乡土资源在小学美术教学中的有效应用

王露

摘要：为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，教师可以充分利用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位的开发。挖掘乡土课程资源，构建美术学习课程，活化学生美术学习过程，引领学生进行美术学习创造，从而让乡土课程资源成为学生美术学习的重要组成部分，提高学生的美术学习质量。

关键词：小学美术；乡土资源；有效应用

近年来，随着小学美术课程改革不断深化，为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，乡村学校的教师可以充分应用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位开发，让乡土资源在美术教学中得到有效应用。相对于传统的小学美术教学而言，重视乡土资源在美术教学中的运用，并且努力让乡土资源在美术教学中发挥相应的作用，是一个很好的教学思路。之所以这么说，是因为传统的美术教学很多时候只是以课本为主，即教学思路与教学的内容完全局限在课本之内，这样的美术教学显然不足以拓宽学生的学习视野，没有将美术学科的教育功能充分发挥出来。除此之外，部分美术教师所实施的教学是打发时间式的教学，这样更难以让学生获得美术素养的提升。针对此情况，当下的小学美术教学需要突破原有思路的束缚，让学生基于教材而超越教材，让学生从教材中走出来，然后去面向自己的生活。很显然，乡土资源可以促进学生将美术知识与自己的生活联系起来，让学生在对乡土资源的感知当中提高对美感的认识，进而提升学生的美术学科核心素养。从总体来看，挖掘美术乡土资源有助于加强美术与生活的关联、有助于传承和发展文化、陶冶学生的情操，同时能够培养学生的乡土情怀与民族自豪感。

1   挖掘乡土资源，构建美术学习课程

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，艺术是人类精神文明中的重要组成部分，艺术课程应以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，同时课程标准还强调，引导学生积极参与各类艺术活动，丰富审美体验，并在课程理念中明确指出要“重视艺术体验”。所有这些目标的实现都依赖于具体的教学过程，对于美术教学来说，审美体验与艺术体验并不是空洞的概念，而是要与学生的生活和体验密切相关、能够让学生获得美感体验的过程。与此同时，教师还应当认识到引导小学生感知美并不意味着要脱离生活。事实恰好相反，只有真正立足于学生的生活，让学生在生活中发现美、感知美，才能够让学生认识到包括美术在内的艺术确实是人类精神文明的重要组成部分。从这个角度来看，学生的美术学习不仅仅是指教材的学习，还包括一切促进学生美术素养发展的学习。作为教师，要引导学生挖掘美术乡土资源、整合乡土资源，让乡土资源为学生的美术学习服务。相对而言，乡土课程就是一门地方层面的课程，是学校层面的课程，即校本课程。在美术教学中，教师要有意识地将各种类型的课程融合起来，从而促进学生美术素养的发展。

挖掘乡土资源，不仅要根据乡土的特色、文化和底蕴，而且要根据学生的具体学情。美术课程资源的挖掘，既要基于教材，又要超越教材。挖掘美术课程资源，要有助于学生的美术思考、探究。一方面，美术课程乡土资源是学生身边的资源、生活中的资源，学生比较熟悉；另一方面，美术课程乡土资源具有可感性、真实性、直觀性等特点，有助于激发学生的美术兴趣，调动学生美术学习的积极性。在美术教学中，教师要以教材为依托，链接、融合乡土资源。

以苏少版六年级《乡土课程开发》为例，围绕教材每课时的内容，教师都补充了乡土课程资源中的相关内容，如《我种的植物》中就补充了学生在家中种植的相关植物。为此，许多学生在家长的陪伴下开展了一次综合实践活动。在这次综合实践活动中，原本只在餐桌上出现的食物变成了在学生面前活生生展现的植物，此时他们所感受到的就是有生命的植物，对于绝大多数学生而言，在这种情况下出现的植物就具有生命之美，这种美超越了学生对植物的直观感受。如果说通常情况下学生只知道“绿色象征着生命”，那么在综合实践活动当中，学生就能够真正将“绿色”与“生命”联系起来，知道为什么人们常用绿色来象征生命。其实，不少学生在种植植物的实践过程中是遭遇过挫折的，他们第一次种植的植物没有成活，因此，在他们面前就没有出现象征着生命的绿色。后来经过多次努力之后，他们种植的植物才得以成活，而当其收获了属于自己的那一抹绿色的时候，学生的体验感与获得感是非常强烈的，他们也能够将绿色与生命真正联系起来。于是，在后面的相关创作过程中，当这些学生给自己画出的作品涂上绿色时，他们认真的表情令人动容。这是一种很好的美术学习体验，能够丰富学生的精神世界。

挖掘乡土资源，构建美术课程是美术教学的应有之义。在小学美术课程教学中，教师要充分挖掘乡土资源，尤其要深入挖掘学生感兴趣的美术课程资源，通过链接学生感兴趣的美术乡土课程资源，最大限度地增强学生的美术学习参与度。作为教师，要充分发挥自身的作用，引领学生有效地学习，让乡土资源为学生的美术学习服务。

2   挖掘乡土资源，活化美术学习过程

教育家陶行知先生深刻地指出，要解放学生的生活与成长空间，让学生在真实广阔的社会生活的平台上获取体验。挖掘乡土资源能活化学生的美术学习过程。在美术教学中，教师要引领学生亲近乡土资源、活用乡土资源并智用乡土资源，让学生在美术学习中走向发现、走向再现、走向创造。通过挖掘乡土资源，培养学生的美术眼光和美术思维，让学生感受、体验到美术课程资源、学习资源就在自己的身边。

将乡土资源融入学生的美术学习之中，要求教师要因地制宜、因人制宜、因时制宜，对教材资源进行适度的补充、延伸和拓展。可以这样说，乡土资源是美术课程教学资源的宝库。

教师给学生提供丰富的乡土资源，很多学生在进行美术学习与创作的时候会表现出很强的创造力。简简单单的一只虾或者一只螃蟹，很多时候在学生的面前只是作为食物而存在的，但是如果教师带着挖掘乡土资源的目的，将这些素材呈现在学生面前时，学生就能通过这只虾或者这只螃蟹的生长环境、生活习性等元素，认识到自己的家乡有着哪些乡土特色。这样的学习目标的迁移，恰恰体现了美术学科教学的本质，那就是让学生在面对一个普通事物的时候，既能够发现其直观的美，又能够发现其内在的美。这种美不是抽象的，而是与生活、乡土有着密切关系的。当学生有了这些感知和发现的时候，他们的美术学习过程就不再是简单地跟在教师后面模仿画画的过程，而是带着发现美与创作美的想法去感知乡土生活、挖掘乡土资源，并且使美术学习得以活化的过程。

将乡土资源融入美术课程与教学之中，是一个不断探索、不断深入的过程。在小学美术教学中，教师要深入地探索、挖掘乡土资源，找准学生的美术学习与乡土资源的链接点及美术学习的生长点、生发点、生成点等，将乡土课程资源融入学生的美术学习中，从而打造一个全新的、高效的美术课堂，不断提高学生的美术学习水平，改善学生的美术学习样态。

3   挖掘乡土资源，引领美术学习创造

乡土资源是十分丰富的，包括地方的自然景观、地域特色、民间艺术、民俗风情、历史变迁等。在小学美术教学中，教师可以根据不同的乡土资源，引导学生进行美术学习创造。乡土课程资源的链接、融入可以有效激发学生的学习兴趣、开阔学生的眼界，从而赋予学生更为广阔的学习空间，有效挖掘学生的美术创造潜力。美术教学要不断培养学生的感知力、创造力，让学生自主、自立、自强、自觉。

乡土资源是一个地域自然、生态、文化、民俗、经济等的集中体现，凝聚了这个地区的人文气息与精神气息等。在小学美术教学中，教师要引导学生树立审美意识，培养学生的审美情感，提升学生的审美能力、创美素质。在教学中，教师还要赋予学生充分、自主、独立的空间，让学生自主创作、制作等。

乡土文化资源是中华民族传统文化的重要组成部分，它具有一种凝聚力，能够引导学生深入地进行乡土文化的学习。作为教师，要充分发挥乡土文化资源的优势、彰显乡土文化资源的功能、利用乡土资源让学生展开美术审美欣赏、创作。要将学生的美術活动资源根植于乡土自然资源之中，根植于乡土人文资源之中，从而让学生从小耳濡目染、感同身受，提升学生的积极表现能力、创造能力。在这个过程中，增强学生的美术学习意识，提升学生的美术课程资源实践能力，增强学生对乡土美术课程资源的认同感，从而增进学生对美术乡土课程资源的热爱与尊重之情。

总而言之，美术乡土课程资源是学生美术学习资源的重要组成部分。在小学美术教学中，教师可以组织学生对乡土课程资源进行感受和体验，深化学生对乡土课程资源的感知，从而增强学生对乡土课程资源的认同感，激发学生对美术乡土课程资源的尊重与热爱之情。在教学中，教师要引导学生树立审美意识，激活学生的审美情感，提升学生的审美能力，从而引导学生在美术学习中浸润乡土文化，传承乡土民间民俗文化。在美术教学中，教师要充分挖掘美术乡土资源素材，丰富、拓展和延伸乡土课程资源，让乡土资源成为学生美术课程构建与美术学习创作的重要组成部分。

参考文献：

[1]尹少淳.走进文化的美术课程[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.

[2]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[3]李姣玥.把农村幼儿领进“美”的大门：充分利用乡土资源进行农村幼儿美育探索[J].新校园（阅读），2017（2）：139.

[4]王剑波.初中美术教学中利用乡土资源开发学生创作潜能的实践研究[J].新课程导学，2018（15）：11.