“双减”作业乐趣多 特色作业展才智

江苏省常州市溧阳市溧城中心小学 芮晓菊

一、低年级学生课业负担的现状及思考

作业是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。然而，走进低年级的课堂，我们发现教师布置的作业要么是机械重复地抄写，学生不停地写、不停地抄，在反复机械的抄写中，对学习产生了厌恶情绪；要么就是“高大上”的实践类作业，学生拿到作业后，不知从何下手，“数学报”“科技报”等冠以实践类名目的作业让家长们也成了一个个画家、设计师，而学生则成了“甩手掌柜”。反观这些作业，既违背了“双减”政策，又增加了家长的负担，更不利于学生的发展。如何布置更为科学有效的作业，让学生在巩固知识的基础上获得能力的发展，学校低年级教师借力“双减”政策，不断深化作业改革，让趣味作业伴随学生的幸福成长。

二、优化作业形式，改革评价体系

（一）构建目标体系，让作业设计更高效

作业内容单调、形式单一、评价方式呆板……一系列问题导致了作业的无效、耗时，针对此情况，学校构建了更适合学生发展的作业目标体系，认为作业设计要体现以下原则：

1.全面性原则

评价要考虑学生素质的构成，结合学生的年龄特点。不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。

2.激励性原则

要坚持用发展的眼光看待学生，要突出评价的激励、诊断、改进功能，要以正面评价为主。

3.导向性原则

评价要发现和发展学生的学习潜能，要有利于学生学习方式的转变，有利于教师观念的转变。

4.趣味性原则

评价要体现趣味性，要给学生搭建自我展示的平台，让具有不同特质的学生都有机会展示自己的能力。

有了这样的目标导向，作业才能着眼于学生的终身发展，着眼于激发学生的学习兴趣，才能为培养学生的创新精神和实践能力服务。这样的作业内容更丰富、形式更多样、效果更扎实。

（二）优化作业形式，让作业内容更新颖

“双减”政策的实施，对低年级学生的书面作业进行了严格的把控，然而语文学习的量并没有减少，难度也没有降低，如何保证学生学习的质量呢？我们设计了“画一画”“说一说”“演一演”“做一做”“写一写”等学生喜欢的作业，激发学生的创造性、主动性。

1.画一画

低年级学生喜欢画画，课堂上，如果能让学生动手画一画，可以检查学生是否掌握了重要知识点。例如，笔者教学完《葡萄沟》一文后，让学生画一画葡萄干的制作过程：学生用简单的示意图画出了像碉堡一样的阴房，阴房里有很多木架子，架子上挂着成串的葡萄。学生把对课文的理解画成了简单的小图片，形象生动又直观，这样动手、动脑的练习学生十分感兴趣。

2.说一说

新课标对低年级学生的“表达与交流”提高了要求，要求学生能复述自己感兴趣的故事情节，与他人交流时，态度要自然大方、有礼貌。学习完《黄山奇石》后，可以让学生做一做小导游，向同学们介绍美丽的黄山。介绍完后，可以让其他学生评一评：“你觉得他介绍得怎样？”“还有什么地方要提醒他吗？”其他学生可以从内容方面评价，也可以从语音、语速、神态、表情等方面予以评价。“说一说”练习培养了学生倾听、表达与交流的习惯。

3.演一演

低年级学生活泼好动，“演一演”是他们最喜爱的作业方式之一。学习童话故事《小公鸡和小鸭子》后，让学生找一找自己的小伙伴，并与小伙伴合作把这个有趣的故事演一演：下课后，学生急急忙忙地找来了自己的好伙伴，“导演”分配好角色，学生分别扮演可爱的小公鸡和小鸭子，把这个故事演了一遍。

4.做一做

低年级学生的动手能力弱，教师如果能设计一些实践性的作业，既能培养学生的动手、动脑能力，也能对学生的课堂学习效率进行有效检查。例如，学习完《秋天》后，教师可以带学生在校园里捡一捡树叶，然后用捡到的树叶做一幅美丽的树叶贴画。学生通过捡树叶，了解到秋天树叶有各种颜色、各种形状，又通过制作树叶贴画，充分发挥自己的想象力，把对秋天的热爱之情都凝聚在一幅幅色彩丰富的树叶贴画上。

5.写一写

低年级学生的作业要培养其灵活运用知识的能力，在运用中培养学生的创新精神。低年级的课文浅显易懂，段式结构也很相似，是学生学习运用语言的好材料。例如，教学完《荷叶圆圆》这个有趣的童话后，教师安排一句话的写话练习，让学生模仿课文中的句子“荷叶圆圆的，绿绿的”也来写一句话。学生的想象力很丰富，写下了很多精彩的句子：“妈妈的头发长长的，黑黑的。”“沙发软软的，白白的。”“爸爸的肚子大大的，鼓鼓的。”……

形式多样的作业设计，充分尊重了学生的个性，鼓励学生通过看、听、想象等感受知识的存在，把学生从封闭的课堂教育中解放出来，融入家庭、社会等更为广阔的天地中，从而实现了课内外联系、校内外沟通、学科间融合，培养了学生的创新能力和实践能力。

（三）改革评价方式，让评价体系更合理

我们根据低年级学生的年龄特点，侧重于过程性评价，对评价对象、评价原则、评价形式等进行了改革。评价对象不限于教师，可以让学生、教师、家长共同参与评价，发掘学生自身的潜能，使其学会自我反思和自我管理。同时，家长参与评价，既可以加强家校的有效沟通，也可以让家长了解孩子在学习方面的优缺点。在评价方式上，我们将口试和笔试相结合，采用星级评价的方式，让每个学生的特长都能得到体现。

书面作业一般是以文本的形式呈现的，传统的评价形式也是以文本的形式呈现的。考虑到低年级学生的特点，一些有趣的图案的激励性更大，因此我们采用形式多样的大拇指、小红花及一些激励性的图案进行评价，使每个学生一打开作业本就能感受到教师的鼓励，使作业批改的人文性也得到了体现。

三、实践价值与反思

（一）学生的学习更扎实了

“双减”政策减的是学生过重的课业负担，不减的是学习的质量。学校低年级自从实施了低年级作业形式的改革以后，学生的课余时间更多了，各种实践类、动手类、活动类、自选类、融合类作业让学生在活动的同时活用了学到的知识。两年下来，中年级的教师纷纷发出赞叹：“现在的低年级学生的知识越来越全面，素质也越来越高了。”可见，创新作业形式，不仅解决了低年级学生知识掌握得不够扎实的问题，更是让学生乐于写作业，善于写作业，在认真完成作业的过程中更好地巩固了所学的知识。

（二）学生的能力增强了

各种动手操作类的作业无不闪耀着学生智慧的火花，动手做一幅树叶贴画，包一个可爱的小粽子，开展一次生活中的小调查……这一项项的作业，处处都闪现着学生创造思维的火花，学生在动手、动脑的过程中学会了收集、处理信息，学会了解决生活中的实际问题。

（三）学生的课后负担减轻了

“还孩子一个愉快的童年”是我们改革低年级学生作业的初衷，一段时间实施下来，学生一改以往的状态。他们享受到了学习的喜悦和快乐，学习的自主性、主动性都有了明显的提高。我们以问卷的形式了解到，改革前，学生自己主动做作业不用家长监督的只有51%；实施改革后，这一数据明显提高，现在学生能自主完成作业的概率已经达到了95%。几乎所有的学生都能自主完成作业，家长拿着小棒督促孩子完成作业的时期已经成为历史。数据就是最好的证明，两年后，我们对低年级学生的作业现状进行了一次调查，此次调查中发现，80%的学生都表示很喜欢现在的作业形式，最喜欢的就是“画一画”，对学习也感兴趣了。 孩子爱上了学习，家长也少操了心，还有什么比这些更让人感到欣慰的呢？

当然，在实践中我们也遇到了一些问题：学生的作业负担是减轻了，但教师的工作量却增加了，每天的作业检查需要花费大量的时间和精力。如何减轻教师的负担是我们面临的新问题。再如，学生之间的两极分化现象特别严重，如何让班级、学生之间更均衡地发展，这些问题都需要我们在后续的研究中继续探索。