 高职院校“订单式”人才培养模式实践研究［D］. 赣州：赣南师范大学，2018.

［3］ 杨劲静. 产教融合在高职应用型人才培养中的问题与对策研究［D］. 南京：南京师范大学，2020.

［4］ 陆璐. 民办本科高校订单式人才培养机制优化研究［D］. 福州：福建农林大学，2020.

［5］ 师琳琳. 中职学校“订单式”人才培养模式优化研究［D］. 新乡：河南科技学院，2020.

［6］ Feller L，Roessner D. What does industry expect from university partnerships？［J］. Issues in Science and Technology，2018（Fall）：80-84.

［7］ Eliezer G. Industrial-university technology cooperation：A theory of inter-organizational relationship［J］. Technology Analysis and Strategic Management，2020（07）：217-229.

（责任编辑：莫唯然）