基于网络资源建设的中职语文线上线下混合式教学思考

王晶

借助于网络资源建设来实现线上线下混合式教学，已经成为当前中职语文教学的重要选择之一。对于当下的中职语文教学而言，如何去进行有效的网络资源建设，又如何在网络资源建设的基础上高效实施线上线下混合式教学呢？在笔者看来，只有从理论的角度认识到网络资源建设如何为信息化学习奠定基础，才能在实践的过程中借助于混合式学习来演绎信息化学习方式的价值。下面笔者就结合相关的教学实例，来谈谈一些初步的理解与探究。

一、网络资源建设为信息化学习方式选择优化奠定基础

网络从诞生之初那一刻开始，就天然具有了共享的属性。时至今日，信息技术支撑下的网络发展一日千里，对于当下中职学校的学生而言，借助于网络来获取知识已经像呼吸那样自然。与此同时应当注意到的是，在中职语文的教学当中，网络所发挥的作用还没有预期的那么充分，学生还远没有进入信息化学习的状态。因此引导学生进行信息化学习方式的选择与优化，必然是当下中职语文教学的重要基础。

笔者所理解真正有效的信息化学习，首先应当针对学生的语文学习需要去进行网络资源的建设。竞争的主体应当是教师，笔者在进行研究的时候，宏观的思路是教师带着自身的教学经验以及判断力，到网上寻找相关的资源，然后纳入学校的网络资源库当中。这个资源应当是丰富的，开发资源的思路也应当是开放的，确保学生在学习的时候有着更多的选择。这也意味着网络资源的建设，所服务的应当是一个开放的学习过程，即使是解读同一篇文本，不同的学生也可以选择不同的资料，以支撑自身观点的建构。

从学习方式的角度来看，有了网络资源建设作为基础，学生既可以在课堂上基于教师的引导去选择学习资源，也可以在课后根据自己的自主学习需要去选择学习资源。如此也就自然地实现了线上线下混合式教学的状态，网络资源建设与混合式教学也就形成了良性循环。

二、线上线下混合式学习是信息化学习方式的重要形式

如果说线下学习已经经历了多年的实践而有了坚实基础的话，那么线上学习作为一个新兴的事物，则需要教师付出更多的努力去研究，需要学生以更大的专注度去实践。有研究表明，微课将信息化手段和课堂教学有效融合成一体，为课堂教学注入了新的活力，优化了教学模式和学习方式。因此在中职学校语文教学中运用微课实施信息化课堂教学改革，围绕情境创设、探究学习过程、互动评价方式三个环节，搭建信息化环境下适合学生的学习平台，丰富师生互动方式，多元化評价学生的学习行为，激发学生自主学习的积极性，有效提升语文课堂教学质量。这里来看一个具体的例子。

苏教版中职《语文》第一册第二单元课文《荷塘月色》非常经典，网络上有着大量的解读与教学案例，教师可以将其中适合中职学生学习的相关资源纳入学校的网络资源库。在研究这篇课文及其教学的时候，要抓住的核心就是“欣赏”。既然是欣赏，就意味着在解读课文的时候，要能够读到课文当中的美，要能够让自己形成愉悦的感觉和新的收获。如果这些教学目标能够通过学生的自主努力而获得，那这样的教学效益就更高。此时借助于网络资源来让学生完成线上线下学习，就可以为学生的自主学习打开新的空间。所以对于教师而言，就可以设计微课去衔接学生的线上与线下学习。

笔者在设计微课的时候，采用了开放的态度，主要体现在两个方面：一是将微课设计成一个可以交互的系统，学生可以在借助微课学习的过程中，基于教师所设计的问题或提供的链接去寻找新的知识；二是设计微课的时候，保留了一些开放性的问题，以让学生能够从不同的角度去建构理解。后来的教学实践也表明，学生确实可以基于网络资源，在混合式学习的帮助下完成高效的信息化学习过程。具体体现在如下几个环节。

首先，在探究创作背景的时候——这本身就是一个重要的学习突破，传统的教学当中学生往往是跟着教师的思路走，极少有学生去关注作者的创作背景，而当学生的学习有网络资源的时候，他们就有了这样的探究意识，此时教师应当鼓励学生去探究。笔者就在微课当中设计了一个链接——点击此处，可以看到不同研究者对朱自清创作本文的背景解读，链接当中提供了百度百科、百度知道、王朝网络、双子树教育网等提供的资源，学生在涉猎了这些资源之后会自发地进行记录与总结，然后去尝试进行概括，这样就可以形成属于学生自己的认识。

其次，在感受课文意境的时候，笔者在微课当中设计了这样一个内容：假如你是作者走到了同样的自然环境当中，你会用怎样的语言来描述面前的美景与心中的感觉？这同样是一个开放性的问题，其可以起到让学生在解读课文的时候有角色替代的感觉，也就是引导学生走入课文所描写的意境。这种情况下，学生所需要的学习素材是对课文中用文字描述的美景有形象的感受，于是学生就会尝试借助于课文中的文字描述，一方面发挥想象去构造表象，另一方面向网络资源寻找帮助，看在网络资源当中是否存在着他人所构造的“荷塘月色”美景。这个过程可以让学生在线上学习的时候进行，事实上学生也确实能够在相关关键词的搜索帮助之下，寻找到多种形式的素材：有的学生寻找到的是图片素材，有的学生寻找到的是动画素材，还有的学生寻找到的是音乐视频……这些素材其实都可以帮助学生对荷塘月色的美景形成直观感受，刺激他们的形象思维能力，可以让他们对文本的理解更加深入。

在上述教学环节当中，学生的学习有着高度的自主性，如果说线下学习是为了帮助学生打开探究课文的大门的话，那么学生在线上学习的时候，就有着更为开放的网络空间，学生可以在网络资源的帮助之下，通过自己的努力去形成对课文的理解，并且获得属于自己的整体认知。

三、基于网络资源建设的线上线下混合式教学及其思考

类似于上述教学案例的多个实践都表明，通过网络资源的建设来引导学生进行线上线下混合式学习，可以让学生在开放的思路之下有效发挥自身的学习自主性，从而帮助学生完成自主建构。

对于教师而言，学生的混合式学习就对应着混合式教学，这意味着中职语文教师在实施教学的时候，有相互联系的两条教学路径——线上路径与线下路径。这两条路径要想形成有机的联系，本质上在于网络资源的建设与应用，当学生在线上学习的时候能够利用线下学习的内容，在线下学习的时候能够想到向线上学习去借力，那就可以进入良好的混合式学习状态。

总而言之，线上线下混合式教学与传统教学相比对提高学生学习兴趣有一定的帮助，对实践教学效果也有显著影响。核心素养背景下的中职语文教学，应当在网络资源建设的基础上抓好混合式教学，这是中职语文教学的正确方向。

[本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划教育技术专项课题“后疫情时代中职生信息化学习方式的研究”（课题编号JS2021029）阶段性研究成果]

作者简介：江苏省如皋中等专业学校语文教师。