大数据背景下高职会计专业混合式教学研究

闫欣

［摘 要］随着社会的不断发展，高职院校在教学中广泛应用互联网技术。此外，从我国当前的经济发展情况可知，大数据技术在各行业中广泛应用，在高职院校的会计专业教学中也不例外。传统的教学模式已不再适用当前互联网时代的会计专业教学，逐渐被大数据背景下的线上线下混合式教学替代。基于此，文章简要阐述大数据背景下高职会计专业发展现状，以及高职会计专业混合式教学的优势，分析当前高职会计专业教学中存在的问题，最后提出大数据背景下高职会计专业混合式教学的实施途径。

［关键词］大数据；混合式教学；高职院校；会计专业

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.072

［中图分类号］G712；F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）16-0226-03

0     引 言

互聯网技术和移动通信的发展加快了在线课程的发展速度，催生了线上线下混合式教学模式，并在高职院校教学中得到了广泛应用。高职会计专业应该打破传统的以讲授为主的教学模式，结合会计专业学生的特点，发挥线上教学的优势，整合教学资源，选择合适的教学平台，将混合式教学模式应用到教学中。同时，教师要发挥学生的主体作用，进行引导式学习，让学生主动发现问题、解决问题，并利用相关教学平台布置学习任务，做好答疑解惑，从而提高教学质量。

1     大数据背景下高职会计专业发展现状

目前，我国已经建立起世界上最大规模的职业教育体系，中国特色职业教育发展道路和模式基本形成。党的十八大以来，党中央、国务院高度重视职业教育。习近平总书记多次前往职业院校考察调研，对职业教育工作作出了一系列重要指示，为推动职业教育高质量发展指明了方向。作为高职院校开设的传统专业之一，以往的会计专业教学及实践条件不能满足教师及学生的需求，需要在大数据背景下进行多个方面的升级，如建设现代化及学科交融的会计实训室、购买多个会计专业课程教学平台、邀请企业讲师进行实训教学、开展专任教师教育教学网络培训等，这些都是提高会计教学质量，使会计专业人才能够更好地适应今后工作岗位的重要举措。

2     高职会计专业混合式教学的优势

会计专业传统教学模式比较固化，课堂教学多以教师讲授为主，对于学生创造力的培养有所欠缺，学生学习的主动性不强。与传统教学相比，混合式教学的优势在于打破常规的教学时间和教学地点，师生间的沟通交流更加便捷，有利于拉近师生间的距离。在混合式教学模式下，教师可以通过互联网技术，让学生有针对性地进行习题练习、案例分析等，加强学生实践能力的培养，使其成为新时代高质量会计实用型人才。

随着大数据时代的发展，各行各业对会计人才的要求也越来越高，教师应当结合当前社会对会计人才的要求有针对性地进行培养。教师在日常教学中应创新教学方式，引入信息化教学方式、教学资源平台等，开展深入的混合式教学。混合式教学能够发挥学生的主体作用，使其在任何时间、空间都能展开学习，学生之间也可以在平台上进行讨论、相互答疑，教师能方便地看到学生回答问题的统计结果，得到及时的学习反馈。

此外，混合式教学模式的智能化功能可以提高教学效率，并紧跟时代的步伐。教师可以利用教学资源平台，把书本上的概念、分录、会计科目等名词与企业真账对接，让学生进行记账、报税等操作，提前让学生适应工作节奏，提高专业实践和实操水平。教师在网络学习平台上布置实践任务，学生可以自主研究如何操作和会计应用，在这个过程中提升逻辑思维能力和综合素质。混合式教学让线上学习和线下教学融合在一起，特别是线上教学平台的资源更加丰富、形式多样，是学生学习交流的平台，使学生在学习课程知识之余，能够丰富课外生活。

3     当前高职会计专业教学中存在的问题

3.1   传统讲授式教学方式仍占主导

传统“你教我学”的教学方式早已不适应学生的自主学习和个性化发展［1］。但是，由于课时紧张或者其他原因，很多教师在课堂上还是采用这样的形式，没有迎合当前的时代变化创新教学方式。高职会计专业不可避免地也会存在这个问题，以专业核心课程财务会计为例，该课程教师主要以讲授式教学方式开展教学，很多学生在编写经济业务的会计分录时都是死记硬背，不能理解会计业务的真正含义，难以实现能力和情感目标。久而久之，学生会慢慢对课程甚至会计这个专业失去兴趣，进而影响今后的工作选择。

3.2   教学考核评价方式比较单一

会计专业的主要课程有基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、出纳岗位实务等，除了少数实训类课程可以在平台上进行考核，其他大部分的课程考核都是以笔试为主，由平时成绩、期中成绩和期末成绩按照一定的比例构成。这种考核方式的缺点是总体评价不够全面，只能反映出学生对部分知识点的掌握程度，不能反映学生在学习过程中的实际表现，缺乏过程性的考核，也不能反映学生是否达成学习目标，无法提升学生的自主学习能力。

3.3   大数据教学平台资源利用率较低

就会计专业而言，许多高职院校拥有很多教学资源和平台，包括校本教材、活页式教材、学习通、教学资源库、学校自建课程平台等［2］，但是教师在使用这些教学资源时具有局限性，常常只会将部分微课视频作为课程导入或者使用一些会计习题作为复习工具，对于其他教学资源利用率较低。特别是在大数据背景下，较为完备的教学资源库里往往有很多企业真实的票据、案例和业务经验，能够让学生在校期间了解今后可能面临的工作内容，很多会计专任教师容易忽略这些教学资源的使用。此外，由于课时等的限制，部分教师认为书本上的理论知识讲授完毕就算任务完成，忽略了分享教学平台上与生活联系密切的案例等，这不利于学生理解专业知识和实践锻炼。

3.4   部分教师信息化水平有待提升

部分会计专任教师由于年纪等因素的影响，对信息技术的认知比较有限。虽然经过“信息技术2.0”的培训，教师的信息化水平有一定的提高，但是基本的教学仍停留在使用PPT、学习通平台、QQ群课堂等基础信息化阶段，对“1+X”财务共享实训课程、“票据工厂”实训平台、“云会计”实训中心等的运用不够熟练，且不懂得如何自行制作微课，教学信息化水平亟待进一步提升。此外，部分教师在布置作业时，还是以传统书写作业居多，很少应用信息化教学平台。久而久之，学生会靠死记硬背机械式地完成作业，对课程逐渐失去学习兴趣。

4     大数据背景下高职会计专业混合式教学的实施途径

混合式教学通过传统与现代化教学手段的有机结合［3］，能够让学生更好地接受知识，达到良好的教学效果。这种教学模式的优点在于能够抓住互联网技术的优势，利用网络技术将多元化的教学资源传递给学生，同时教师能够及时得到学生的学习反馈，并且在不受课堂时间、空间制约的情况下与学生进行交流，给予指导。在大数据背景下，这一模式的教学平台涵盖的资源数量更多，提供的功能能够更好地帮助教师分析学生的学情，进而提高教学质量。对于会计专业而言，高职院校可以通过以下方式落实混合式教学模式。

4.1   课前准备教学资源，学生线上自主探究

课前，教师要根据自己的教学设计和教学内容，在资源库中找到适合的教学资源［4］，如录制的微课视频，整合筛选后通过网络教学平台或学习通等发送给学生，实现学生自主学习。以财务会计课程“核算应收票据”这一课题为例，教师在课前发布学习任务，学生观看应收票据账务处理的微课视频，可以在评论中发布自己的疑问，并且可以反复观看视频，学生之间可以讨论票据到期后的两种情况（到期是否收到款项），通过评论或者弹幕直接交流。此外，教师也可以直接回答学生评论的问题，这样在课前教师就能够针对学生的疑问更好地准备整节课的内容。又如财务管理课程中“筹资管理”这部分内容，课前教师要发布理论知识PPT、任务要求，给出范例，然后学生自行分组，找寻案例企业，分析筹资方式、筹资渠道及筹资风险等。

4.2   课中互动学习，融入思政内容

在课堂上，教师应该发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，学生之间进行充分的交流、讨论。为此，教师应该选择分小组讨论、团队合作的形式来开展教学［5］。教师在小组讨论时，应当到每一个小组，认真倾听小组成员讨论的内容，及时纠错，并把关键点记录下来。以财务会计课程中的项目三“认知结算方式”这一课题为例，各小组进行分工，每个小组负责一种结算方式，如支票结算、银行本票结算、银行汇票结算、信用卡结算等。学生课前结合相关知识点做好充分准备，搜索相关资料，熟悉各项结算方式的特点，结合教师发布的微课视频提前深入学习，并进行小组讨论。学生课中展示小组PPT，教师给小组打分，并对表现优异的主要负责同学予以加分，体现在最后的考核成绩中，并总结各种结算方式的异同。此外，在课堂上还要引入课程思政方面的内容［6］。以管理会计课程中的“中小企业筹资业务分析”为例，针对企业现实的资金状况，可以培养学生在危机到来时需要具备的独立思考能力，使其树立节约成本的意识、做事冷静乐观的态度；针对企业偿债分析的内容，教师要培养学生爱岗敬业、诚实守信等职业道德，让学生做事有规划。

4.3   加强课后反馈，注重课后反思

课后反馈方面，大数据背景下学生通过学习平台可以非常方便地完成对应知识点的训练，客观题也能够及时得到答案，学生能够选择自己的薄弱知识点进行练习，做错的题目在平台上也能够留下记录，还可以选择错题重新作答。教师在这个环节要设置易错题目，布置学习心得分享板块，并发布对应的规则，同时对学生的会计实践过程性完成情况进行客观评价［7］。对于会计专业的所有课程，教师要在课后加强反思，应回顾整节课堂可以提升和改进的地方，自我评价课堂是否完成了课前设置的教学目标，能否实现课程思政教学目标，有无引入课程思政内容等。

4.4   提升教师的信息化水平及综合能力

混合式教学模式中线上教学平台的使用，要求教师提高信息技术和平台的应用能力，从而更好地开展教学［8］。为此，高职院校要加强会计专业教师的信息化培训，鼓励教师积极参加培训和再教育，从而提高教师的信息化水平及综合能力。同时，教师自身也要树立终身学习的理念，自主学习录制微课视频，掌握线上教学资源整合等技巧，还要多与其他教师交流沟通，借鉴其他教师的教学经验，提升自身的教学水平［9-10］。

5     结束语

现如今，国家越来越重视职业教育的发展，高职院校的教师更应当把握住大数据时代的发展机遇，将混合式教学模式应用到教学中，并且在实施的过程中有自己的思考，不断改进教学手段，让学生能感受到探究学习、自主学习的乐趣，使其在学习的过程中同步提高自身的综合能力，为今后走上工作岗位奠定基础。具体而言，教师首先要重视教学模式的创新，摆脱常规的教学手段，将混合式教学等新型教学模式融入日常教学中；其次，教师要针对不同年级、不同基础的学生，有针对性地布置学习任务，挖掘学生感兴趣的、与会计专业联系紧密的关键点，并引入课堂教学中；最后，教师在平时一定要多倾听学生的声音，不仅在课堂上要以学生为主体，在教学反思方面也要倾听学生的意见，站在学生的角度完善教学设计及教学环节。大数据背景下高职会计专业未来的发展任重而道远，作为一线教师，要有责任且有义务不断思考、改进教学方法，提升教学质量，培养出符合社会需要的复合型会计人才。

主要參考文献

［1］邓治华，刘暐.高职院校会计专业课程线上线下混合教学模式研究［J］.农村经济与科技，201（增刊1）：221.

［2］郑灵慧.高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用价值［J］.营销界，2021（2）：135-136.

［3］周磊.学徒制理念下高职会计专业混合教学初探［J］.营销界，2020（19）：139-140.

［4］田意颖.基于大数据时代背景的高职院校会计专业教学改革研究［J］.中国总会计师，2022（9）：147-149.

［5］陆法朵.探究“混合式教学”在中职会计实训教学中的影响［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（17）：51-52.

［6］李卫国.“课程思政”视角下高职院校会计专业教学改革分析［J］.教师，2020（35）：50-51.

［7］顾云松.会计专业混合式教学模式学习效果评价探析［J］.西部学刊，2021（16）：114-116.

［8］盛晨，王芳，庄际亮.大数据时代高职院校会计专业教育改革探究：关于《基础会计》课程混合式教学模式的构建［J］.高校后勤研究，2020（7）：82-85.

［9］夏书苑.大数据时代下混合式教学在高职会计教学中的应用［J］.科技视界，2021（29）：84-85.

［10］龚晓利.大数据战略下高职院校会计专业教学改革途径探析［J］.四川职业技术学院学报，2021（1）：28-34.