小学语文课堂教学中的有效性提问

摘 要：新课程标准对在语文课堂上提高学生的参与度提出了新的要求。为了使学生充分参与到课堂活动中，文章针对课堂有效性提问策略进行深入探究，指出语文教师要改进课堂活动，创新课堂提问形式，通过增加师生有效互动环节，掌握学生的学习状态，调动学生的学习积极性，提升其语文学习质量。

关键词：有效性提问；小学语文；课堂教学

基金项目：本文系平凉市教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标背景下小学语文课堂教学中有效性提问的策略研究”（课题立项号：PL［2022］LXH8036）的研究成果论文。

作者简介：邹美玲（1989—），女，甘肃省平凉市庄浪县朱店小学。

小学阶段的一些学生在学习方面尚未形成良好的习惯，而在当前的小学语文教学中，一些教师在课堂活动设计方面忽视了培养学生的自主探究意识和良好学习习惯，导致学生的课堂参与度与学习效率不高。如何进行有效性提问，使其发挥引导作用，提升学生的语文学习效率，是教师要思考解决的问题。

一、小學语文教学问题设计的现状

（一）问题设计缺乏合理性

在语文课堂中，一些教师对课堂有效性提问的认识不足，易陷入提问误区，为了提问而提问，在问题设计上缺乏理性和科学性。具体表现为一些教师为了确认学生在认真听课，往往会在讲完一个知识点后问一句“对吗？”“是不是？”，这样的问句对于提升学生的专注力没有显著效果，对学生的思维引导也有限，反而会在一定程度上消耗学生的学习热情，不利于课堂活动的高效开展［1］。有些教师根据课本内容设计的问题，答案浅显，缺乏探究性，在激发学生思维活力方面作用不大，也容易导致学生的课堂参与度不高。

（二）问题目标指向不明确

语文教学中的很多内容在逻辑上具有相关性，教师在开展教学活动时，要有意识地帮助学生梳理课文脉络，如通过有目的地设置一系列问题串，引导学生在回答问题时进行逻辑性思考。但在实际教学中，部分语文教师缺乏对问题目标的关注，对课堂节奏的把控不够成熟，导致学生在学习课文时，逻辑混乱、不明就里。比如，有的教师在讲解诗歌的精神内涵时，突然单拎出一个字词开始提问，导致学生的学习思路被打断，从而影响学生的语文学习效率。

（三）问题内容缺乏趣味性

鉴于小学生思维活跃、活泼好动的特点，教师在课堂活动中进行提问时，要充分结合学生的学习状态，通过加入趣味性的内容，使学生有兴趣倾听并思考，以达到有效提问的目的。但在实际教学中，一些教师未能根据学生的个性特点设计问题，提问死板，而严肃的气氛会不知不觉增加学生的心理压力，导致学生怯于回答，这不利于学生思维的发展。

二、在小学语文课堂中进行有效性提问的意义

（一）有利于引导学生保持专注

在语文课堂活动中，教师进行有效性提问，一方面可以针对课本中的重难点对学生进行启发，帮助学生在探索问题答案的过程中梳理课文内容，逐步构建知识体系；另一方面则有助于引导学生将注意力集中于课堂内容本身，提高学生的课堂参与度，促进课堂教学活动的顺利开展［2］。

（二）有利于激励学生主动思考

传统语文课堂模式一般表现为教师主动讲述课本内容，学生被动接受知识。这种状态不仅会抑制学生自主探索思维的发展，还易造成课堂气氛沉闷，不利于语文教学效果的提升。而在课堂活动中加入有效性提问，能打破僵化的教学模式，使课堂活动焕发新的活力。教师通过合理设置问题，不仅能激励学生主动思考，还能使学生通过攻克重难点问题，加深对课堂内容的理解，使其在对探索问题的过程中真正学会学习，爱上学习。因此，将有效性提问融入语文教学中，能使学生变被动学习为主动学习。

（三）有助于教师了解学生学习情况

一些语文教师会将学生的考试成绩作为衡量学生学习效果的重要依据，但事实上，在日常教学中，最直接有效地了解学生学习情况的方式就是有效性提问。教师通过合理设置问题，能在学生的回答中了解其尚未掌握的知识点，并以此为依据，对教学内容和教学方法进行动态调整，帮助学生查漏补缺，使其更好地进行语文科目的学习。

三、在小学语文课堂中设计有效性提问的策略

（一）明确目标，提升学生知识水平

在设计课堂问题时，教师应根据本课教学内容、教学目标，结合学生学情，为学生提供针对性辅导。比如，在生字词教学中，教师可将生词作为重点，针对字音、字形等提出问题，要求学生为生字词注音、分辨字形相近的字等。而对于课程情感目标，教师则可以在挖掘学生的情感共鸣点的基础上，以问题引导学生深入文本，体会课文所传递的情感。另外，在不同学习阶段，学生的认知能力有一定的差异，教学目标也有所不同，对此，教师应当动态性调整课堂提问内容与方式，以帮助学生提升知识水平。

（二）调动情感，保证问题的有效性

语文教师在开展教学活动时，要在整体把握课文内容的基础上，关注学生的情感变化，合理规划课堂提问，以使学生在深入思考和理解课文内容的同时，与课文作者产生情感共鸣，从而保证问题的有效性，提升语文课堂教学质量。

比如在讲解部编版六年级上册《少年闰土》时，教师首先要根据本课的教学目标，找到学生的内心情感和文章情感的共鸣点，在提问时使用“假如你是……”“如果你遇到……”等句式，激发学生参与课堂的积极性。其次，教师要考虑到鲁迅行文的技巧性和深刻性，为了帮助学生更好地理解课文所要表达的思想情感，就要在问题设置上着重引导学生对闰土的人物形象、故事情节的发展进行深入探索，以此加深学生对文章核心思想的理解。最后，教师要对课堂内容进行延伸，提出如“同学们，假如你是闰土，二十年后又和课文中的‘我见面了，会发生什么事呢？”等问题，引导学生联系当时的社会环境，展开想象，使学生更能深刻理解鲁迅先生表达的对幼时好友的怀念之情。教师还可以结合现实生活，提出问题，以此引起学生的情感共鸣［3］：“同学们，你们是否有关系很好的朋友，因为某些原因不得不分开？你怎么看待和好朋友分离？”

（三）巧妙设计，加强问题的引导性

为保证提问的有效性，语文教师在设计问题时要注意以下几点：一是注意题干的长度，精炼提问内容。冗长的题干会在一定程度上消磨学生的阅读耐心，导致学生无法快速把握问题重点，不利于学生顺利答题。二是题干的描述要精确，如果问题的信息不全或者题干内容有歧义，很容易导致学生回答偏离主题，甚至影响学生的答题积极性。三是题干的设置要有启发性，可将关键词加入题干中，以为学生提供思考的方向，使学生能高效找到问题的重点，展开深入思考，充分发挥问题的引导性作用。

比如在学习部编版六年级上册《草原》这节课时，教师在讲解完课文内容后，可以提出总结性的问题，以此帮助学生掌握课文核心内容，加深对课文精神内涵的理解。如：“同学们，在课堂学习中，我们对《草原》这篇课文有了深入了解，如果你的朋友没有详细读过《草原》，但对其中‘蒙汉情深的内容很感兴趣，你会怎样向你的朋友描述呢？”同时，教师还可以提出课外探究问题，如：“同学们，课文中‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳描述了怎样的情境？大家在日常生活中是否也有类似的经历？当时是什么心情？大家可以在小组内互相分享。”总结式提问在强调课文主旨的同时，能给予学生有针对性的思考方向，有利于学生更好地掌握语文知识。

（四）充实内容，提升问题的丰富性

学生参与课堂活动的积极性与教学内容的丰富性紧密相关。教师设计的教学内容越丰富，学生参与课堂活动的积极性以及学习专注度就越高，学习效果也就越好。为此，教师在设计问题时，要科学把控课堂节奏，合理变换提问形式，提高问题的多样性，使学生全身心投入课堂活动中，从而提升学习质量［4］。

比如在讲解部編版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师首先要引导学生对课文进行全篇阅读，并观察题目的特点。学生发现，“精彩极了”和“糟糕透了”是两个意思相反的词。接着，教师引导学生划分课文层次，按照“巴迪小时候创作第一首诗得到的爸爸妈妈不同的评价”“巴迪长大后创作出许多作品后感慨当时多么幸运”“巴迪从内心领悟到爸爸妈妈对他的爱”将整篇课文分成三部分。在此基础上，教师以随堂测验、问答比赛、口头提问等多种形式，针对课文中的动作描写、神态描写等内容展开提问，使学生在加深课文内容印象的同时，能更深刻体会到作者的内心感受。

另外，教师还可以借助现代化教学技术，提高答题的便捷性和趣味性，并帮助学生更直观地学习课文。比如运用实时答题计分模式，以直观的分数刺激学生，使其不仅做到快速答题，还要准确答题，以此推动学生自主思考能力的发展，培养学生对待知识的严谨态度。

（五）创设情境，增强问题的趣味性

在小学语文教学中，部分教师会忽视文字的抽象感，在课堂活动中局限于口头传授，使用“满堂灌”“一刀切”的教学模式，这限制了学生想象能力的发展，不利于学生对语文科目的深入学习。为避免出现这一情况，教师要学会将课本知识同生活实际相结合，创设语文课堂情境，提出有效问题，拉近学生和语文知识的距离，使学生在生活化的情境中高效掌握语文知识，从而推进课堂教学目标的顺利实现［5］。

比如在讲解部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可先让学生通读全文，而后借助多媒体设备为学生播放相关动画视频，以“小蝌蚪找不到妈妈，是什么心情？”的问题激发学生的学习兴趣，鼓励学生表达自己的想法。接着，教师可将学生分成四组，使四个小组分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈，有感情地分角色朗读课文，以此提升课堂的趣味性。在此基础上，教师再构建生活化的情境：“同学们，假设星期天你和妈妈去商场买东西，但商场人太多，你一不小心和妈妈走散了，这时你会是什么心情？你要怎么做才能找到妈妈？”将教材内容和生活实际相联系，能帮助学生在巩固知识的同时发散思维。这样开放性的问题，不仅能让学生深刻体会到亲子间的爱，还能充分启发其智慧，培养其解决现实问题的能力。

结语

总而言之，在素质教育背景下，小学教师要重视加强对学生良好学习习惯、自主学习能力的培养，促进学生的成长发展。在语文课堂教学中，教师通过进行有效性提问，推动课堂活动的高效进行，不仅能提升学生的课堂专注力，还能培养学生对语文的学习兴趣。教师要根据真实学情，科学合理地调整教学，不断改进教学方法，从而提升教学效果，提升学生的语文学习质量。

［参考文献］

张明忠.小学语文课堂教学的有效性提问策略研究［J］.考试周刊，2022（26）：52-55.

严仙花.有效提问，提高小学语文课堂教学效果［J］.语文世界（教师之窗），2021（合刊1）：132-133.

叶梅芳.浅谈小学语文课堂提问有效性的优化应用策略［J］.才智，2020（18）：65.

柯秀玉.提高小学语文课堂提问有效性的策略研究［J］.当代家庭教育，2020（15）：77-78.

刘晓梅.小学语文课堂有效性提问策略研究［J］.课程教育研究，2020（3）：30-31.