融合教育背景下随班就读听障学生沟通与交往能力的培养

汤海英

在融合教育背景下，随班就读成了我国安置特殊需求学生的重要方式。其中，听力障碍是特殊需求学生的主要障碍类型之一。随着社会的发展与科技的进步，在国家政策的大力支持之下，不少听障学生通过进行人工耳蜗手术或佩戴助听器实现了听力重建或听力补偿。在此背景下，越来越多的听障学生前往普通学校就读。需要注意的是，雖然现在有越来越多的听障学生进行了听力重建或得到了听力补偿，但这并不意味着他们在听力与语言表达等方面完全和普通学生一样，他们还需要进行一定的后期康复训练。在融合教育背景下，受生理障碍与前期学习经验的限制，听障学生在理解教师讲授的知识方面存在不足，与其他学生的沟通也存在一定的障碍，这会影响他们的学业水平与人际关系。因此，培养随班就读听障学生的沟通与交往能力，对改善融合教育背景下听障学生随班就读现状、促进听障学生学习进步与人际交往具有十分重要的作用。

一、融合教育背景下培养随班就读听障学生沟通与交往能力的意义

在融合教育背景下，培养随班就读听障学生的沟通与交往能力，能够提高听障学生的学业成绩，激发听障学生的沟通欲望，有助于促进听障学生与其他普通学生同伴关系的良性发展，继而帮助听障学生逐渐融入集体生活。具体来说，融合教育背景下培养随班就读听障学生沟通与交往能力的意义主要体现在以下四个方面。

一是激发听障学生的沟通欲望。由于长期处于听力损失状态，大部分听障学生缺乏语言环境，沟通欲望较低。而培养听障学生的沟通与交往能力，能够帮助听障学生增强沟通的意识，激发其沟通欲望。

二是促进听障学生的学业进步。在培养听障学生沟通与交往能力的过程中，教师会引导听障学生使用手语、面部表情及肢体语言进行沟通和交流，这对听障学生的注意力、理解力及表达能力有一定的促进作用。这些能力可以帮助听障学生更好地理解和掌握学习内容，从而促进他们的学业进步。

三是增进听障学生与普通学生的同伴关系。受生理因素的影响，部分听障学生与普通学生之间会存在沟通障碍，而培养听障学生的沟通与交往能力，可以使他们在与普通学生交往时更加顺利和自信，有助于他们构建良好的同伴关系。

四是帮助听障学生逐渐融入社会。沟通与交往能力是个体在社会中生存的必备技能，培养听障学生的沟通与交往能力能够为他们融入集体、参与社会生活打下坚实的基础。

二、融合教育背景下培养随班就读听障学生沟通与交往能力的现实困境

（一）手语语序影响口语表达语序

受听力损失的影响，许多听障学生从小生活在“无声”的环境中，在植入人工耳蜗或佩戴助听器之前，他们均使用手语与外界沟通，口语能力的发展相对滞后。因此，即使这些学生进行了听力补偿或重建，获得了一定的听力，但他们仍习惯于使用手语表达。而在融合教育背景下，普通学生几乎不具备手语技能。因此，语言不通将制约随班就读听障学生的沟通与交往。同时，手语作为听障学生的主要交流方式，会影响他们的口语表达语序。具体而言，口语表达的语序为“主语+谓语+宾语”，而手语表达中常见的语序为“主语+宾语+谓语”。因此，受此前使用手语的影响，部分具备口语表达能力的听障学生在进行口语表达时会出现语序颠倒的现象。

此外，手语有时只需要做出关键动作，辅以表情、身体动作即可让人知晓所表达的意思。因此，部分听障学生在进行口语表达时会出现缺字漏字现象，这一点在书面语言上表现得尤为明显。根据上述内容可知，手语表达与口语表达语序不一是融合教育背景下培养听障学生沟通与交往能力时面临的一个现实困境。

（二）沟通与交往的信心不足

由于自小缺乏口语表达机会，有意义的沟通和交流不足，随班就读听障学生在与他人进行交流时，存在一定程度的交流障碍，这在无形中给了随班就读听障学生一种无助感与沮丧感。同时，受听觉损失这一生理缺陷的影响，部分听障学生往往不能正确认识并评价自己，容易产生自卑、敏感的心理，在与他人沟通交往时信心不足，这会在一定程度上影响听障学生沟通与交往能力的培养效果。

（三）缺少沟通与交往机会

在融合教育环境下，部分听障学生仍习惯运用手语去表达和交流，但普通学校的班级中很少有人学习手语，这使得听障学生很难找到能够与他交流的同伴，缺少沟通与交往机会。此外，普通学生可能不太了解听障学生的交流习惯，而听障学生也可能对普通学生的交流方式感到困惑，这种差异会影响二者之间建立友谊与深入交流。

三、融合教育背景下培养随班就读听障学生沟通与交往能力的实践

（一）培养随班就读听障学生沟通与交往能力的内容

在融合教育背景下，随班就读听障学生沟通与交往能力的培养内容包括以下三个方面。

1.沟通语言，包括手语、面部表情与身体语言。手语是听障学生最主要的交流方式，虽然部分听障学生进行了听力重建与补偿，听力得到了一定的改善，但在此之前，手语一直是他们熟悉的语言。因此，使用手语进行辅助教学，可以帮助听障学生更好地理解教学内容。教师可以引导班级其他学生多了解一些相关文化与基础手语，以更好地与听障学生沟通、交流。面部表情和身体语言是听障学生表达情感的重要辅助，教师可以通过教授面部表情和身体语言技巧，引导听障学生更好地表达自己。

2.听力训练与口语训练。对于佩戴助听器或植入人工耳蜗的学生，教师需要加强听力训练，提高听障学生对声音的敏感度，帮助他们更好地融入周围的环境，掌握人际交往中的语言信息。此外，教师还可以对听障学生进行口语训练，引导他们主动进行口语表达，提高他们的口语能力。

3.社交技巧与情感管理。受社交环境的限制，部分听障学生不懂得如何正确表达自己的想法。对此，教师可以模拟生活中常见的社交场景，如去医院看病、去超市购物等，向听障学生传授社交技巧，让他们了解如何礼貌地开始和结束对话、如何表达自己的情感、如何与他人进行合作等。此外，鉴于部分听障学生此前常会出现社交受挫的经历，教师可以开设相关的情感管理课程，并向听障学生提供心理咨询服务，帮助他们提高心理素质，促使他们主动与其他学生沟通和交往。

（二）培养随班就读听障学生沟通与交往能力的方法

1.诗词教学。在融合教育背景下培养听障学生沟通与交往能力的过程中，诗词是一个很好的教学资源。教师可以利用直观性的教学資源，如图片、视频等，展示诗词的意境和情感，提高听障学生的学习兴趣。随后，教师可以引导听障学生利用自己熟悉的语言、面部表情等，表达诗词所传达的内容，提高他们的表达能力，增强他们的自信心。为了促进听障学生与普通学生的交流，教师可以鼓励学生合作创作诗词，让听障学生充分展示自己的才华，增强他们的自信心。

2.体育游戏教学。体育游戏有助于培养随班就读听障学生的沟通与交往能力。教师可以采用全体学生都能理解的语言介绍游戏规则、组织团队游戏，让听障学生与普通学生一同参与体育游戏，共同完成游戏任务，并引导听障学生在体育游戏中勇敢地表达。教师也可以组织竞技游戏，激发听障学生的表达欲望，让他们在比赛中交流、合作，实现沟通与交往能力的发展。

3.绘本故事教学。绘本故事可以帮助随班就读听障学生理解和表达情感，提高听障学生的阅读理解与语言表达能力。教师可以利用阅读绘本故事、讲述故事情节、开展角色扮演等方式进行绘本故事教学，帮助随班就读听障学生更好地理解故事情节、进行情感表达。在此基础上，教师可以组织小组讨论故事情节，加强听障学生与普通学生的沟通，提高听障学生的社交能力。教师还可以引导听障学生续写绘本故事，让他们写出自己的想法与感受，并规范听障学生的语序问题，从而提高听障学生的思维与表达能力。

4.奥尔夫音乐教学。部分随班就读听障学生虽然进行了听力重建或补偿，但在口语表达上仍存在问题，主要表现为言语流畅性不强或说话节律紊乱，而奥尔夫音乐教学尤其适合存在此种现象的随班就读听障学生。为了提高随班就读听障学生的节奏感和表达能力，教师可以利用打击乐器进行节奏训练，让听障学生通过打击乐器感受音乐的节奏和韵律。在听障学生拥有一定的节奏感后，教师可以借助拍手或打击乐，帮助听障学生把握说话的节奏，从而提高他们的语言能力。此外，教师要给予随班就读听障学生展示自我的舞台，让他们利用舞蹈动作表达音乐的情感和意境，展示自己的才华和表达能力，并在此过程中引导其与同伴进行互动与交流，以提高他们的沟通与交往能力。

（三）培养随班就读听障学生沟通与交往能力的注意点

在融合教育背景下，教师在培养随班就读听障学生的沟通与交往能力时，需要注意以下三点。

1.充分尊重听障学生的个性与需求。受生理因素的影响，听障学生在感知事物的过程中缺少“听觉”这一感官通道，他们只能通过其他感官来补偿。因此，他们的个性、需求与普通学生是不一样的。在培养听障学生的沟通与交往能力时，教师要根据学生的个性与需求，制订适合他们个性化发展的教育方案。

2.为听障学生提供专业的教育支持。为了更好地提高听障学生的沟通与交往能力，教师需要提供专业化的支持，如手语翻译、社交技能培训等。同时，教师要与时俱进，不断更新教育理念与方法，并在课堂中给予听障学生更多的关注，多为他们提供表达自我的机会，以激发学生的沟通与交往欲望。

3.为听障学生营造良好的交往氛围。在培养听障学生沟通与交往能力的过程中，教师要营造良好的交往氛围，鼓励学生之间积极交流与合作，并增进普通学生对听障学生的理解与包容，鼓励他们与听障学生友好相处。

结语

沟通与交往能力是随班就读听障学生的关键能力，教师要利用诗词教学、体育游戏教学、绘本故事教学、奥尔夫音乐教学等手段，激发听障学生的表达欲望，培养他们的沟通与交往能力。教师还要引导普通学生了解常用手语，并为听障学生提供更多参与社会生活的机会，营造良好的交往氛围，以提高听障学生的沟通与交往能力，促进他们身心健康成长。

（作者单位：江苏省南通市海门区特殊教育学校）