课前预习在小学数学教学中的实践

王福兰

摘要：预习是学习中的重要环节，很多学生不擅长自主预习或者对预习环节未引起重视，这是导致学生学习效果不理想的原因之一。提高预习质量是提升学生学习效果的主要途径。文章对课前预习在小学数学教学中的实践方式进行了分析与研究。

关键词：课前预习；小学数学；实践研究

在小学数学教学过程中，良好的预习是帮助学生在课堂学习中达到事半功倍效果的有效措施。在以往的教学模式中，学生预习效果不理想的主要原因是预习积极性不高、预习习惯不好、未掌握科学的预习方法等。教师要将导致学生预习效果不理想的主要原因进行整合和总结，以促进学生数学思维发展，提升学生学习效果。同时，教师要减轻学生学习压力，引导学生自主学习，使其建立数学预习的信心。

1   培养学生课前预习习惯

课前预习需要学生以自主学习的方式对新知识进行初步了解和分析。部分学生预习效果不理想的主要原因在于未能养成良好的课前预习习惯，如经常半途而废，遇到难点问题时便产生了退缩心理等。对于此类学生，教师要进行教学干预，引导学生进行正确预习，给予其方法指导，培养其正确的预习习惯，使学生坚持预习并保持良好的心态，从而为之后的数学课程学习奠定坚实的基础。良好的预习习惯可以从多个角度进行培养。首先，教师要引导学生以科学的时间规划方式进行预习学习。充裕的预习时间是保证学生预习质量的前提，能让学生对问题进行深度思考，使学生的预习收到理想的效果。教师要对学生的数学预习程度进行客观的分析与總结，在预习习惯和时间设置的合理性方面给予针对性指导，引导学生以完善的预习计划作为基础，将每天的学习时间进行科学规划，并让学生按照固定的数学预习时间执行，养成预习习惯。其次，课前预习习惯的培养要体现在预习方法中。预习的根本目的是帮助学生对数学知识完成初步学习的过程，避免学生在学习时因内容难学而产生放弃的想法。教师可以引导学生记录预习过程中遇到的难点问题，通过多种学习途径分析难点，并在课堂上对重点问题进行讲解，帮助学生提高学习质量。例如，在《三角形》的教学中，教师主要以三角形的认识、分类和性质为教学目标。在本课的预习环节，学生在遇到难以理解的问题和元素时，可以将其进行记录与整理，并结合辅助学习工具或者实践探究等方式进行了解，从而为之后的学习奠定基础。最后，良好的课前预习习惯要体现在预习效率上。预习需要一定的时间，但是预习效率的提高是提升学生预习效果的根本。因此，培养学生良好的预习习惯是促进其提升数学预习效果、提高预习效率的重要基础。

2   利用问题导学提升课前预习效果

提升学生课前预习效果的方式有很多，在实际教学过程中，教师选择预习方式时，可以结合学生的特点设计预习方案，从而辅助学生提升预习效果。问题导学教学方式的运用十分适合小学数学预习环节，教师在设计教学方案时需要将知识点做详细标注，让学生有目标地预习，从而帮助学生挖掘学习重点，同时培养学生良好的预习习惯。例如，在小学数学《小数的意义和性质》一课的预习教学中，在课前预习阶段，很多学生找不到预习的关键元素和重点内容，从而导致学生很容易失去数学学习兴趣。教师如果可以通过引导的方式培养学生的学习信心，会起到很好的教学辅助作用。教师通过提出问题，培养学生学习信心，激活学生的数学思维，使其形成良好的学习思路，从而提升数学学习效果。教师要从学生的角度出发，依据教学目标设计问题，以“小数的意义”“小数的计算单位及单位间的进率”等教学目标为核心，为学生设计导学问题，使学生进一步掌握本课的学习重点。需要注意的是，问题导学教学方式在课前预习阶段的运用过程中，需要以学生的基础能力为核心，避免过于简单或者过于复杂的问题影响学生的学习效果。因此，利用问题导学教学方式对学生展开数学预习教学，是提升学生预习效果、提高预习效率的有效策略。

3   运用分层模式开展课前预习

课前预习在具体实施过程中应当遵循分层教学理念。由于学生之间的基础能力和理解能力具有一定的差异，同样的预习方案并不一定适合所有学生。同时，小学阶段的学生个性活泼，没有形成良好的学习意识，需要教师引导学生，培养其主动学习的意识，提高学生对数学的认知与理解，使学生可以在学习中产生适应性。学生在预习中会针对不同学习内容的预习情况呈现出不同的效果。对于小学生数学预习中存在的问题，教师的首要责任是充分关注学生的基础能力和理解能力，掌握每名学生的特点，并根据学生的实际情况和教学内容分层设计预习方案。一方面，根据学生的学习能力设计预习方案，应当遵循学生的基本学习能力，将分层理念融入学生分层工作中，从而促进数学预习效果的提升。例如，在小学数学《运算定律》的教学中，教师要对理解能力强的学生渗透数学教学的重点与难点，结合问题导学教学方式的运用，帮助学生初步理解本课的学习重点。而针对数学基础能力与理解能力一般的学生，教师设计的课前预习方案中，要注重培养学生的数学思维能力，将抽象的知识形象化、具体化，以增强学生理解能力为主，同时引入运算定律的预习，使学生掌握多项不同的运算方法，从而促进学生思维能力的发展。另一方面，除了以学生基础进行分层预习之外，教师可以根据数学教学内容设计分层预习方案。教师可以设计不同的预习方案，以此保证学生数学预习效果，进而帮助学生深度掌握数学预习知识，从而收到良好的预习效果。因此，分层教育理念在小学数学预习环节中的运用，是提升预习效果的重要方式。

4   引导学生分析预习重点及难点

在数学教学中，存在一部分教学重点与难点是学生无法通过自主预习方式深度理解和掌握的内容。部分学生在预习期间遇到难点问题便会轻易放弃，这是无法收到既定预习效果的。预习环节的关键元素不仅是对新知识进行初步了解，更为重要的是适当加入分析和思考环节，以此促进学生思维能力的发展，使学生掌握科学的分析方式和学习方法。例如，在《小数的加法和减法》的教学中进行预习设计，教师就可以通过对内容的分析与思考，让学生提高思维水平，并使其初步掌握本课学习的重点与难点。同时，针对预习过程中学生遇到的难点问题，教师要与生活元素相结合，在生活情境中激发学生的预习兴趣，提高预习质量，通过生活元素的挖掘、数学知识的深入探究，转变学生对数学预习的态度。

5   结合实践方式开展课前预习

在实践中预习是学生提高学习主动性、分析知识、掌握知识、理解知识的重要环节。结合实践元素开展课前预习能减轻学生的预习压力，让学生通过实践培养预习思维，对学生综合学习能力的培养具有较强的促进作用。学习的根本目的在于将知识进一步掌握和吸收，但是大部分学生并不擅长通过实践的方式学习数学知识。教师可以将数学知识与实践相结合，使学生在实践活动中对数学知识进行预习和探究。例如，在小学数学《条形统计图》的预习环节，其主要教育目标为引导学生通过数据整理、分析的过程，认识条形统计图并感受统计与实际生活之间的密切联系。在预习环节设计中，教师可以应用合作预习的方式，培养学生的发现能力，多观察多思考，通过小组合作学习统计生活事例并进行分析，以此提升学生数据搜集、归纳与概括的能力，使学生对统计进行初步了解，同时促进学生合作意识与共享能力的发展。因此，利用实践元素与课前预习相结合，是提升学生数学预習能力的重要方法。

6   以旧带新预习数学知识

为了提升预习效果，教师可以利用以旧知识带动新知识的教学方式引导学生自主预习。数学知识之间具有较强的关联性，将旧知识与新知识结合进行预习，不仅可以提高学生对新知识的认知水平，而且可以有效夯实学生的基础。例如，在《平行四边形与梯形》的教学中，培养学生的预习习惯，可以之前学习的《三角形》知识为基础引导学生开展预习。三角形知识是平行四边形与梯形知识的基础，可以帮助学生提升预习效果。而以旧知识带动新知识的预习方式可以有效促进学生独立思维能力的发展，提高概括与总结水平，让学生认识到自主解决问题的重要性。因此，利用旧知识带动新知识教学方式的运用是提升教学效果的有效方法。

7   在预习环节培养学生的综合素养

课前预习是发展学生综合素养的有效途径。素质教育以发展学生自主学习意识、逻辑思维能力、创新思维能力等综合素养为教育目标。在传统教学模式中，教师根据每项教育目标分别设计教学方案，培养学生的综合素养。而充分利用预习环节培养学生数学综合素养是效果较强的教学方式。一方面，在创新意识的培养目标中，教师可以引导学生在预习环节从多方面、多角度思考问题。学生通过不同角度思考问题，不仅可以有效提升预习效果，而且对发展思维能力与创新能力有着一定的辅助作用。另一方面，针对自主学习意识的培养目标，也可以利用数学预习环节进行。学生在掌握预习方法之后，便会运用自主预习的方式进行学习。

8   科学评价并总结学生的预习效果

教师的评价对于学生的预习积极性有着较大的影响。学生普遍十分重视教师的评价和鼓励，这是给予学生自信心的重要方式。教师将鼓励教育融入预习环节，能够促进学生数学思维发展，提升预习效果。例如，在《因数与倍数》的预习环节，由于学生的学习能力各不相同，在具体预习过程中，学生的预习效果会有所不同。教师对于学生的预习效果进行评价与总结时，要注重依据学生的实际情况进行评价，以鼓励教育为核心，使学生充满学习信心，同时将学生预习过程中经常出现的问题做总结，并逐一辅导提升其预习能力，为发展学生数学综合素养奠定良好的基础。

课前预习环节对于学生的数学学习而言是至关重要的。由于小学生的学习能力偏弱，教师在设计预习方案时，要注重预习习惯的培养和预习方法的引导，通过预习环节提升学生的学习信心，奠定学习基础，从而使其收到较好的学习效果。因此，教师的专业素养和引导方式非常重要，而不断提高自身专业水平是完善预习教学方案的重要方法。

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