分层理念在小学信息科技教学中的应用

摘 要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提到，信息科技作为时代发展的基础，其所培养的数字素养与技能已然成为当今时代人才发展的新要求。小学信息科技教师要从培育学生的核心素养出发，从小学阶段开始培养能够顺应未来发展趋势的学生。不同学生对信息科技知识的掌握程度不同，因此，教师需要在信息科技教学中引入分层理念，对学生进行分层教学。文章从小学信息科技教学入手，探讨分层理念在小学信息科技教学中的应用。

关键词：分层理念；信息科技；小学教学

作者简介：张淳（1996—），女，江苏省张家港市青龙小学。

随着时代的发展，信息科技已然成为我们生活中的一部分，各个领域都离不开信息科技，信息科技变得越来越普及。小学阶段是学生身心发展的关键时期，他们将初步建立起基本的世界观、人生观、价值观，因此教师应顺应时代潮流，从小开始培养学生的信息素养，全方位提高学生需要具备的各种社会能力，为其未来发展打下良好基础。分层教育理念强调尊重学生的个体差异，就学生的个体差异进行不同程度的分层，对每个学生因材施教。将分层教育理念引入信息科技教学之中，加强信息科技学科的教育性，能够为未来培养、储备更多有基本信息素养的人才。

一、应用分层理念，了解学生学情

（一）引入分层理念，加强理论教育

受到传统的应试教育理念影响，信息科技这一门课程在日常教学中并不受重视，一些人存在“信息科技课程就是学生玩电脑的自由时间”这种错误的观念。特别是年纪尚浅的小学生，他们更容易产生这样的观念，进而不重视信息科技课程内容。实际上，人们在生活中每时每刻都与信息科技打着交道，可见基础的信息科技知识对于一个受教育者的重要性。教师要加强信息科技教育，分析学生的学习状态，结合学生的学习现状，实施较为合理、有效的教学方法。信息科技与电脑操作息息相关，不同成长环境的学生对电脑的认知不同，有的学生可能对电脑比较熟悉，了解电脑的基本操作；而有的学生从未接触过电脑，甚至不认识电脑的基本配件，不了解信息科技的基本概念。为了全面提高学生信息科技学习效率，教师可以在信息科技教学中引入分层理念，向学生分层讲解基本的信息科技知识。例如，教师可以把已经接触过电脑的学生和未接触过电脑的学生区分开來，让未接触过电脑的学生认识基本的电脑配件，向已经接触过电脑的学生讲解基本的信息科技知识。根据学生的不同情况开展分层教育，能够提高各类学生的学习效率，让学生形成基本的信息素养，提高学生对信息科技课程的重视程度。

（二）测试学生水平，进行合理分层

学生之间存在个体差异性，不同学生有不一样的性格与兴趣。对信息科技课程的学习，学生大体存在三个方面的差异。第一，不同学生对信息科技知识的掌握情况大不相同，有的学生接触过电脑，而有的学生对电脑却没有任何了解。第二，不同学生对信息科技知识的兴趣也不同，有的学生钟爱电子设备，渴求学习更多与信息科技相关的知识，而有的学生对信息科技课程的学习不感兴趣。第三，不同学生对信息科技知识学习的积极性不同，学习态度也不同，有的学生更喜欢自己探索学习，而有的学生缺少学习自觉，需要教师的督促管理。针对以上差异，小学信息科技教师应将分层理念引入教学中，让不同学生接受不同的教育内容，结合各种类型学生的特点，发展学生的信息素养。教师可以对学生进行信息科技水平测试，如让学生完成一些基本的电脑操作选择题目，根据作答的结果，将学生合理地分为A组、B组、C组。A组学生熟知简单的电脑操作，有基本的信息素养；B组学生基本认识电脑配件，会基础的电脑操作；C组学生不会使用电脑，他们对信息科技还基本没有认识。教师根据分组，实施动态化的分层教学，能够加强课堂教学效率与质量［1］。

二、充分利用教学，体现素质教育

（一）设置分层小组，达成团队合作

对学生进行分层教育，让A组、B组、C组的学生各坐一区，有助于小组之间良好学习氛围的形成。例如，在教授“键盘打字”这一课程时，针对基础较好的A组学生，教师可以让他们直接开展键盘打字的实践练习，通过练习提高他们的打字速度和打字效率。针对基础一般的B组学生，教师可以从键盘的基本认识、指法的基本操作讲起，让他们逐步进行练习，熟能生巧。针对基础薄弱的C组学生，教师可以从最基本的理论知识入手，让他们认识信息科技的基本概念以及计算机，再慢慢过渡到键盘打字的练习，逐步跟上前两组的教学进度。需要注意的是，在这种分层教育下，由于小学生注意力难以集中，容易出现教师在对某一组进行教学时，其他两组学习散漫的情况。因此，教师还可以充分调动信息科技教学的德育作用，在每个小组中选择一个小组长，帮助教师管理小组的纪律。如果教师在其他小组进行教学，未能及时解答疑惑，学生就可以进行小组之间的团队协作，一起解决学习中的难题。充分利用分层教育的这一模式，对学生开展全方位的教育，能够让学生互相监督、互帮互助，从而使其在信息科技的学习中更加得心应手。

（二）把握学生特点，综合兴趣教学

对于学生来说，兴趣就是最好的老师。为了扭转学生以往“信息科技课程不重要”的错误观念，结合小学阶段学生爱玩的特点，教师应从学生的兴趣入手进行信息科技教学。信息科技分层教学如果只是简单的不同难度等级的理论教学，那势必会让整个课堂陷入枯燥乏味的氛围之中。为了改善这种教学风气，教师可以适当地将理论知识变得更加生动化、形象化，并减少不必要的讲述时间，采取游戏教学模式，寓教于乐，让学生在游戏中收获知识。例如，教师在教授打字以及电脑的基本操作时，对于基础较好A组学生，可以直接使用“金山打字通”软件中的打字训练，学生打字正确率达标后即可自由活动。对于基础一般的B组学生，教师可以让他们玩“金山打字通”软件中的打字游戏，并与同学进行比拼，比比谁的打字正确率更高，再进一步引入“青蛙过河”等游戏，加强对学生打字指法的训练。对于基础薄弱的C组学生，教师可以让他们熟悉最基本的鼠标操作，如将鼠标左右移动、拖动、单击、双击等，还可以利用“扫雷”“蜘蛛纸牌”等游戏，让学生通过游戏熟悉基本的电脑操作，并从中体会到学习信息科技知识的乐趣，建立起对信息科技学习的兴趣与信心。

三、丰富教学设计，增强学习兴趣

（一）教学目标分层，强化实践操作

信息科技知识较为抽象，传统的信息科技教学往往过于简单，甚至存在有的教师把整节课都拿来给学生进行自主游戏、操作的情况，而这样的信息科技教学不能让学生学到真正有用的东西［2］。因此，小学信息科技教师需要强化自身的专业性，合理分配教学时间，给学生布置多样的学习任务，加强练习，帮助学生充分掌握知识点。信息科技这一门学科需要学生加深对信息科技知识的理解，并将其不断运用到相关软件的实践之中。例如，在学习WPS软件时，教师可以利用分层理念，根据学生的学习差异，给学生布置不同的实践操作任务，以此加强学生对WPS软件的应用能力。对于A组的学生，教师可以给他们指定字体、字数、字号大小等，然后布置具体的写作内容，让学生进行WPS写作实践。对于B组的学生，教师可以向学生展示一段文字内容，让学生在WPS中精准地打出来，并教他们如何调整字体及字号大小。而对于C组的学生，教师可以要求他们从最基本的汉字输入开始，慢慢认识WPS的功能。教师给学生布置实践操作分层任务，能够锻炼学生的电脑操作能力，提高他们的信息素养。

（二）运用情境教学，完善教学模式

信息科技对于小学阶段的学生来说是一个比较陌生的概念，特别是在学习新的软件时，学生有时候会摸不着头脑。因此，教师除了要关注不同层次学生的学习能力，还要顾及不同层次学生的学习需求。教师可以运用情境教学法，让信息科技教学更加具有生动性、引导性。例如，在教授苏教版四年级教材中的“WPS幻灯片制作”内容时，教师可以运用情境教学法来丰富教学内容。对于A组的学生，教师可以在教学开始之际就提出问题，引导学生展开思考：“你最喜欢的音乐是？”“你最喜欢的动画片是？”“你最喜欢的图片是？”让学生自己思考总结出一个合适的幻灯片主题，然后学习“音乐插入”“视频插入”“图片插入”等制作幻灯片的基本操作。对于B、C组的学生，教师可以運用情境教学法充分激发他们对幻灯片制作的兴趣。如教师可以先了解学生的兴趣爱好，然后结合学生的兴趣爱好制作一个幻灯片，并就幻灯片展开详细的讲述，以这一兴趣点来引领B、C组学生开始幻灯片制作。运用情境教学法，推动分层教育的实施，能够提高学生的学习兴趣，丰富信息科技教学模式。

四、完善评价机制，注重学生发展

（一）加强分层练习，帮助学生掌握

教师应在信息科技教学中引入分层理念，充分了解不同学生的不同特点，并采用不同的教学方法，完善不同层次的信息科技教学。有言道：“贵有恒何必三更睡五更起，最无益只怕一日曝十日寒。”说的就是学习贵在坚持，持之以恒方能掌握学习之精华。信息科技教学也是如此，课堂练习是必不可少的，反复练习，从而将理论运用于实践中，方可让学生真正学到信息科技知识。课堂练习环节也可以进行分层，例如：A组学生对信息科技知识较为熟悉，教师可以给他们安排一些多元化的拓展训练，如给定一个主题，让他们自主制作一个幻灯片。B组学生对信息科技知识的了解一般，教师可以给他们安排一些综合训练，如了解WPS的工具栏项目，并回答相关问题。C组学生对信息科技知识不太了解，教师可以给他们安排最基础的训练，如打字游戏。根据学生对信息科技知识的了解程度对课堂练习环节进行分层，能够让学生巩固所学知识，从而不断地取得进步。

（二）优化评价体系，促进学生学习

美国学者斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在信息科技教学中，对学生的评价是整个教学活动中非常重要的一部分，能够督促学生认真学习，帮助学生建立学习自信，提高学生学习效率。在信息科技分层教学中，教学评价也可以进行分层。对于基础较好的学生，教师可以适当提高评价标准，督促他们学习，鼓励他们探索，增加知识储备，提升学习效果。对于基础较差的学生，教师则可以适当降低评价标准，多鼓励他们，给予他们正面的评价，让他们对信息科技学习产生兴趣，从而不断地提升信息素养［3］。例如，在对学生的打字学习效果进行评价时，对于不同的组别，教师可以采用不同的评价方法。A组学生已经有了较好的基础，因此，教师可以利用打字软件上显示的正确率来评判他们的学习效果。对于基础相对薄弱的B、C组学生，教师可以让他们互相评价、互相监督。另外，学生也可以通过自评的方式分析自己的优势和不足。教师应表扬一些进步较大的学生，激发学生的学习动力。教学评价作为教学活动中的一个重要环节，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而进一步优化教学过程。

结语

小学信息科技教师可以根据学生的学习情况，对学生进行合理分层，因材施教，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入信息科技学习中。教师要针对不同层次的学生制订不同的教学内容，让每一个学生都能够在信息科技课堂上有所提升，成为具有基本信息素养的人才。

［参考文献］

王振强.中小学信息科技课程设计与实施［J］.中小学信息技术教育，2022（7）：14-16.

刘小军.小学信息科技课堂中的真实性学习情境探究［J］.中国信息技术教育，2022（22）：69-71.

耿媛媛.小学信息科技与各学科深层次融合实践研究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（9）：95-97.