语文课堂良好师生关系的构建策略

张宁

小学语文课堂上建构个性相融的良好师生关系，不仅能够增强学生学语文的信心、获得成就感，而且能够影响教师对职业的感受和专业水平的发展与提升。具体实践中，教师要结合班级学情，树立以生为本的教学理念，积极探索建构良好师生关系的有效策略。

一、以生为本，呵护学生学习信心

小学语文课堂上，教师以知识权威的角色存在，学生通常只是被动接受。这种教师主宰课堂的情形，让学生在课堂上常常产生紧张、害怕甚至恐惧的心理，总是担心出错会遭到教师无情的惩罚，这样学生的健康发展就成了一句空话。转变教育教学理念成了迫切需要，而以生为本的理念则能够让小学生在语文课堂上尽情释放童心、童趣，成为建构良好师生关系的基础。

课堂上良好师生关系的建构，表现在学生，主导在教师。教师需要站在学生立场上、从学生的视角确定课堂教学目标与内容。教师教学一篇课文需要从解读课文开始，在以教师视角解读之后，一定要回到学生视角进行再度解读，从中确认哪些内容是适合本班学生学习的，哪些内容本班学生在学习时会遇到困难以及解决的方法等。只有这样，教师才能够有效捕捉学生在课堂上自主学习中生成的资源，并作为推动教学的抓手。而学生对于学习由自己提出或者发现的问题，有着十足的信心与劲头。师生之间因为立场的融合，自然能够形成和谐、平等的良好关系。

如教学二年级下册的《找春天》，春天是孩子们喜欢的美好季节，只是这种喜欢往往比较感性，学生并不去想为什么喜欢和怎样喜欢之类的问题，但进入课堂学习，这类问题往往就出现了。有些教师喜欢提出挑战性问题：“孩子们为什么要去找春天？他们是怎样找到春天的？”这样的问题是从教师的角度提出的，多数学生在课堂学习中难以通过理解文本完成对问题的解答。这就需要教师站在学生立场和角度，将问题进行适当转换：“你们有过找春天的经历吗？为什么去找？想找到什么呢？”面对这样的问题，学生结合自己的生活，都能够说个不停。足见，有了以生为本的理念，课堂上呈现的就是和谐、平等的师生关系。

二、平等对话，尊重学生学习需求

许多课堂对话中，学生处在配角位置上，配合教师以简单回答问题推进教学设计的落实。这样的课堂，看似有对话，可基本上是教师在唱独角戏，由此建立的师生关系缺乏平等这一起码的要求。因此，教师在课堂上需要重视通过平等对话来推进教学进程，这种平等对话体现在多个方面：一是教师应以儿童的视角并吸收学生的真切体验来设计对话主题；二是教师从教学中的主角变为对话的参与者、陪伴者，只在学生有难以解决的问题时以平等中的首席出现，以引导和帮助学生解决问题；三是对话中需要充分尊重学生的感受、体验，鼓励学生提出自己的想法，允许学生有不同的看法、主张等。在此基础上才能建构良好的师生关系。

如教学《天窗》，教师围绕课文重点语句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，组织学生交流理解。有学生提出：孩子被关进没有窗户的屋子里，无论是雷雨天还是晚上，能够借助天窗进行想象，所想象的是天窗上出现的有关事物。实际上，对于孩子的想象来说，可以说是神游世界无拘无束的，对题目感兴趣的问题都可以发挥想象，并从自己的想象中获得“慰藉”，所以说这“唯一的慰藉”不是来自天窗，而是来自想象。教师对学生提出的想法给予充分肯定，并鼓励学生在这一问题上继续与作者开展对话，让自己的主张能够“说服”作者。教师这就是站在平等的立场与学生、作者开展对话，也正是平等的对话助力师生之间建构起良好的关系。

三、有效设计，清晰学生学习路径

小学语文课堂教学是建立在教师的有效设计之上的。从建构良好的师生关系要求出发，教师在教学设计中同样需要重视学生如何学的问题，只有设计出学生学习的清晰路径，才能真正实现以生为本的教学转变。在这样的教学设计中，每一名学生都能参与到各种学习活动中去，形成一种以自主学习、训练为基础的互帮互助、共同提高的学习共同体。尤其是在创设真实情境以学习任务群体现的教学，能够让学生在语文学习上形成亦师亦友的良好关系，由此来推动课堂上师生关系建构进入新的模式。

如教学《传统节日》，教师可以根据本地传统节日与班级学生学情，创设真实学习情境“过最美的‘中国节”的活动情境，让学生结合自己的興趣，选择一个传统节日进入“识节日”“知节日”“说节日”系列学习任务中。学生可以根据具体的节日进行适当分组，在小组中互相交流、补充自己感兴趣的传统节日的相关知识，尤其是参加相关节日活动的体验，形成对传统节日的深入了解，为“说节日”做好充分准备。这一过程中，学生之间往往就处于一种亦师亦友的关系。当学生有困难时，教师需要及时引导学生走出困境，去有效完成系列学习任务。当然，教师也需要认真听取学生对学习的介绍、描述，才能做出真正有益的引导。基于这样的设计，整个学习活动中，师生之间、生生之间为了完成学习任务互动频繁，以学习共同体的形式体现学习的进展，并随着学习的推进，师生关系越来越融洽。这种融洽的师生关系，正是得益于有效的教学设计。

四、互动评价，促进学生学习交流

评价曾经属于教师在课堂上的专利，学生向来只是评价的对象。这样的评价使学生在课堂上经常处于一种躲避的状态，害怕表达不当遭到批判、嘲讽甚至呵斥，因此，即使有想法也不愿意表达出来。从建构良好师生关系的角度看，教师在课堂教学评价上同样需要转变理念，即对于小学生学习语文来说，评价主要是促进学生投入课堂学习的，应以肯定、鼓励、引导为主，帮助学生认识自我、建立自信，进入最佳学习状态中。这样的评价需要借助互动的方式完成，教师需要引导学生积极参与评价，学会在评价中找到进一步学习的方向与目标。即使学生在课堂上出现错误，教师也应引导学生借助自我评价认识到自己的不足与错误，并明确改正错误的方法。

如教学《守株待兔》，有学生提出我们做数学作业时，经常运用公式来解决问题，像计算长方形面积，公式就是“长×宽”，只要是计算长方形面积就用这个公式，这样，是不是也属于守株待兔呢？对于这样的问题，教师不是简单否认了事，而认为该生是联系学习实际提出问题和理解，并由此引导学生思考数学学习中运用公式解决问题与守株待兔的异同。学生经过讨论发现，在运用公式解决问题上，确实有与守株待兔一些相似的情形，但是公式的运用是在具备了全部运用条件的前提下实施的，所以会出现正确结果。有了这样的结果，同学们都认识到是该生提出问题的引导，才使大家对守株待兔的理解更深入了。这样的评价，就能够促进课堂建构和谐、民主的师生关系。

总之，在小学语文教学中，建构良好的师生关系，需要教师重视营造和谐、宽松、健康、民主的课堂氛围，让学生能够自由、快乐地投入到学习活动中来。

[本文系山东省临沂市罗庄区2023年教育科学规划课题“良好师生关系构建策略研究”阶段性研究成果，课题立项编号：2023012]

作者简介：山东省临沂市罗庄区褚墩镇中心小学语文教师。