数智化时代高职院校管理会计师资能力提升路径研究

陈超群　代飞

摘要：当前，我国正由信息化时代向数智化时代迈进，企业发展急需具备数智能力的管理会计人才，对管理会计教师综合能力提出了巨大挑战。因此，探讨数智化时代高职院校管理会计师资能力提升路径具有重要的现实意义。在探讨数智化时代高职院校管理会计师资能力提升必要性的基础上，分析管理会计教师应具备的能力并给出提升路径，以期为高职院校管理会计师资队伍建设提供参考。

关键词：数智化时代；高职院校；管理会计；师资培养

0引言

数智化是一种运用云计算、物联网、区块链等新兴技术手段对大数据进行赋能，通过增强数据的可靠性与真实性，进而提高组织行为效率的数字应用趋势。随着时代的发展，数智化技术被广泛应用到企业生产经营的各个领域，不仅推动企业实现数智化转型升级，而且帮助企业提升生产和经营效率，进而提升企业价值。

管理会计则采用决策模型、标准成本法、作业成本法、转移定价等管理会计方法，通过参与单位预测、决策、规划、控制、评价活动，帮助企业提供决策数据、统一财务会计平台、进行全面成本管理等。管理会计在企业经营决策中发挥重要作用。

数智化时代的到来为管理会计进一步发展提供了机遇，使管理会计职能得到进一步发挥。但管理会计在发展的同时，也面临挑战。由于传统管理会计学人才已不适应当今数智化时代的发展要求，因此新型数智化管理会计人才建设刻不容缓。高职院校作为人才输出的“主力军”，应不断加强数智化管理会计师资队伍建设，以适应社会主义市场经济发展需要。

1数智化时代高职院校管理会计师资能力提升的必要性1.1解决市场与管理会计人才供需错配问题

新型财务智能机器人结束了传统财务人员烦琐的“账、证、表”手工登记基础性工作。特别是运用数智化技术建立的财务共享中心，使传统的核算型会计人员被人工智能进一步取代，在提升效率的同时提高了信息准确度。因此，企业对管理会计人才的角色定位转变为“懂会计、通业务、善管理、精信科”的复合型专业技术人才，更加注重管理会计人才的数据挖掘与分析能力、互联网应用技术能力、业财融合引领能力、财务共享实践能力、项目管理能力等数智能力。而现在人才市场上大部分财务工作者是传统的核算型会计人员，这就导致市场与管理会计人才出现供需错配。高职院校要加强管理会计师资队伍建设，提升师资能力，为企业提供所需人才。管理會计师资能力建设解决人才供需错配路径见图1。

1.2打破传统管理会计职能被束缚的局面

在传统财务工作中，业务与财务是相分离的，管理会计职能发挥作用受限，这必然会导致企业经营效率低下。而运用数智化技术打造的业财一体化平台，可以将采购管理、仓储规划、计划管理、生产管理、销售管理等供应链管理与管理会计结合起来，打通企业业务流程和财务流程，进而通过ERP（企业资源计划）管理系统实现统一管理；使管理会计人员与业务部门人员共同走在“一线”，变被动为主动，通过多维度分析成本、费用、收入信息，进行实时的计划与实际对比和差异分析，进一步发挥管理会计的战略决策、预算管理职能，大幅度提升工作效率。高职院校若不能对传统管理会计师资能力框架进行改革和创新，管理会计就无法进一步发挥职能优势，进而落后于时代发展。

1.3实现跨学科资源整合的必由之路

随着我国经济向高质量方向发展转变，产业结构调整与社会治理日益凸显其复杂性。当前，管理会计人才所掌握的单一结构体系的理论知识难以解决具有多维度、综合性特征的复杂学科难题。高职院校传统财经单一知识结构体系的学科建设，显然已经不适应当前社会经济发展的需求。在数智化背景下，高职院校要探讨管理会计师资能力建设，使学科建设由原来的“纵向学科挖掘”向“横向学科整合”转变，将物联网、区块链、云计算等新技术融入管理会计学科建设，进一步打破学科壁垒，使财经专业与金融学、经济学、信息技术等学科实现横向资源整合。

1.4企业财务实现数智化转型的必然选择

在数智化时代背景下，高职院校要将计算机科学融合到管理会计学科中，并通过大数据、云计算、区块链等新技术的应用，搭建财务共享中心平台，实现业财税一体和数据赋能，提高数据的准确度及财务预测的可靠性，推动企业资源配置从局部优化、静态优化向全局优化、动态优化转变，从而使企业实现财务转型。而倘若没有跨学科资源整合作为基础，企业财务实现数智化转型必然受到根本性限制。因此，研究数智化时代高职院校师资能力建设是实现学科融合的必然选择，也是企业财务实现数智化转型的必然选择。

2数智化时代高职院校管理会计师资需要具备的能力传统管理会计能力框架分为3类，包括“横向功能式”框架、“纵向主从式”框架和“知识技能式”框架。“横向功能式”框架主要涵盖CGMA（全球特许管理会计师）、IMA（美国管理会计师协会）、ACCA（特许公认会计师公会）能力框架；“纵向主从式”框架是指主要的会计能力及非会计方面的辅助能力；“知识技能式”框架是指知识、技能、职业价值观等方面的能力[1]。

在数智化时代背景下，新技术的发展、业务的融合、工艺的革新等，使得传统管理会计能力难以满足企业发展的需求，新型管理会计人才所需具备的能力需不断完善和提升。这对高职院校管理会计师资能力建设提出了新的更高要求。管理会计教师不仅需要具备管理会计基础教学与实践教学等基础能力，而且要具备数据挖掘与分析能力、互联网科技应用能力、学科融合研究能力、财务共享实践能力、管理能力、创新思维能力等核心能力，以及综合素质能力等必要能力。数智化时代高职院校管理会计师资能力框架见图2。

2.1数据挖掘与分析能力

随着企业朝着智能财务方向发展，对数据挖掘和分析能力有了较高要求。利用数据驱动提升企业效益，主要表现在3个方面：清算过去、把握现在、创造未来。清算过去主要包括数据采集、数据建模及数据分析，为企业提供精细化、高价值的财务报告；把握现在主要是利用数据进行精益内控、精细管理，确定价值成本，形成严格的财务管控系统，在把握“新风口”的同时防控风险；创造未来主要是运用数据进行战略规划、高效运营，为企业创造更多利润。数据挖掘与分析能力在企业财务数智化转型中发挥重要作用，高职院校面向市场培养管理会计人才，要着重增强管理会计教师的数据挖掘与分析能力。

2.2互联网技术应用能力

传统的高职院校教学中容易忽略对互联网技术应用方面的教育，也不重視教师本身的互联网技术掌握程度，而在数智化时代，将数字技术应用于管理会计离不开互联网技术的支持。因此，在高职院校管理会计的师资培养中，教师不能仅在会计电算化、财务数据分析与提供等传统的财务工作教学方面下功夫，而是要结合当前热门的大数据、云计算、人工智能等新技术，将其运用到管理会计中，构建IT（信息技术）+DT（数字技术）数智化管理会计体系。

2.3学科融合研究能力

学科融合研究能力是基于企业业财融合提出的。业财融合是企业实现财务转型的重要环节，通过业财融合打通管理会计与销售、采购、生产、人事等业务的壁垒，建立企业运营财务、核算财务与战略财务，而其中学科融合研究能力发挥根本作用。注重管理会计教师学科融合研究能力的培养，有目的地建立管理会计与市场营销学、管理学、运筹学、统计学、供应链管理学、金融学及人力资源管理学等多种学科的内在联系，进行多学科协调融合，形成特色管理会计专业优势。

2.4财务共享实践能力

随着数智化时代的发展，越来越多企业基于管理会计搭建财务共享中心，将处于下游的管理会计延伸到采购、生产、销售等上游业务，并进行数据化、可视化、智能化管理，建立数智化工厂，实现业务链协同、质量管控、精准营销。但是，在企业实际运营中，财务共享中心建设出现了很多失败案例，如在搭建过程中出现集团公司的利益重组和冲突，或者企业本身财务管理基础薄弱，导致其利益受损甚至破产。因此，管理会计教师要注重财务共享实践能力建设，培养财务共享中心专用人才，立足企业需求，帮助企业成功实现财务转型。

2.5管理能力

数智化时代，管理会计从之前的侧重“核算”发展到现在的侧重“管理”，更注重管理会计师资管理能力的培养。传统管理者受传统思维的束缚，将眼光与思维局限在自身所处的岗位上，忽略了“企业是一个整体的系统”。在数智化时代背景下，管理会计人才只有具备相应的管理能力（包括专业能力、沟通协调能力、统筹规划能力、决策与执行能力、团队建设能力等），才能更好地利用计划、组织、指挥、领导、控制等职能，对企业生产经营中的人、财、物进行综合、协调、有序管理，进而提高个人效率、劳动生产率和组织效率。

2.6创新思维能力

高职院校管理会计发展滞后是一个普遍问题，包括体系制度的滞后性、协同能力的滞后性等。导致滞后性的一个重要原因在于创新思维能力落后。随着数智化时代的发展，管理会计从传统的“事后反映”变为“事先计划、事中控制、事后分析”的更为科学的管理体系，其中需具备旧元素重组的整合创新思维、把握机遇的直觉创新思维、计划与实际的或有差异创新思维、探本溯源的破界创新思维。因此，管理会计教师要突破传统思维的约束，积极提升创新思维能力，致力于培养具有个性化意识和批判性思维的专业型人才。

2.7综合素质能力

伴随着业财一体化、财务共享中心的建立，财务信息透明度有一定程度的提升。但是，专业化水平不断提高、信息不对称问题依然存在、会计舞弊仍是普遍现象等，降低了证券市场的资源配置效率，损害了中小股东及债权人等利益相关者的切身利益。管理会计教师要建立良好的职业道德和价值观，遵循商业伦理规范和会计职业道德，注重自身综合素质和能力培养，树立终身学习观念，治学严谨，努力钻研，将“工匠精神”融入职业教育，培养具有正确职业价值观导向的人才。

3数智化时代高职院校管理会计师资能力提升路径

3.1加大政策扶持力度和数字基础设施建设

3.1.1推进“1+X”数字化管理会计师证书

《国家职业教育改革实施方案》要求积极推进“1+X”数字化管理会计师资培训证书。这是我国特色职教发展模式的一项重大制度创新，旨在推进高职院校管理会计学科教育改革，推动管理会计在数智化时代朝着更智能方向发展，并对人才培养和师资培养模式具有更积极的意义。国家加大政策支持，鼓励管理会计教师考取“1+X”数字化管理会计师资培训证书并将其纳入管理会计专业课程体系，以业务流程、财务流程、管理流程为“桥梁”，实现“证课融合”[2]。以初级数字化管理会计为例，其构建过程见图3。

3.1.2搭建数据交易平台

数智化时代，数据越来越多地参与到生产经营活动中，并且预期能够为使用者或所有者带来经济利益流入，因此，数据逐渐成为核心生产要素。搭建数据交易平台，建立数据要素市场体系，推动产业数智化转型迈上新台阶，努力形成规范统一、竞争有序、公正监管、成熟完备的数据要素市场，具有现实意义。我国可在数据分类的基础上，做好数据产权界定并搭建数据交易平台，运用数据流通技术及制度确保数据定价、数据安全、数据交易等，以实现数据增值。数据交易平台流程见图4。

3.1.3加快网络基础设施优化升级

第一，国家应继续推进5G（第五代移动通信技术）网络在重点行业领域的深度覆盖，以帮助企业推动区块链、云计算、物联网等技术在数智化转型中的应用；第二，推进建设IPV6网络基础设施建设，为企业提供更加安全、便捷的网络平台，为企业进行数处理、供应链网络平台管理、财务共享中心搭建提供良好的网络运营空间，帮助企业实现数智化转型，以数智市场发展导向反向推动高职院校加强管理会计师资能力建设。

3.2建立现代化课程教育体系

3.2.1建设能力导向型课程体系

企业对人才培养能力的需求具有实时性。在数智化时代背景下，探讨管理会计教师能力建设及提升路径，能够基于教育结构的扩充重整、纵向学科资源整合、教学手段迭代更新，构建能力导向型课程体系，包括对专业理论能力、专业应用能力、综合素质能力等人才能力的培养，以满足企业在数智化时代对当前数据挖掘与分析、互联网应用技术、业财融合引领、财务共享实践及项目管理等管理会计人才能力的需求。能力导向型课程体系见表1。

3.2.2跨资源学科整合驱动教学

企业采购、生产、营销等活动离不开管理會计为其提供决策支撑。因此，高职院校可将管理会计视为一个单独的方向，通过探索跨资源学科整合对管理会计进行专业细分，开发智能财务、业财融合、财务共享、大数据与会计等新学科方向，打造与数据化、智能化、可视化的实践教学环境相契合的课程，增强管理会计教学的广度和深度，实现“跨学科整合驱动教学”。首先，教师要对跨学科树立正确观念。跨学科不是课程简单的叠加，而是有目的地建立与其他学科的内在关联，在保持专业基本属性的同时，打造特色专业；其次，学校应针对跨资源整合进行培训，组织研讨会或组织管理会计教师集体备课，结合市场导向与课程标准，尝试开发跨学科整合新课程；最后，在跨学科教学过程中，教师应注重学生学习方式的调整，对学生进行启发式教学。

3.2.3以数据驱动管理会计精准教学

数智化时代，高职院校以数据驱动管理会计精准教学[4]，使IT和大数据分析在改进教学手段、深入企业案例研究、整合学习资源、开展智慧教等方面发挥重要作用，形成特色管理会计学科教学链条。首先，依据大数据进行课程学前分析，对学生的认知基础、个体差异及教学中存在的问题及困难进行综合探讨；其次，创设企业具体运营情境，提出问题，对学生进行启发式教学；最后，利用AI（人工智能）、微课等新型教学手段引导学生自主探究并找出自身薄弱点，再针对新的问题及薄弱点进行小组交流与探讨，及时反馈结果。数据驱动管理会计精准教学过程见图5。

3.3进一步加强产教融合力度

3.3.1建立商科实验室

高职院校建立会计实操实验室、电算实验室、ERP沙盘模拟实验室[5]、税控实验室等各种商科实验室，不仅可以对企业真实生产经营情况进行模拟，充分发挥实验教学、学术研究、开放实验、实训练习等功能，实现“产学研”一体化，而且能利用数智化教学手段加强理论教学和实践技能的紧密结合，促进专业教育和创业、就业教育有效衔接，进而提升学生的岗位适应能力，使学生综合能力与市场需求无缝衔接。

3.3.2继续深入“校企合作”模式

校企合作是一种“双赢”模式，使学校与企业实现优质资源和信息共享[6]。在数智化时代背景下，校企合作模式使“产学研”进一步融合，依托新技术、新资源进行学科建设与人才培养。高职院校可打造数智化产教融合平台，依托VR（虚拟现实）、AI等技术在校内建立虚拟商业环境，使管理会计教学与企业真实运营环境相融通；深入实施校企合作模式，构建数智化产教融合生态圈，使管理会计方向建设与企业相关产业紧密联系起来，将企业新产品、新技术、新工艺引入教学实践，实现“以产促学”；建立校外实习基地，在培养学生职业技能和素养的同时，增加专业教师课程实践的机会；建立数智化校企合作共同体，借鉴正泰集团（乐清）物联网传感器产业园模式，打造业务展厅，复原企业真实业务场景，带给学生沉浸式教学体验。在数智化时代背景下，校企合作能够充分结合市场导向，更有利于师资能力的提升。

3.4教师提升自我管控能力

3.4.1教师个人角色转变

由于观念落后，教师个人角色定位在数智化时代并没有发生实质性改变。一方面，课堂教学依然是教师的“独角戏”，学生作为“听众”并没有真正参与到课堂中，难以提高教学质量；另一方面，教师仅依托现有的知识框架和传统理论，重视知识型教育与传统学术研究，并未突破固有的束缚。因此，管理会计教师要转变自身角色定位，利用新技术手段让学生融入课堂；其次，注重自身综合能力的培养，改变单一知识型结构体系，向多元化综合性素质教育转变。这个过程既包括知识结构的重构与扩充，又包括思想政治教育水平的提高，能为新管理会计专业建设带来方向上的指引与思维模式转变。

3.4.2提高专业素养和职业价值观

在数智化时代背景下，管理会计教师要立足于市场需求，不仅拥有扎实的专业理论基础与专业技能，而且要具备良好的职业道德，遵守与社会公众达成的“隐形公共合约”，培养出具有正确职业价值观的人才。

4结语

在数智化时代背景下，企业通过业财一体化、数智赋能等提高了决策的效率和质量，创造了高质量发展的商业新模式。企业只有实现数智化升级，才能紧跟时代的步伐。因此，培养数智化管理会计人才成为高职院校的一项重要任务。本文针对数智化背景下高职院校管理会师资能力提升路径提出了具体措施，希望能够为高职院校管理会计师资能力提升提供新思路和方法。

参考文献[1]王钲翔.智能化时代管理会计人员能力框架研究[J].会计之友，2022（18）：51-57.

[2]何静，张侨平，黎耀志.高职教育“课证融合”的研究现状与优化路径[J].当代职业教育，2021（5）：75-82.

[3]阮磊，董坤洋，蒋若菲.数智时代会计专业人才培养的传承与变革[J].商业会计，2022（8）：116-119.

[4]李丽君，石慧，李美玲，等.“互联网+”下基于数据驱动的教学改革实践研究[J].教育教学论坛，2021（21）：1-4.

[5]胡安洪.ERP环境下会计电算化继续教育教学策略研究[J].中国成人教育，2019（12）：67-69.

[6]程书强，杨建斌.校企合作模式下大学生创新人才培养的策略研究[J].技术与创新管理，2011，32（5）：507-510.

收稿日期：2023-03-17

作者简介：

陈超群，男，1996年生，硕士研究生，主要研究方向：财务会计、公司财务。

代飞（通信作者），男，1980年生，博士（后），副教授，硕士研究生导师，主要研究方向：管理会计、公司财务、公司治理。