体育游戏在特殊教育学校体育教学中的应用探讨

邱群英

摘要：体育游戏不但能够吸引学生注意力，激发学生课堂参与积极性，还能够帮助学生放松身心，增强体质，促进学生形成健康的体魄和心理。特殊教育学校的学生受身心条件限制，对体育课程的参与兴趣和积极性往往不高，学习效果也不理想。为此，文章立足体育游戏在特殊教育学校体育教学中的应用价值，从科学设计小组游戏、适时引入体育游戏、强化游戏引导功能等方面入手，对体育游戏在特殊教育学校体育教学中的应用策略进行探索，以期助力特殊教育学校学生的健康成长。

关键词：特殊教育学校；特殊教育；体育教学；体育游戏；听力障碍；视力障碍；智力障碍

中图分类号：G76；G807文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0125-04

特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分。特殊教育学校的学生可能由于听力、视力、智力等方面的缺陷而导致社会适应能力差，难于融入社会。要想改变这一情况，运动是必不可少的手段。体育游戏是一种较为有效的体育教学手段，特殊教育学校体育教师应尝试将其合理运用到体育教学中，以激发特殊教育学校学生参与体育学习的兴趣和积极性，发展他们的体育能力，促进他们全面发展。

一、将体育游戏应用到特殊教育学校体育教学中的意义和价值

1.锻炼特殊教育学校学生身体

体育游戏是学生通过跑、跳、投等身体活动参与的体育运动形式，通常是教师对当堂授课内容的游戏化呈现，是具有娱乐、趣味及竞争性质的升级版练习活动，具有锻炼学生身体的价值[1]。例如，在教学投掷垒球时，如果体育教师一味让学生进行重复投掷练习，学生难免会感到索然无趣。因此，体育教师可以告诉学生：今天我们扮演“人民解放军”，接下来我们要去执行一项特殊任务———“炸碉堡”。然后把学生分成人数相等的两队，成纵队分别站在投掷线后，投掷线前放两个纸箱作“碉堡”。把垒球投向“碉堡”，投中算炸掉敌人的“碉堡”，看看谁炸的“碉堡”最多，炸“碉堡”最多的小组为获胜队。学生个个精神抖擞，充满干劲。这样的体育游戏活动既有助于提高特殊教育学校学生的体育课程参与兴趣，又有助于鍛炼其身体，有必要引入特殊教育学校体育教学中。

2.提高课程趣味性

体育游戏形式多样、教学灵活，能够轻松营造出学生喜欢的学习氛围，趣味性突出。对于特殊教育学校的学生来说，他们在体能、认知等方面通常存在或多或少的缺陷，因此常规的体育活动对他们来说具有较高难度，很难引起他们的参与兴趣[2]。基于此，在具体教学中，特殊教育学校的体育教师可从学生的实际情况和兴趣爱好出发，开展趣味性体育游戏活动，让学生在“玩”中学，学中“玩”，从而促使学生可以在充分掌握体育技能的同时，提高身体素质。以莆田市特殊教育学校的学生为例，该校的学生多数在听力、视力或智力等方面存在缺陷，因此体育教师根据学生这一情况，在体育教学中融入了趣味性体育游戏[3]。例如，针对智力有缺陷的学生，体育教师设计了情境游戏———“搬运萝卜”。在游戏中，体育教师让学生练习双脚跳，以提高学生弹跳力、弹跳的速度及灵敏度等。体育教师可先在操场上画一条直线，两边都放上道具圆圈，并将学生分成两队，分别扮成小兔子进行比赛。然后，每队从第一个学生开始，带上“萝卜”，并双脚跳进圆圈1，圆圈2……直到跳完，最后跑向终点，将“萝卜”放进篮子里，再原路跑回，拍一下第二个学生的手，第二个学生立即出发……依次进行，看哪一队先把“萝卜”运完。这样的体育游戏活动趣味性十足，也相对简单，易实践，有利于调动学生参与积极性。

3.满足特殊教育学校学生竞争心理需求

竞争性是体育游戏的显著特点，竞争代表着输赢。学生在比赛时会紧张，但他们通常非常享受这种紧张激烈的比赛氛围，喜欢体验游戏比赛成功的喜悦，这就是体育游戏的魅力[4]。学生在参与体育游戏过程中，既能够感受到激烈的竞争氛围，又能树立拼搏意识和集体精神，提高社会适应能力。例如，在“老鹰捉小鸡”游戏中，体育教师可要求扮演“鸡妈妈”的学生和扮演“小鸡”的学生展开合作，共同抵抗“老鹰”的袭击，而扮演“老鹰”的学生则要不遗余力，努力找到抓住“小鸡”的方法。双方在竞争过程中身体会得到锻炼，也会充分体验到游戏的快乐。虽然特殊教育学校的学生在身体或智力方面或多或少会存在一定的缺陷，但争强好胜是孩子的天性，教师利用体育游戏可以较好地满足学生的竞争需求，使他们获得快乐。

4.凸显学生主体地位

学生是体育游戏的主体，在体育游戏中，体育教师会充分考虑学生的主体性，并根据学生兴趣爱好合理选择游戏内容，设计好游戏形式。体育教师还会关注学生的学习体验，根据学生在游戏中的表现及时给予学生鼓励和支持，并引导学生总结经验。此外，体育教师还会以学生全面发展为核心，添加趣味性体育元素，让学生在参与体育游戏过程中，能够和同伴进行充分交流。这样的体育教学充分尊重学生的主体性，凸显学生主体地位，有助于促进学生综合能力全面提升。

5.帮助学生树立规则意识

任何游戏都要在既定的规则之下进行，组织学生进行体育游戏时，体育教师要提出要求，学生必须遵守游戏规则，不得出现任性行为。为了有效培养学生的规则意识，防止学生因不理解体育规则，出现不遵守规则的行为，并能快速融入集体生活之中，体育教师会在活动前详细向学生进行相关说明[5]。体育教师对这些规则的讲解和强调，有助于培养学生的规则意识，为学生日后进入社会，并快速适应社会奠定良好基础。

二、将体育游戏应用于特殊教育学校体育教学中的策略

1.立足学生特点，科学设计小组游戏

特殊教育学校的学生在智力、能力、体力等方面参差不齐，因此体育教师应立足学生实际情况，设计具有“个性化”的教学方案，对学生进行因材施教，以提高学生的体育综合素养[6]。在实际教学中，体育教师可先根据学生的实际情况，将学生科学分成不同小组，以促进学生之间的优势互补，再组织学生进行小组游戏活动，以达成教学目标。例如，体育教师可以尝试着把听力障碍学生和视力障碍学生分在一个组里，让他们一起进行游戏。这不但可以实现他们的优势互补，还可以激发他们的体育学习兴趣和积极性。听力障碍学生除了听力弱或听不见声音，其他方面跟正常学生没有什么区别，所以他们在知道游戏方法和规则后，可以很好地参与游戏。视力障碍学生由于视力弱或眼睛看不见东西，常常表现得不爱运动，也不敢轻易运动。体育教师将听力障碍学生和视力障碍学生分配在一起，视力障碍的学生可以将自己听到的游戏方法和规则用手语传达给听力障碍学生，听力障碍学生则可以根据游戏方法和要求拉着或牵着视力障碍学生一起跑，一起运动。这样，课堂气氛会特别和谐融洽，学生的运动积极性会特别高。体育教师还可以尝试着把听力障碍学生和智力障碍学生分在一个小组。智力障碍的学生智商通常会比正常学生低，因此理解能力差，这使得他们完成正常训练任务往往需要花费较多时间。对此，体育教师在组织学生开展集合、排队等听力障碍学生能够较快掌握要领的训练活动时，可以将听力障碍学生排在智力障碍学生前面，让他们为智力障碍学生提供示范和引领，智力障碍学生通过不断观看、模仿，学习效率会显著提高，完成训练的时间会明显缩短[7]。体育教师立足学生实际情况，科学将学生分成不同的小组，不但有助于促进学生的互帮互助，使学生做到优势互补，还有助于营造出良好的课堂氛围，让特殊教育学校学生感受到集体的温暖，品尝到成功的滋味。

2.结合学生实际，适时引入体育游戏

特殊教育学校的学生在身体或智力上或多或少存在一定缺陷，导致他们的心理与普通学生存在一定差异，所以体育教师要结合学生的实情，科学设计体育活动，抓住游戏时机，适时开展体育游戏活动，科学完善教学流程[8]。

（1）热身阶段科学融入体育游戏。在体育运动过程中，如果学生准备活动不充分，就会存在一定的安全隐患，导致学生身体受伤。因此，在组织学生进行体育活动之前，体育教师要带领学生做好热身运动，让学生将各个关节活动开，以保证其能达到课堂教学要求。鉴于特殊教育学校学生身体上或智力上的不足，在热身阶段，体育教师应更加用心，尽可能设计出一些新颖的，能够充分吸引学生注意力，促使学生产生学习兴趣的体育游戏，以吸引学生真正参与到体育游戏中。例如，体育教师在针对听力障碍学生的篮球课教学中，可以借助“你追我赶”游戏帮助学生热身。在游戏中，学生可以随机排队，体育教师将篮球随机传递给一名学生，随后点名要求另一名学生在20秒内追赶手持篮球的学生，手持篮球的学生害怕被追上，就会躲闪、逃避，在“追”与“逃”的过程中，学生的热身目的便可达成。

（2）教学环节适时融入体育游戏。在热身结束后，学生的课堂参与兴趣、运动热情，以及身体细胞都会被充分调动起来，他们的眼睛和身体都会透露出“还想继续”的信息。这时，体育教师要及时接收到这一信号，并抓住这一时机，有效组织学生开展体育教学活动，并适时引入体育游戏，以取得事半功倍的效果。例如，在“双脚跳短绳”教学中，为激发学生的运动积极性，在学生完成热身运动后，体育教师可以把“跳绳训练”设计成“跳绳比赛”，引入竞争游戏，以激发学生参与热情。在游戏中，体育教师可以将学生分成人数相等的2队，每队6人3组。然后要求各队学生通过分组比赛的形式完成跳绳接力，每组学生必须连续完成10个跳绳，下一组才能接力往下进行。如果前面小组学生出现失误没有连续完成10个跳绳，那么整个队需从头开始，直到整队全部完成任务为止，哪队用时最短，哪队即为获胜方。实践证明，体育教师在教学环节适时引入体育游戏，可以有效激发学生的运动积极性和胜负欲，使体育训练活动可以顺利推进、训练目标可以顺利达成。

（3）总结阶段合理融入体育游戏。在体育教学中，总结阶段十分重要[9]。学生在课堂上参与体育活动和训练后，身体会较为疲惫，肌肉会处于紧张状态，此时体育教师可以通过组织学生开展放松类型游戏活动，帮助学生放松身心，促进学生身体快速恢复平静，避免学生全身肌肉酸痛。而且，放松类型的游戏活动也有助于进一步增强课堂教学效果。具体来说，在每节课下课前，体育教师都可以预留出5分钟左右的时间，组织学生开展放松类型小游戏活动，如跳放松操、放松舞蹈等。學生之间相互拍打对方肩膀，不但可以帮助双方放松肌肉，还可以促进双方交流、增进情感。在放松阶段，体育教师还要对整节课的教学内容进行总结和回顾，并针对学生的反馈进行反思，从而为后续体育游戏的教学应用优化提供支持。

3.针对学生学情，强化游戏引导功能

（1）合理进行游戏规则教育。体育游戏需要在特定规则之下才能顺利实施，完善的规则有助于培养学生的纪律意识。部分学生在游戏过程中为了追求速度可能出现不守规则的情况。对此，体育教师要重点对学生进行规则引导，使学生能够遵守规则，约束自身行为。例如，在组织学生开展“25米往返接力跑”游戏活动时，体育教师要求学生通过“击掌”方式完成接力。通过观察，发现部分学生为了追求速度，出现不守规则的行为———抢跑。此时，体育教师要及时引导，并通过取消比赛成绩等方式让学生意识到违反规则的严重性，随意破坏规则就会影响团队整体的比赛结果。游戏规则教育可以帮助学生树立规则意识，让学生可以更好地控制自身行为，进而快速融入集体当中，产生团队责任感，从而有效增强学生的社会适应能力。

（2）培养学生的顽强意志。特殊教育学校的学生因为身体原因，在参与体育游戏时可能出现体力不支、理解不清楚等情况，如智力障碍学生或听力障碍学生不理解规则，视力障碍学生看不清环境等。此时，体育教师要充分发挥自身的引导者作用，通过开展体育游戏活动，将坚持不懈精神引入课堂教学，让学生明白遇到困难只有坚持、不退缩才能成功。例如，在视障体育教学中，教师可以组织学生开展“猴子摘果子”游戏，要求学生通过原地纵跳动作，将悬挂的“果子”（沙包）摘下。部分学生最开始的时候兴趣十足，但随着游戏进行，受到身体方面缺陷的影响，“摘果子”屡屡失败后可能出现消极情绪。此时，体育教师要引导学生相互合作，由善于跳跃的学生负责摘果子，由有视力优势（部分学生有低视力）的学生负责指挥。最后，学生们坚持不懈，以合作的方式共同完成了游戏任务，获得成功。

（3）教会学生调控情绪。要想这些特殊学校学生未来能够适应社会并有所成就，体育教师就必须培养他们的良好心态，使他们在遇到问题时能够合理调控情绪。体育游戏具有补偿功能，既能够帮助学生锻炼身体，增强学生体质，又能转移学生注意力，帮助学生减少负面情绪的影响，促使学生形成积极健康的心理状态[10]。特殊教育学校的学生由于身体、智力等方面的缺陷可能会因受到他人嘲笑而出现消极心理，进而产生不自信、畏难、抵触情绪，以及易怒、暴躁等行为。在体育课堂上，教师合理引入体育游戏，可以帮助学生建立自信心，使学生能够对自身情绪进行有效调节。

（4）提高学生人际交往能力。体育游戏属于集体活动，学生在游戏阶段不可避免地要与他人进行互动交流。但是，特殊教育学校的学生，受生理、心理、智力等方面影响，与他人沟通会受到限制，导致其社交范围小，长期处于半封闭状态，这使得部分学生会表现出难以融入集体、孤僻等行为。为了提高学生的社会适应能力，体育教师可以将体育游戏作为载体，把学生分成不同的游戏小组，引导学生通过团结互助，共同完成游戏任务。学生在游戏活动中，会不断产生交往意识，并主动与他人交流经验，建立友谊，获得同伴信任，进而自觉将自己看作集体中的一员，而非独立的个体。这样，潜移默化中学生的人际交往能力自然会得到提高。

三、結语

综上分析，体育游戏应用到特殊学校体育教学中能够有效激发学生运动兴趣，促使学生树立正确体育观念，积极参与体育游戏活动，进而充分感受到体育运动的快乐。在体育教学过程中，教师应树立因材施教理念，巧用体育游戏激发学生学习兴趣，增强学生体能，培养学生合作意识、规则意识，引导和帮助学生树立克服困难的勇气，增强学生社会责任感，促进学生身心健康发展。

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Exploration of the Application of Sports Games in Physical Education Teaching in Special Education Schools

Qiu Qunying

（Putian City Special Education School， Fujian Province， Putian 351111， China）

Abstract： Sports games can not only attract students attention and stimulate their enthusiasm for classroom participation， but also help them relax physically and mentally， enhance their physical fitness， and promote the formation of healthy physique and psychology. Students in special education schools are limited by their physical and mental conditions， and their interest and enthusiasm in participating in physical education courses are often not high， and their learning outcomes are not ideal. Therefore， based on the application value of sports games in physical education teaching in special education schools， this article explores the application strategies of sports games in physical education teaching in special education schools from the aspects of scientific design of group games， timely introduction of sports games， and strengthening of game guidance functions， in order to assist the healthy growth of students in special education schools.

Key words： special education schools； special education；sports teaching； sports games； hearing impairment； visual impairment；intellectualdisability