基于ADDIE模型的国际经济与贸易专业“课堂革命”研究

［摘 要］文章坚持问题导向和需求导向，针对国际经济与贸易专业课程面临的商贸领域变化快、教学与行业的距离感较强、考核方式单一、评价体系不能与时俱进、课堂活力不足、课程思政融入不充分等问题，运用分析-设计-开发-实施-评价（Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation，ADDIE）模型重构课程内容，基于成果导向教育（Outcome based education，OBE）理念科学改造评价方式，重新设计国际经济与贸易专业课程，形成专业基础课、专业核心课课程教学设计与“课堂革命”推进方案。

［关键词］ADDIE模型；国际经济与贸易专业；“课堂革命”

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.074

［中图分类号］G642；F740.4［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）16-0232-04

0     引 言

2020年，教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》［1］明确提出，推动职业学校“课堂革命”［2］，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深［3］，遴选约1 000个职业教育“课堂革命”典型案例［4］，职业教育教学成果奖评选要向课堂教学改革倾斜［5］。这对职业教育“课堂革命”的创新实践及“课堂革命”典型案例的总结提炼提出了新要求［6］。

1     国际经济与贸易专业课程“课堂革命”背景

1.1   外贸领域变化快

国际经贸领域出现的新发展动态、各国政府颁布的新政策法规、跨境电商等外贸新业态、网上进出口商品交易会新做法、“一带一路”沿线新市场、《国际贸易术语解释通则2020》新规则、《跨境电商B2B数据运营职业技能等级新标准》等，都需要国际经济与贸易专业课程教学与时俱进，开拓创新。

1.2   教学与行业的距离感较强

国际经济与贸易专业教师的理论讲授与商贸实践有一定差距，降低了学生的学习兴趣。教师设计的教学案例往往缺乏典型性和应用性，与企业用人需求差距较大。企业导师参与度不高，造成课堂教学与行业、企业需求脱节，不利于提升学生的职业能力和职业素养。以国际贸易理论与实务课程为例，理论部分与外贸实践内容相差较大，难以激发学生的学习兴趣和热情，导致学生理论学习不够深入和透彻；实务部分虽然传授外贸实践操作技能，但是仅仅停留在理论知识层面，学生对外贸业务的实际操作流程和注意事项依然是一知半解、模棱两可。

1.3   考核形式单一，评价体系不能与时俱进

考核评价是教学过程的重要环节，但国际经济与贸易专业的课程考核重知识、弱技能，重结果、弱过程，重考核、弱激励，考核形式单一，不能根据教学实际，持续改进考核评价体系，也没有不断完善考核方法。

1.4   课堂活力不足，课程思政融入程度不够高

国际经济与贸易专业的课堂气氛不够活跃，师生互动方式单一，学生参与课堂的积极性不高。专业课与思政元素不能实现多维度、全方位结合，教师不能将专业课课程思政改革常态化，学生获得感和认同感较低。

1.5   交互仿真需求大

外貿业务操作流程复杂，从寻找客户、磋商签约到履行合同，时间跨度大，短期内很难全览外贸业务全貌。另外，外贸公司产品种类繁多、层出不穷，贸易对象拥有不同贸易惯例、商务禁忌，一旦出现外贸风险会造成巨大经济损失。采取交互仿真方式是掌握外贸操作全流程，提升风险防范能力的有效方式。国际经济与贸易专业交互仿真需求较大。

2     基于ADDIE模型的国际经济与贸易专业“课堂革命”实施路径

2.1   运用ADDIE模型重新设计开发国际经济与贸易专业课程

ADDIE模型是一套系统化的教学设计模型，包括5个阶段：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluateion）。科学合理运用ADDIE模型，从分析、设计、开发、实施与评价5个阶段重新设计开发国际经济与贸易专业课程，选取国际经济与贸易专业1门专业基础课、2门专业核心课进行设计开发，以点带面，从构建活力课堂角度全面设计国际经济与贸易专业的专业基础课、专业核心课、实习实训课，提升课程体系可行性。另外，设计方案在商贸类其他专业中也有可推广和应用的价值，能够提升商贸类专业的教学改革和“课堂革命”效果。

在开发具体课程时，要分阶段推进。一是分析阶段：分析国际经济与贸易专业人才培养目标、学生特点、学习情境、现有资源、学生以后从事的职业岗位需求，确定一目标、二主线、三途径、四融入育、五有商贸人的育人模式。二是设计阶段：设计以“三展三乐三融”模式教学的课堂革命推进总目标和具体目标，以情境沉浸、寓教于乐、双师育人为导向精心设计教学过程，以“三展三乐”为抓手，科学设计教学活动，合理设计教学方法和教学标准。三是开发阶段：开发双师交融、思政融入、专创融合的“三真实三课堂”。四是实施阶段：借助线上线下混合式教学手段，整合学习目标和学情、教学活动和过程、课程思政及企业育人资源等。五是评价阶段：制定多元评价标准，持续改进教学评价方式和手段［7］。

2.2   打造情境沉浸、寓教于乐、双师育人的“三展三乐三融”活力课堂建构模式

高校要结合国际经济与贸易专业课程特点，根据企业人才需求，积极探索情境沉浸、寓教于乐、双师育人的“三展三乐三融”活力课堂建构模式，积极推进“课堂革命”。建构模式如图1所示。

2.2.1   情境沉浸，模拟全流程

（1）话剧展演。将复杂的外贸业务流程通过生动有趣的情景话剧表演展现出来。6～8位学生组成一个剧组，每人承担一个角色。每个剧组抽签决定贸易术语和支付方式，并根据设定的外贸情境编撰剧情曲折的剧本，在道具准备充分、着装正式规范、英语正确流畅的要求下，演示进出口合同磋商、签约和履行的外贸全流程。这样一来，学生在话剧的撰写、表演和观赏中，能轻松掌握不同贸易术语和不同支付条件下的不同贸易流程。

（2）模拟展会。将距离遥远的布展磋商直播通过高度仿真的进出口商品展模拟出来。学生参与外贸文化节的“进出口商品交易会进校园”活动，获得沉浸式的学习实践体验。在教师指导下，每组学生对接一家优秀外贸企业，选取一类出口产品；对接中日韩消费专区电商体验中心，选取一类进口商品。通过“线下布展磋商+线上直播推介+与外商交易洽谈”方式，学生能深入了解外贸企业文化、不同品类产品及线下布展进出口产品，与外商洽谈进出口业务，并通过网络平台，中英文直播推介进出口产品。

（3）汇报展示。将晦涩难懂的书本知识通过分工协作的小组汇报展示呈现出来。理论部分，当学习贸易值、贸易差额、对外贸易商品结构、对外贸易地理方向等概念时，要求学生分组调查“一带一路”合作伙伴、区域全面经济伙伴关系协定（Regional Comprehensive Economic Partnership，RCEP）成员国或地区的进出口情况，制作课件并进行汇报展示。实务部分，要求学生针对分析市场、寻找客户等任务，调研进口国市场信息、贸易管制政策、贸易对象情况、选取的产品特征等，分组制作课件、录制汇报视频。学生分组汇报展示与贸易对象签订的进出口合同、在对外贸易中容易发生的十大风险、搜寻的贸易案例等。这种方式能够提升学生制作课件、演讲演示、查阅资料的能力，也能培养学生团队合作、精益求精、开拓创新的职业素养。

2.2.2   寓教于乐，轻松学技能

（1）快乐闯关。以设计闯关游戏的方式，提高学生学习的兴趣、乐趣和志趣。例如，让学生参与“一带一路”沿线国家及地区风采展暨逐梦“一带一路”闯关活动，选取“一带一路”沿线18个国家，用展板展示国家概况、习俗与禁忌、商务活动建议等内容，按照“一带一路”北线、中线、南线3条线路摆放展板，在每个国家展板前，闯关的学生抽取题库里的题目作答，若回答正确，工作人员在其“护照”上盖章。

（2）乐看视频。以观看纪录片和电视剧的方式，在轻松愉悦中提升可持续发展能力。引导学生观看纪录片《贸易战争》《金砖国家》《大国崛起》《一带一路》《一带一路上的智者》《与德国智造同行》《与全世界做生意》，观看电视剧《鸡毛飞上天》。从《大国崛起》之小国大业中，引导学生学习荷兰商人诚实守信、开拓创新的职业精神，感受荷兰商人对“照顾好自己的生意”的代代传承。从《与德国智造同行》之品质制胜中，学习德国商人精益求精、严谨细致的工匠精神，以及对高品质商品的不懈追求。从《金砖国家》之不可思议的印度中，探究印度软件外包异军突起背后的奥秘，揭开“世界办公室”的神秘面纱。

（3）乐播新闻。以播报新闻的方式，培养学生的家国情怀和外贸职业素养。在清华在线教学平台中增加“一带一路”专栏及外贸资讯板块，授课过程中穿插中国国际贸易、商务部等网站上的新闻，引导学生关注相关公众号，如外贸加油站、中国贸促、外贸单证中心、福步外贸论壇等，让学生随时随地都能学习本专业最前沿的知识和外贸操作干货，以提高职业适应性。教师还可要求学生收集中美贸易摩擦等相关新闻并进行展播，教育学生外事无小事，教育学生坚定地爱党爱国，时刻注意维护国家利益和国家声誉。

2.2.3   双线设计，双导师育人

（1）双线交融。构建“模块化双线”课程内容体系，采用“一课双师+企业之声+视频连线+情景再现”方式，充分发挥企业导师在专业课育人中的作用。企业导师可以给学生带来一线实操技能、行业前沿动态、实践注意事项，利用企业真实情境提升学生的外贸岗位胜任能力、外贸职业素养和职业适应性。将企业文化嵌入专业文化建设中，实现优秀企业文化和特色专业文化有机融合。例如，表演情景话剧时，要求学生查找众多外贸企业的企业文化，并根据崇尚的企业文化确定公司名称。在贸易流程模拟中，全方位渗透该公司企业文化。

（2）思政融入。精心设计教学内容，深入挖掘“思政元素”，增强课程思政融入感［8］。采用“线上+线下”混合教学模式，将课程思政融入教学过程的“三步五环”，秉承“六融合”育人模式（见图2），实现职业品格培育和思想价值引领双轮驱动，将思政教育融入专业课程教学之中，力争实现思想政治教育与专业知识教学的同向同行、无缝对接，将学生培养成砥砺奋进、逐梦前行的外贸精英［9］。

（3）专创融合。打造“专业课+创新创业教育”融合育人模式。调整教学目标和教学内容，优化教学方法，结合专业知识加入创新思维训练、创业案例、行业前沿知识，激发学生的创意灵感，指导学生设计创新方法，帮助学生制造产品样品，指导学生设计商业模式，实现赚取企业利润。

2.2.4   基于OBE理念，持续健全思政目标成效考核体系

基于OBE理念健全思政目标和双师育人成效考核体系，确保课程思政和双师育人落地有声。在过程性考核和期末考核全过程中，融入专业课程思政考核和企业导师评价。从注重学生职业素养的培养过程入手，将考核从单纯的所学专业维度，延伸至人文素养、职业适应性、社会责任感、家国情怀等维度［10］。例如，将课程思政案例、企业之声视频设置成任务点，上传到超星教学平台，授课教师和企业导师在讨论区与学生互动，及时掌握学生的学习动态和效果，同时作为过程性考核结果。在平时测验和期中、期末考试中安排包含思政元素的考题，考查学生的职业素养，培养学生的精神追求。

3     结束语

“课堂革命”是职业教育改革的重大命题。“课堂革命”属于教育领域深层次的教学改革，具有迫切性和必要性。在推动国际经济与贸易专业“课堂革命”的过程中，本文基于ADDIE模型重构课程体系，基于OBE理念科学改造评价方式，构建基于“三展三乐三融”的活力课堂模式，以此为抓手，助力高职院校国际经济与贸易专业打造金课，进一步推进“三教”改革，促进高职院校国际经济与贸易专业健康发展，稳步提升人才培养质量，為国内院校商贸类专业活力课堂建设、“课堂革命”的开展提供借鉴思路及可复制推广的经验。

主要参考文献

［1］吴云恩，潘少红.在科学的教学理念指导下践行高质量的“课堂革命”［J］.中国多媒体与网络教学学报，2021（5）：28-30.

［2］李映佳.情境教学法在中职《地方景点导游》教学中的创新应用研究：以江苏省J学校为例［D］.南京：南京师范大学，2021：36.

［3］郑硕，杜德昌.高质量发展背景下职业教育“课堂革命”的路径研究［J］.中国职业技术教育，2022（2）：19-23.

［4］王中军，唐登明，宋大娟.教诊改视角下职业院校农科专业“13344”课堂教学模式创新研究［J］.农业技术与装备，2022（5）：103-105.

［5］吴勇.职业教育教学成果培育与成果奖申报探讨［J］.广州城市职业学院学报，2019（4）：1-5.

［6］吕晶.基于模块化解构的中职项目教学改革探讨［J］.成才之路，2022（3）：70-72.

［7］孙智贤.国际贸易理论与实务课程思政教学实践与探索：以“幼稚工业保护论”模块为例［J］.延边教育学院学报，2021（5）：182-184，187.

［8］孙智贤.论提升高职专业课程思政的融入感、认同感和获得感：以《国际贸易理论与实务》课程为例［J］.鄂州大学学报，2020（5）：9-11.

［9］隋婧.“嵌入式”课程思政教学模式实施路径探析：以《商业银行业务与经营》课程为例［J］.对外经贸，2020（10）：158-160.

［10］田丹，杨玥.计算机学科交叉课程的教学实践［J］.集成电路应用，2022（3）：104-105.