新课改下初中历史史料教学实践研究

摘 要：新课改背景下，初中历史史料教学日益受到教育界的重视。史料作为进行历史阐释的主要信息资料，对于了解和认识历史具有重要意义，在历史教学中，史料也是学生不可或缺的学习资源。通过学习和利用史料，学生能够从多个角度看待历史，深入理解历史，对历史产生独到见解和培养自身批判性思维能力。文章在分析初中历史史料教学目的的基础上，对新课改下的初中历史史料教学策略展开探讨。

关键词：新课改；初中历史；史料教学

作者简介：吴红红（1983—），女，江苏省启东市百杏中学。

虽然目前人们对于史料教学非常重视，但在实际教学中仍然存在一些问题，例如，如何采取合适的策略进行史料教学？在史料教学时应该注意什么要点？等等。这些问题需要教师进行深入研究和充分实践。因此，在初中历史教学中，教师需要转变传统教学方法，结合实际情况，培养学生学习和运用史料的能力。同时，教师还应丰富史料教学的内容，引导学生有效学习史料，从而进一步提高学生的史料分析能力和思维能力。

一、初中历史史料教学的目的

（一）激发学生学习历史的积极性

新课程标准强调培养初中生的阅读理解能力，这对初中历史教师提出了更高的要求。教师需要引导学生进行有效阅读，并激发他们对历史史料的兴趣与探索欲。史料内容能够反映历史事实，具有神秘感，能引发学生的好奇心与学习兴趣。通过对史料的阅读、分析、概括和总结，学生的历史学习积极性将获得提高。

（二）培养学生良好的思想道德观念

历史教育的重要功能在于培养学生积极向上的价值观念和良好的思想道德。传统历史教学过于注重说教，学生不仅学习行为被动，在思想方面也较为被动，导致学习效果不理想。而合理利用史料信息有助于学生自觉进行合作学习，努力探究，树立正确的价值观念。史料教学能用不同类型的史料来触动学生的心灵，使学生产生情感上的共鸣，在潜移默化中陶冶学生的道德和情操。

（三）激发学生的创新意识

新课改下的初中历史教学旨在培养有思想、有能力和有创新意识的新一代青年。历史教学不仅向学生传授历史知识，还注重让学生体验学习过程。史料教学注重探究性学习，而探究性学习正是培养学生创新意识的有效途径之一。教师应引导学生阅读和分析史料，鼓励学生打破思维定式，提出新观点。

二、初中历史史料教学策略

（一）培养学生运用史料的能力

培养初中生运用史料的能力，首先要培养他们搜集和整理史料的能力，以及有效提取史料中的历史信息的能力。当学生学会通过阅读史料来了解历史、分析历史问题以及进行历史问题阐释时，就表明他们的历史思维能力已经达到了一定的水平［1］。在此基础上，教师还要培养学生质疑和思辨的能力，让学生不仅能运用史料了解历史，还能从史料中发现问题、提出问题并探究问题。为达成这一目标，首先需要学生对史料分析产生浓厚的兴趣，掌握基本的史学理论知识，并具备较强的思维能力。教师要注重教授学生历史研究的基本方法，即从搜集史料到史料鉴别、史料分析，再到史料研究等一系列步骤。学生在进行历史研究时可能会遇到困难，教师应根据学生的实际情况进行引导，鼓励学生在学习中逐渐提高史料运用能力。在进行史料搜集时，教师要引入各种历史工具书辅助学生学习，如词典、索引、图录等。同时，要求学生广泛阅览各种资料，从中提取有效信息并进行细致缜密的调查。

（二）科学合理地选择史料

搜集史料时应尽量选择原始材料，对非一手材料要进行真实性考察，以确保材料的可信度。然而，由于初中生阅读原始材料有一定难度，教师应指导学生科学地选择材料，从中提取有效信息。那么，我们该如何进行史料选择呢？

1.从教材中选择史料

新课改背景下，初中历史教材中的史料内容以直接史料为主，并且其中的间接史料也具有较高的准确度。这些史料以文字、图片、漫画等形式展现，与历史教学的重难点知识紧密联系，具有启发性和情境性等特点。因此，历史教师要重视教材中的史料，引导学生正确阅读和理解这些史料，以此培养学生触类旁通以及史料研读的能力［2］。例如，统编版历史七年级上册第9课“秦统一中国”主要讲述了秦统一六国，建立中央集权制度并采取了一系列巩固统治的措施的历史，本课的“相关史事”栏目就用史料介绍了很多历史细节，可以拓宽学生的眼界，帮助学生更好地理解课文内容。教师应利用这些材料来丰富课堂内容，优化教学设计。总而言之，历史教师应有敏锐的眼光和清醒的头脑，在教材中发掘高价值且具有代表性的史料。

2.从历史类书籍中寻找史料

教师需要具备从各种历史著作中查找史料的能力，如“二十四史”《中国古代史教学参考手册》《中国历代政治得失》等。当然，这需要教师拥有较強的阅读能力和判断能力。例如，在统编版历史九年级下册第13课“罗斯福新政”中，课文对“以工代赈”没有进行详细解释，为了让学生透彻理解这一知识点，教师可以从吴于廑、齐世荣主编的6卷本《世界史》中选取关于田纳西水利工程建设的史料，让学生进行阅读和分析。以此为契机，学生能深入了解田纳西水利工程为当时的失业工人提供了新的就业机会，对保证社会经济发展具有重要意义，进而基于这一实例探究“以工代赈”的内涵以及它与直接救济相比有哪些优势。

3.在网络资源中挑选史料

网络资源为史料教学提供了便利，教师可以在相关历史专业网站中通过关键词检索来挑选史料，尤其是教材附录中的历史学习推荐网站，针对性较强，涵盖的史料比较典型。需要注意的是，网络中的史料信息良莠不齐，教师要注意培养自己的史料辨析能力。

4.从实际生活中发现史料

教师还可以从社区、家庭以及个人的生活中发现史料，如透过社区档案与家庭照片看历史变迁，这种从社会史观和文明史观的角度来进行史料选取的方法能够启发新课改下的初中历史史料教学。每个家庭都有独特的生活经历，学生可以通过家庭照片或者家中长辈的口头讲述了解家庭历史，由此延伸到社会变迁。教师要留心生活中的历史踪迹，并善于将其中的有效信息转化为史料教学资源。

总之，选择史料的形式多种多样，但要确保所选史料具有典型性、可读性和科学性，并有一定的教育意义。

（三）从教学实际出发，培养学生的史料实证素养

在历史教学中，史料最重要的作用就是“实证”，而“史料实证”不仅是历史核心素养的重要内容，也是培养史料运用能力的基础，因此教师应以史料实证素养为切入点，培养学生的史料运用能力［3］。根据目前我国历史课堂教学的实际情况以及教材特点，在史料应用方面需要特别注意以下几点：第一，合理运用实物史料，使学生从感性上加强对历史知识的认识；第二，将文字史料作为教学支撑，让学生利用文字史料来分析教材知识，找到教材知识的史料依据以及它们之间的关系，做到分析“出于史料，高于史料”。

（四）培养史料阅读能力，提高学生的历史学习水平

在初中历史学习过程中，新课程标准要求学生在掌握历史知识的同时，进一步提高历史阅读能力，并能够在阅读的过程中运用多种途径获取历史信息。利用史料帮助学生养成阅读习惯、形成阅读能力是史料教学的重要任务。由教学实践可知，学生在史料学习中所需的阅读能力与语文、政治等学科所需的基本阅读能力具有共性。因此，对学生史料阅读能力的培养可以借鉴语文学科中的古诗文阅读教学或现代文阅读教学方法。

对于史料篇幅较长的情况，教师可以让学生进行层次性阅读。首先，对史料进行泛读，即简略阅读，不必进行深入分析，初步消化史料中一看就能够明白的内容以及其中蕴含的信息。其次，对史料进行精读，在泛读的基础上，针对重难点知识以及在泛读时产生的问题，进行由表及里的阅读。最后，进行史料综合性阅读，用所设计的问题与史料作对比，将史料与教材、课堂讲义以及个人思考，乃至其他学科与之相关的知识进行融合，打开思路，在历史学习中形成发散性思维。这有利于学生从多方面对史料所涉及的问题进行全面阐释。当然，除了对史料的感性指导，教师还需从理性上指导学生进行阅读。在进行史料解读时，教师和学生应注意以下问题：如果问题给出了几则相关的史料，应对这几则史料进行比较，并简要分析它们之间的异同点；在进行史料阅读的过程中应找到历史主题；教师要指导学生概括和提炼出史料中的有效信息。

（五）改进学习模式，提高学生的历史学习综合能力

学生的学习模式一直是教师比较关注的问题。在历史教学过程中，教师应坚持设身处地的态度以及共情式教学，帮助学生认识和分析历史现象。最有效的方法是师生共同回到“历史现场”，尽可能接近历史真相，以进一步获取具有较高价值的历史知识。特别是在史料教学方面，教师要重视学生的学习体验和方法，改变初中历史教学中学生被动听讲和背诵的学习方式，有针对性地展开史料教学。新课程改革下的新教材中有许多真实反映历史情境的史料，教师在教学中可以将这些具有针对性和比较典型的史料呈现给学生，让学生自主阅读、分析、思考和判断，让他们融入历史情境中，在感知和体悟中进行历史学习。

例如，在教学“第一次世界大战”这一知识点时，关于美国参加一战的原因，教师可以将美国总统威尔逊在1916年7月的国会演讲以及在1917年的参战演讲这两则材料提供给学生，让学生进行阅读和小组合作分析。合作探究学习模式能够有效改变学生被动接受历史知识的情况，调动学生学习的积极性和主动性。

三、总结

史料教学能够帮助学生了解历史较为真实的一面，是一种非常有效的学习方式。史料教学能够培养学生质疑和批判能力，使学生通过史料阅读形成自己的思考，不以教師或教科书为绝对权威。史料教学还能够让学生以批判性思维对待史料问题，并养成独立思考的习惯。这样的学习模式有助于学生全面提升历史学习综合能力，更好地理解历史，培养独立思考和判断能力，从而成为具有较高历史素养的综合型人才。

总而言之，新课改下的初中历史史料教学能有效促进历史教学的发展。教师可以通过搜集有效的史料信息、科学合理地选择信息、从教学实际出发优化学生的学习模式等方面，加强学生对史料的学习和运用能力，从而提高学生的历史学习能力。

［参考文献］

王多晶.基于核心素养的初中历史史料教学策略［J］.新作文：教研， 2022（5）：201-202.

陈丽群.历史史料在初中历史教学中的应用［J］.文渊（高中版）， 2019（6）：553.

严骏.深度学习视域下初中历史史料教学［J］.中小学班主任，2022（22）：55-57.