基于“教、学、评”一体化的高中化学教学探讨

邓丽

“教、学、评”一体化是指教师的教、学生的学、师生的评都要共同指向同一教学目标，关注核心素养的达成。“教、学、评”一体化是在新课程改革的大背景下提出的一种新的教学指导思想，它注重课堂教学、学习和评价的结合，从而建立起一种有效而和谐的课堂教学关系，提高学生的核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》在“基本理念”中要求：“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”同时，在“教学与评价建议”中要求：“实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价。”在此，笔者现就基于“教、学、评”一体化的高中化学教学予以探讨。

一、把握“教、学、评”一体化的教学特点

高中化学“教、学、评”一体化教学具有三个特点。（1）教、学、评三者融合开展。新型的课堂改革模式更为注重的是教学与评价的紧密结合逼程，教师要借助教、学、评一体化历程实现化学课堂的实际统一。促使学生在化学课堂上完成自我能力的创新开展，了解每一个环节对于学生化学学习的重要性。让课堂教学变得更大更强，基于课程标准设计科学有效的教学目标，再依据教学目标选择教学素材、设计学习任务和化学学习活动，引导学生积极主动开展探究学习和问题解决学习。（2）重视学生的整个学习过程。在新型的教、学、评一体化教学课堂上，评价与教学活动的相互关系是十分紧密的。针对学生的学习特点，教师可以优化学习过程中的一些先导条件。在充分分析化学问题的根底之上，做好学生的自由讨论。进而产生更为良好的教学方法，做到教学评价的和谐统一，以此来提高学生的整个化学学习能力。（3）先评价后教学的开展模式。教师要在评价体系上构建完整的评价目标，根据不同的目标效果做出合理评价。让目标实现过程得以表达，在新型改革模式下知晓教学活动的有效化以及多元化。防止单一做题模式的限制，依据课程改革的标准要求化学教学必须促进学生高阶思维的开展。它的教学目标设定都是根据课程标准的具体要求进行的，教师可以由此完成预先所设定的相关化学条件。最后根据学生已有的经验和认知水平去实施化学教学，提高课程教学质量。

二、明确“教、学、评”一体化的教学目标

就教学目标来说，它是教师进行高中化学课堂教学活动的重要依据，对整个教学过程具有指导意义，特别是从“教、学、评”一体化的角度来看，教学目标是保证教师在化学教学中贯彻一体化思想的关键。因此，教师在进行教学活动时，必须根据学生的实际状况和教学内容，制定出明确的教学目标。例如，在教学《铁及其化合物》这部分的内容时，就可以先确定以下几个方面的目标：第一，让学生能够列举、描述和识别具有代表性的含铁物质的物理和化学性质；了解和掌握不同氧化剂和还原剂对铁及其化合物的转化过程；了解不同价态铁的检验过程；其次，通过对氯化亚铁、氯化铁的氧化性和还原性实验的研究，让学生学会根据物质的种类和所含的核心元素的化合价，来对物质可能具有的性质做出合理的推测。最后，用实验探索的过程来其强化学生设计、实施实验的能力，让学生能对实验的现象展开合理的分析，并得出相应的结论，拥有一种良好的科学探究的方法。通过这种方式来设置教学目标，既对教师的教学提出了要求，也对学生的学习和发展提出了要求，便于教师有针对性地开展课堂教学活动，也能给评价自己的教学和学生的学习情况时，提供一定的参考，从而建立起一个“教、学、评”一体化的化学课堂。

三、优化“教、学、评”一体化的教学活动

“教、学、评”一体化是通过教学活动实现的，教师在组织教学活动时，应从学生的实际情况出发，对教学过程进行合理设计，使学生能够在课堂上真正收获化学知识，提高其学习质量。例如，在《化学能转化成电能》的实验活动中，教师应先对学生的学情进行分析，采用实验探究法与直观分析法相结合的方式教学。在讲解原电池的概念和原理时，可以采用实验探究法，借助相关仪器进行实验，让学生观察实验现象，发现其中反常的现象，并提出自己的疑问。然后，通过动画模拟，由教师和学生共同对实验现象进行探究分析，总结出相关的结论。在学生对实验进行探究的过程中，既能够让学生明白原电池的原理，理解原电池的概念，又能够培养学生的探究精神和能力，有利于促进学生在化学学习中的进步。

四、精选“教、学、评”一体化的评价依据

“教、学、评”一体化的評价注重表现性学习评价。在教学过程中教师要对学生完成任务的表现进行即时性评价。即时性评价的基本功能是教学功能，即交流、诊断、反馈、引导管理、推进课堂教学进程等，同时，它还具有素养发展功能，即提供给学生的表现机会和激发学生的反思功能。因此教学过程中主要设置的表现性任务和预估可能的表现行为及对应的水平来作为评估证据。如《化学反应与能量变化》一节内容的评估证据有以下五点：（1）判断一个化学变化是吸热或放热的实验方案设计（依据是学生设计方案的多少、优劣和严谨程度）、实验现象的阐述与解释、方案的交流与分享。（2）能否积极回答教师的提问或提出问题，能否与同学分工协作，积极参与到实验方案的设计、实验的操作及现象的记录。（3）图线绘制。标注生成物的能量位置，解释相应位置的意义并据此判断化学反应过程是吸热还是放热。（4）习题的完成。说明答案的依据，同学间互相评价。（5）关于化学变化认知的思维导图绘制。诊断学生知识的结构化水平是否从物质变化进一步提升到物质与能量变化兼具考虑的水平。

总之，高中化学“教、学、评”一体化教学强调评价要贯穿于教学的始终，教学过程与评价过程融为一体。高中化学“教、学、评”一体化教学要根据学生的实际情况和发展需求不断优化课堂活动，以达到有效促进学生化学学科核心素养的形成与发展的教育目标。