“双减”背景下小学英语游戏化课堂的设计与实施

马月倩

在“双减”背景下，游戏化教学成为一种备受关注的新型教学模式。游戏化教学设计丰富多样、有趣味性的活动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生积极参与活动，提高学生的创造力。游戏化英语教学不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养学生的多种能力和素质，如语言表达能力、创造力、团队合作能力等。因此，游戏化教学在小学英语教学中具有十分重要的作用。基于此，笔者从理论和实践两个方面，探讨游戏化教学在小学英语课堂中的设计方法和实施策略，以供参考。

一、游戏化教学的理论基础

游戏化教学作为一种新兴的教学模式，包含多种理论基础。笔者将从认知心理学、游戏设计理论和学习理论三个方面，分析游戏化教学的理论基础。

从认知心理学的角度来看，游戏化教学的设计原则与认知心理学中的认知负荷理论密切相关。认知负荷理论认为，人类认知系统的工作记忆容量是有限的，当工作记忆容量超过一定限度时，人们就会感到认知负荷过大，难以有效地进行学习和思考。因此，游戏化教学的设计应该遵循认知负荷理论的原则，尽可能减少学生的记忆容量，让学生更容易地吸收和理解知识。

从游戏设计理论的角度来看，游戏化教学的设计需要遵循游戏设计的基本规律。游戏设计理论认为，好的游戏应该具有清晰的目标、规则和反馈机制，还应提供足够的挑战和奖励，以激发玩家的兴趣和积极性。这一规律同样适用于游戏化教学的设计。游戏化教学需要明确的学习目标和规则，还需要提供及时的反馈和足够的挑战，以激发学生的兴趣和积极性。

从学习理论的角度来看，游戏化教学的设计应该遵循高效学习的原则。高效学习的原则包括积极参与、个性化学习、反思和应用等。在游戏化教学中，学生可以积极地参与游戏活动，还可以根据自己的兴趣和水平开展个性化学习。另外，在游戏化教学中，学生还可以通过反思和应用，巩固和深化所学知识。

总之，游戏化教学的理论基础涵盖了认知心理学、游戏设计理论和学习理论三个方面，这些理论为游戏化教学的设计和实施提供了有力的支持和指导。

二、小学英语游戏化课堂设计方法

（一）游戏化教学设计要素

在小学英语游戏化课堂的设计中，教师要特别关注游戏化教学的设计要素，即目标、规则、反馈、挑战，以增强游戏化教学的效果。

游戏化教学的目标应当明确、具体，与学生的学习需求相符合。在小学英语游戏化课堂中，教师可以设计明确的教学目标，帮助学生巩固词汇、语法等基础知识，提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的语言运用能力。

游戏化教学的规则应当简单明了，符合学生的年龄和认知水平。在小学英语游戏化课堂中，教师设计多样化的英语游戏，如拼图游戏、填空游戏、闯关游戏等，让学生在游戏过程中逐步掌握英语的使用规则。

游戏化教学的反馈应当及时、明确、具体，帮助学生纠正错误，巩固学生的学习成果。在小学英语游戏化课堂中，教师可以设计各种语言游戏，如快速阅读、语音辨别、语音模仿等，让学生在游戏过程中得到及时的反馈。

游戏化教学的挑战应当具有一定的难度，从而激发学生的学习兴趣和动力。在小学英语游戏化课堂中，教师可以开展语言竞赛、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在游戏过程中不断挑战自己。

（二）游戏化教学设计策略

除游戏化教学设计要素外，小学英语游戏化课堂的设计还需要采用一些有效的策略，如角色扮演、情景模拟、竞技对抗、趣味化设计、多元化评价等。

在小学英语游戏化课堂中，教师可以设计角色扮演的教学活动，让学生扮演不同的角色，如医生、警察、商人等，让他们在不同的情境中运用英语与他人进行交流，帮助他们更好地理解和运用英语知识。教师也可以设计情景模拟的教学活动，如购物、旅游、用餐等，让学生在不同情境中运用英语进行交流，更好地理解和运用英语知识。教师还可以设计竞技对抗的教学活动，让学生在竞赛类游戏中不断挑战自己，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的英语水平。教师应设计有趣味性的教学活动，如拼图、卡牌、猜谜等，吸引学生的注意力和兴趣，让学生在游戏中轻松愉悦地学习英语。另外，除了传统的考试测评，教师还可以从游戏成绩、参与度、作品等多种角度，评价学生的学习成果，促进学生全面发展。

三、小学英语游戏化课堂的实施策略

（一）明确自身的角色定位

在传统的小学英语教学中，教师以自身为中心，掌握教学的主导权，通过讲解、演示等方式向学生传授英语知识，学生则是被动接受，缺乏互动和自主性。在小学英语游戏化课堂中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者、组织者、促进者。具体而言，教师需要明确自身的角色定位，并从以下三方面完成角色的转变。

第一，教师需要成为学生的引导者，引导学生在游戏中探索、发现和学习知识。教师可以设计英语口语游戏，让学生在游戏中自主学习，发挥主动性和创造性。例如，教师可以设计一款“口语连连看”游戏，让学生利用连连看的方式，学习英语词汇和句子。在游戏过程中，教师可以引导学生注意正确的语音、语调，帮助学生掌握英语口语技能。

第二，教师需要成为学生的组织者，组织学生参与并设计游戏化教学活动，制定游戏规则和游戏流程，确保游戏化教学活动的顺利进行。在上述“口语连连看”游戏中，教师可以和学生一起制定合理的游戏规则和游戏流程，组织学生分组开展游戏活动，确保游戏顺利进行。

第三，教師需要成为学生的促进者，促进学生在游戏化教学中不断学习和成长，及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，鼓励学生不断地挑战自己，提高学生的英语学习水平。在上述“口语连连看”游戏中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正发音错误和语法错误，鼓励学生在游戏中不断挑战自己，提高英语口语水平。

（二）利用游戏化教学工具

小学英语游戏化课堂的实施离不开游戏化教学工具，这些工具可以辅助教师完成游戏化教学的任务。常见的游戏化教学工具包括以下三种。

第一，游戏软件，如英语单词游戏、语音游戏、语法游戏等。这些游戏软件可以帮助学生在游戏中轻松愉悦地学习英语，提高学生的英语水平。

第二，教育应用平台，如英语学习App、英语学习网站等。这些教育应用平台可以帮助学生随时随地地学习英语，让学生在游戏化教学中得到更多的机会和资源。

第三，实物道具，如卡牌、拼图、磁铁等。这些实物道具可以帮助学生巩固英语知识，提高学生的英语学习兴趣和动力。

以下是一个英语课堂教学实例，教师可以使用游戏软件、教育应用平台和实物道具开展游戏化教学。在“口语大比拼”游戏化教学活动中，教师可以使用游戏软件，让学生玩语法游戏，在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的英语水平。教师也可以使用“英语口语练习”教育应用平台，引导学生根据情境进行英语口语表达，记录学生的得分情况和排名情况，从而调动学生的学习积极性。教师还可以准备饰品、服装、道具等，让学生扮演医生、警察、老师等不同的职业人士，进行英语口语表达。实践证明，在小学英语课堂中，教师利用游戏化教学工具，能够提高学生的学习兴趣和英语口语水平。

（三）注重游戏化教学评价

小学英语游戏化课堂的实施需要评价学生的学习成果。评价结果可以反映游戏化教学的效果和质量，对后续的教学设计和实施有重要的指导意义。在评价方面，教师需要注意以下三点。

一是定量评价存在评价标准过于单一和不够全面等问题。教师可以通过成绩单、考试等形式进行定量评价，客观地反映学生的英语水平和成绩。

二是定性评价存在评价主观性和评价标准不够统一等问题。教师可以通过观察、记录、访谈等方式进行定性评价，全面地反映学生的英语学习情况和学习态度。

三是综合评价需要在评价标准和方法上保持一致性和准确性。教师可以综合采用定量和定性评价，使评价结果更加全面、客观，且具有参考价值。

定量评价需要收集和分析大量的数据，以便更准确地评价游戏化教学的效果。例如，教师可以开展英语口語竞赛游戏，让学生在游戏中完成英语口语测试，记录学生的得分情况。在游戏结束后，教师可以对比游戏化教学前后学生的测试得分情况，分析学生的英语口语水平是否有明显提高。教师还可以设计问卷，调查学生对游戏化教学的看法，从而评价游戏化教学的效果。

定性评价主要是通过观察、访谈、问卷等方式，了解学生在游戏化教学中的情况和反馈。例如，教师可以开展角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，进行英语口语表达。在游戏过程中，教师可以观察学生在游戏化教学中的表现和反应，记录学生在游戏中的学习情况和积极性。在游戏结束后，教师可以根据学生在游戏中的表现和反应，有针对性地与个别学生或小组进行访谈，了解学生对游戏化教学的看法和反馈，从而评价游戏化教学的效果。

综合评价是评价游戏化教学效果的重要方法，可以将定量评价和定性评价结合，更全面、准确地评价游戏化教学的效果。在小学英语教学中，教师可以采用不同的评价方法，如测试评分、比较分析、问卷调查、观察记录、访谈反馈等，全面、准确、客观地评价游戏化教学的效果。

结语

游戏化教学不仅能够提高学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生积极地参与学习，帮助学生更好地掌握英语语言的知识和技能，提高学生的英语口语水平，还能够培养学生的团队协作精神和创造力，提高学生的综合能力和竞争力。在小学英语游戏化课堂中，教师要明确自身的角色定位、利用游戏化教学工具和注重游戏化教学评价，以实现提高学生英语水平的目的。同时，教师要结合实际情况，根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等，差异化设计和实施游戏化教学，使每名学生都能在英语游戏化课堂中获得乐趣。

（作者单位：甘肃省广河县城关小学）